許艷麗，于利麗

(天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300072)

一、創(chuàng)新型工程科技人才性別失衡問題的提出

工程是基于科學(xué)技術(shù)改造未知世界的實(shí)踐活動，工程科學(xué)技術(shù)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力。發(fā)達(dá)國家一直將工程教育和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，視為國家持續(xù)發(fā)展的潛力所在和提升國家競爭力的有力保證[1]。我國也充分認(rèn)識到，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。但是，工程技術(shù)是高度性別分化的領(lǐng)域，女性在工程技術(shù)領(lǐng)域處于邊緣地位是世界面臨的共同問題。工程技術(shù)人力資源的性別分層導(dǎo)致女性在國家創(chuàng)新體系中難以發(fā)揮積極作用，影響工程技術(shù)創(chuàng)新和國家競爭力。科學(xué)、技術(shù)與社會(science，technology and society，STS)研究學(xué)者認(rèn)為技術(shù)是由社會建構(gòu)的，提出了技術(shù)的社會建構(gòu)研究框架(SCOT)。他們的研究結(jié)果表明，技術(shù)發(fā)展是一個開放的過程，技術(shù)產(chǎn)品本身具有多種可能的設(shè)計方式，決定技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計方向的，不是技術(shù)本身的特性，而是相關(guān)社會群體對技術(shù)特征所持有的多種解釋[2]。女性主義的技術(shù)研究考察了性別與技術(shù)之間復(fù)雜的雙向建構(gòu)過程，在關(guān)注社會性別差異如何影響技術(shù)發(fā)展的同時，也強(qiáng)調(diào)技術(shù)發(fā)展對性別關(guān)系的影響。女性主義學(xué)者提出技術(shù)是由男性氣質(zhì)主導(dǎo)的領(lǐng)域，男性是技術(shù)的設(shè)計者和生產(chǎn)者，女性更多是技術(shù)的使用者[3]。工程技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)的重要組成部分，社會性別文化對男女兩性的工程技術(shù)能力有非常重要的影響。在女性教育結(jié)構(gòu)明顯改善，男女兩性受教育差距顯著縮小的社會條件下，創(chuàng)新型工程科技人才性別結(jié)構(gòu)失衡問題仍然存在。近年來，性別與工程技術(shù)已經(jīng)成為一個世界性的研究主題，但我國作為工程教育大國，學(xué)術(shù)界對“女性與工程”這一重要議題還缺乏足夠的關(guān)注。因此，從社會性別視角審視工程教育，深入分析工程技術(shù)與性別文化的互動關(guān)系，為改革和創(chuàng)新工程科技人才培養(yǎng)模式提供了一種新視角，同時，對于提升女性工程技術(shù)創(chuàng)新能力，推動工程教育改革，使我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國具有重要的理論意義和實(shí)踐作用。

二、創(chuàng)新型工程科技人才的性別失衡表現(xiàn)

性別失衡是人口學(xué)概念，建立在性別比概念的基礎(chǔ)上。性別比是人口學(xué)上關(guān)于社會或國家中男女人口數(shù)量的一種比率，基本上以每100名女性人口所對應(yīng)的男性數(shù)目為計算標(biāo)準(zhǔn)。人口性別比指男性人口與女性人口的比值，人口性別比=(男性人數(shù) ÷女性人數(shù))×100%。由于正常情況下，男性在整個生命周期中的死亡率高于女性，大多數(shù)國家的女性人口略多于男性，總?cè)丝谛詣e比的正常值應(yīng)該等于或低于100。一旦偏離這一正常值，則被認(rèn)為人口性別結(jié)構(gòu)失衡，簡稱性別失衡。本文采用性別失衡概念來描述工程技術(shù)領(lǐng)域的人口性別結(jié)構(gòu)，分析工程科技創(chuàng)新能力分布的性別差異。工程技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域的性別失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.工程技術(shù)領(lǐng)軍人物中女性比例明顯偏低

高層次工程科技人才是工程技術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物，決定著工程技術(shù)創(chuàng)新的水平和發(fā)展方向。在高層次工程科技人才中女性所占比例非常低。從世界范圍看，男性是工程技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)力量，具有世界影響力的工程技術(shù)發(fā)明者幾乎都是男性，知名的女性工程技術(shù)專家數(shù)量有限。工程院院士是工程技術(shù)領(lǐng)域的杰出代表和最高學(xué)術(shù)榮譽(yù)，是最具科學(xué)技術(shù)成就和創(chuàng)造力的科學(xué)家群體。2012年中國科技統(tǒng)計年鑒顯示，截止2011年，中國工程院院士共766人，其中女性院士為36人，占中國工程院院士總數(shù)的4.69%，性別比嚴(yán)重失衡。其中機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)部女院士2人，信息與電子工程學(xué)部女院士3人，化工、冶金與材料工程學(xué)部女院士4人，能源與礦業(yè)工程學(xué)部女院士1人，土木、水利與建筑工程學(xué)部女院士3人，環(huán)境與輕紡工程學(xué)部女院士4人，農(nóng)業(yè)學(xué)部女院士3人，醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)部女院士15人，工程管理學(xué)部女院士1人。一些發(fā)達(dá)國家女院士在院士總數(shù)中所占比例均較低，其中美國女性院士最高僅有4.1%，丹麥4%，英國2.9%，加拿大3.2%，法國3.2%[4]。高層次工程技術(shù)人才數(shù)量偏少已成為全世界面臨的共同問題?？茖W(xué)和技術(shù)領(lǐng)域是一種典型的精英統(tǒng)治，女工程院院士的數(shù)量弱勢表明在工程科技創(chuàng)新領(lǐng)域男女兩性的權(quán)威和聲望相差懸殊，女性在工程技術(shù)創(chuàng)新中缺乏話語權(quán)和決策權(quán)。

2.工程科技人才隊(duì)伍中女性比例偏低

工程科技人才作為工程技術(shù)活動的主體是衡量技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的一個重要指標(biāo)，工程技術(shù)創(chuàng)造力的高低很大程度上取決于工程科技人員的數(shù)量。天津市統(tǒng)計局公布的天津市公有制企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員數(shù)及性別構(gòu)成的數(shù)據(jù)顯示，2010年，工程技術(shù)人員中，女性32 773人，男性84 087人，其中女性比例為28.04%，男性比例為71.96%，女性工程技術(shù)人才的構(gòu)成比例在專業(yè)技術(shù)人才中處于最低點(diǎn)[5]43。工程師是工程科技人才的核心組成部分。工程師是一種傳統(tǒng)職業(yè)，男性工程師在工程技術(shù)領(lǐng)域中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。工程師以男性為主，這是歷史事實(shí)。工程教育對女性開放的歷史并不長，雖然早在第一次世界大戰(zhàn)前，德意志帝國的高等技術(shù)學(xué)校就招收女大學(xué)生，但是直到第二次世界大戰(zhàn)之前，報考工科專業(yè)的女性寥寥無幾。直到20世紀(jì)60年代在國家教育政策的廣泛干預(yù)下，德國女性才開始進(jìn)入工程師教育體系[6]281。2004年世界工程師大會·女工程師論壇資料顯示，到上個世紀(jì)末，我國已有女工程師988萬人，占全國總工程師人數(shù)的36.9%。女性工程師在工程技術(shù)的各個領(lǐng)域發(fā)揮著積極作用，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了有力的人才和智力支撐。但相對于占人口一半以上的女性人口，工程領(lǐng)域真正意義上的“女性化”浪潮還遠(yuǎn)未到來。

3.高等工程教育專業(yè)女性比例偏低

高等工程教育是培養(yǎng)未來工程科技人才的主要平臺。高校工程技術(shù)專業(yè)女教師的比例明顯低于男性。以美國麻省理工學(xué)院(MIT)為例，2011年，教職工統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，男性310人，女性60人，女性占全體教職工的16%。從1995年至2011年，女性教職工從24人增加到60人，女性的比例始終低于16%。終身教職工統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，男性260人，女性35人，女性占全體終身教職工的12%。從1995年至2011年，獲得終身教職女性教職工從9人增加到35人，女性的比例始終不超過12%[7]。天津大學(xué)作為中國歷史最為悠久的著名學(xué)府之一和頂尖的工科百年名校，2013年天津大學(xué)教職工統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，工程類學(xué)院共有教授374名，其中男教授300名，女教授74名，女教授占教授總數(shù)的比例為19.79%。

工程技術(shù)專業(yè)女學(xué)生的數(shù)量也低于男性。第3期中國婦女社會地位調(diào)查的主要數(shù)據(jù)顯示，女性中接受過大學(xué)專科及以上高等教育的占14.3%。按年齡劃分，30歲以下青年女性的平均受教育年限為10.9年，擁有大專及以上學(xué)歷的比例為30.4%，比男性高4.5個百分點(diǎn)[8]。盡管女性受教育水平不斷提高，在工程教育院校和專業(yè)中女性比例偏低的問題始終沒有得到徹底的解決，女性在工程技術(shù)領(lǐng)域依然是“代表名額不足”。例如，清華大學(xué)2010級本科生中，工程技術(shù)專業(yè)共招收男生2 231名，女生1 159人，女生的比例為34.19%。創(chuàng)新型女性工程科技人才的后備力量薄弱。

三、創(chuàng)新型女性工程技術(shù)人才短缺的社會性別分析

工程技術(shù)領(lǐng)域的性別鴻溝表明女性在工程技術(shù)領(lǐng)域處于邊緣地位。但是，男女兩性在技術(shù)領(lǐng)域的性別分層并非基于先天的生物學(xué)意義上的性別差異。相反，它是基于性別文化的社會建構(gòu)的產(chǎn)物。技術(shù)是人的產(chǎn)物，是社會行為[9]35。技術(shù)的意義依賴于它植根于其中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會背景。

1.性別化的工程技術(shù)文化對女性工程技術(shù)認(rèn)知的約束

技術(shù)是文化定位的，文化價值、社會組織和技術(shù)知識在技術(shù)實(shí)踐中具有重要作用[10]326。技術(shù)是人類將科學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，在利用自然、改造自然中所創(chuàng)造并使用的工具、方法，以及所積累的經(jīng)驗(yàn)的總稱。工程是運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)手段，在一定條件的約束下，為滿足人類的需求，創(chuàng)造人造物的過程[11]。建立在傳統(tǒng)性別文化上的勞動分工使男性成為工程技術(shù)的主要發(fā)明者和實(shí)踐者。女性的家庭角色使她們?nèi)狈槿牍こ碳夹g(shù)的機(jī)會，更多是接受最終的技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)。技術(shù)介入具有明顯的性別特征[12]。

工程技術(shù)的男性主導(dǎo)地位形成了工程技術(shù)的男性氣質(zhì)?；诖蠖鄶?shù)男性工程技術(shù)專家的心智能力被建構(gòu)成工程科技人才普遍特征。人們把理性化、客觀化、抽象化的思維特征歸屬于男性氣質(zhì)，把主觀化、具體化、感性化的思維特征歸屬于女性氣質(zhì)，而工程技術(shù)被認(rèn)為是追求理性和客觀性的事業(yè)。正如西美爾指出:“男性的東西絕對化為客觀的和實(shí)質(zhì)的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，不僅屬于男性的經(jīng)驗(yàn)性既定事實(shí)，而且來自男性、為了男性而提出的觀念和理想要求，都成為超性別的絕對，這對評判女性產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果”[13]173。工程技術(shù)被建構(gòu)成男性氣質(zhì)，強(qiáng)調(diào)自信心、質(zhì)疑精神、科學(xué)想象力和獨(dú)立思考等個性品質(zhì)，而感性、直覺等女性氣質(zhì)則被認(rèn)為與工程技術(shù)氣質(zhì)相沖突。因此，技術(shù)是強(qiáng)有力的、遙遠(yuǎn)的、高深莫測的、科學(xué)的?？傊?，技術(shù)是男性的成為社會的共識[14]。把工程技術(shù)建構(gòu)成適合男性從事的活動，這樣一種技術(shù)上的文化陳規(guī)通過貶低女性工程技術(shù)的意義而得以延續(xù)，并在工程技術(shù)領(lǐng)域仍然起著關(guān)鍵的作用，影響著社會對女性工程技術(shù)能力的評價。

2.性別化的工程教育模式對女性工程技術(shù)定位的約束

技術(shù)是經(jīng)由學(xué)習(xí)而不是通過基因而獲得的知識[15]310。高等工程教育是培養(yǎng)工程科技人才的重要平臺。傳統(tǒng)性別文化觀念在一定程度上塑造著工程教育和工程師培養(yǎng)，工程技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐是性別角色的社會化過程。工程師的培養(yǎng)由工匠文化主導(dǎo)發(fā)展到學(xué)校文化主導(dǎo)，經(jīng)歷了一個漫長的過程。工程教育最早是為了培養(yǎng)男性技術(shù)人才，女性被排斥在工程教育之外。隨著社會的發(fā)展，工程教育對女性開放，但女性介入工程技術(shù)是“有限介入”，男性的主導(dǎo)模式并沒有發(fā)生徹底的改變。

首先，工程專業(yè)教育重視專業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理性和客觀性，具有明顯的男性價值取向。研究發(fā)現(xiàn):工程師賦予科學(xué)抽象和技術(shù)能力的價值最高，而賦予養(yǎng)育能力、情感等女性品質(zhì)的價值最低。其次，工程還體現(xiàn)了技術(shù)的男性氣質(zhì)的另一個方面，即強(qiáng)健的體魄和物理技能。與手工勞動和機(jī)器相關(guān)的所有特征——臟、噪音和危險——都充斥著男性的品質(zhì)。與機(jī)器有關(guān)的技能和身體力量是衡量男性的地位和自尊的基本尺度。最后，工程教育文化強(qiáng)調(diào)男性氣質(zhì)具有很強(qiáng)的可塑性。男性氣質(zhì)可以在身體力量和思維深度兩個層面表達(dá)出來[16]311。男性思維方式在工程技術(shù)世界中具有優(yōu)先權(quán)，男性的價值和信念體現(xiàn)在工程知識和話語中，并以科學(xué)的方式表現(xiàn)出來。工程技術(shù)話語屬于一個支配性范疇，女性的話語與工程話語經(jīng)常發(fā)生某種程度的沖突。工程教育的男性優(yōu)勢對女性的技術(shù)定位產(chǎn)生了消極影響，多數(shù)女性的專業(yè)學(xué)習(xí)是“工作定位的”，只有極少數(shù)女性將專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)看成是“成就定位的”，低個人成就感削弱了女性的專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.性別化的工程教育方式對女性工程技術(shù)能力形成的約束

建立在教學(xué)基礎(chǔ)上師生互動方式是影響工程能力形成的重要因素。建立在工業(yè)文明的高等工程教育面向行業(yè)，專業(yè)劃分和專業(yè)隔離明顯，工程教育與人文社會科學(xué)相分離。注重專業(yè)技能的課程建立在自然科學(xué)基礎(chǔ)之上，數(shù)理基礎(chǔ)課程和工程專業(yè)課程比例較高，人文社會科學(xué)和工程實(shí)踐課程比例偏低。在工程教育的教育教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)理性和邏輯思維，主觀性、情感的敏感性以及審美性經(jīng)常被忽視和歧視。受預(yù)設(shè)的性別刻板印象的影響，教師會不自覺地表現(xiàn)出技術(shù)的男性價值觀，具有性別化的成就期望，容易忽視女性的經(jīng)驗(yàn)與感受，并將女性的技術(shù)弱點(diǎn)歸因?yàn)榕缘纳硖卣骰蚺詺赓|(zhì)。女性在專業(yè)學(xué)習(xí)上需要投入巨大努力來克服性別刻板印象的負(fù)面影響。同時，女性在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)上面臨許多障礙和挫折，缺乏技術(shù)成就感，容易對自身的技術(shù)能力產(chǎn)生懷疑和否定。女性在工程技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)充滿風(fēng)險和不確定性，使她們難以在專業(yè)上鍥而不舍地堅持。學(xué)業(yè)和就業(yè)的累積劣勢使許多女性不斷退出工程技術(shù)領(lǐng)域。美國關(guān)于女性工程師的研究表明，20%的女性從工程院校畢業(yè)后，只有11%的女生從事工程師職業(yè)，這種情形保持了將近20年。調(diào)研結(jié)果顯示，某大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的許多女大學(xué)生不愿繼續(xù)攻讀機(jī)械工程專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的碩士或博士研究生，而遷移到管理、教育等專業(yè)繼續(xù)深造。女性人才流失導(dǎo)致女性工程科技人才侯選群體單向萎縮，最終使女性工程科技創(chuàng)新人才的選拔范圍越來越狹窄。

4.性別化的工程實(shí)踐對女性工程創(chuàng)新能力持續(xù)發(fā)展的約束

工程實(shí)踐是工程科技人才創(chuàng)新能力持續(xù)提高和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價值的重要途徑。研究表明:成功的創(chuàng)新型工程科技人才從學(xué)校畢業(yè)后，一般要經(jīng)歷工程實(shí)踐鍛煉、實(shí)際性的工程科技探索、工程科技的創(chuàng)新和項(xiàng)目管理，最后成為技術(shù)帶頭人[17]。首先，現(xiàn)代工程越來越趨向大型化、復(fù)雜化和多樣化，任何一項(xiàng)工程都不是個人所能完成的，需要團(tuán)隊(duì)合作。由于技術(shù)性別刻板印象的影響，女性進(jìn)入工作崗位后，很難融入工程科技團(tuán)隊(duì)或形成新的科技團(tuán)隊(duì)。男性雖然無法阻止女性進(jìn)入工程技術(shù)領(lǐng)域，但是他們卻有意識地抵制女性進(jìn)入技術(shù)團(tuán)隊(duì)，從而保留男性對某些技術(shù)領(lǐng)域的控制權(quán)。沒有被科技團(tuán)隊(duì)接納的女性在工程實(shí)踐能力提升過程中難以得到男性技術(shù)專家的有效指導(dǎo)和技術(shù)支持。其次，創(chuàng)新型工程科技人才需要在工程項(xiàng)目建設(shè)中鍛煉成長，沒有豐富的工程項(xiàng)目和實(shí)踐的鍛煉，不可能造就高水平的工程技術(shù)人才。工程項(xiàng)目是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑。由于女性在工程技術(shù)領(lǐng)域的邊緣地位，女性很難成為重大工程項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人或重要參與者，女性的工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力因缺乏項(xiàng)目支撐得不到鍛煉和提升，女性也難以產(chǎn)出具有社會影響的工程科技創(chuàng)新成果。最后，工程科技人才的成才需要較長時間工程實(shí)踐的積累，需要投入持續(xù)性時間和精力。而承擔(dān)工作和家庭雙重角色的女性技術(shù)人才在職業(yè)發(fā)展過程中比男性面臨更多的壓力和約束。女性的職業(yè)期望較男性低，且隨年齡增長逐漸降低[18]。在技術(shù)快速變化的情況下，女性的實(shí)踐劣勢容易導(dǎo)致“創(chuàng)新能力衰竭”，遠(yuǎn)離工程創(chuàng)新前沿。

四、構(gòu)建具有性別平等意識的高等工程教育對策與建議

黨中央、國務(wù)院提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人才強(qiáng)國等一系列國家發(fā)展戰(zhàn)略，對我國工程教育提出了新要求。工程教育改革至關(guān)重要，但如果忽視性別文化的影響，工程科技人才的培養(yǎng)就會被限制在其自身已建立的傳統(tǒng)性別文化范式下，進(jìn)而影響工程教育改革的力度和成效。因此，建立高等工程教育的“中國模式”要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在工程教育改革中貫徹落實(shí)男女平等的基本國策，構(gòu)建具有性別平等意識的工程教育范式，提升女性的工程創(chuàng)新能力。

1.將社會性別意識納入高等工程教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略

女性在工程技術(shù)領(lǐng)域的邊緣地位并非基于先天的生物學(xué)意義上的性別差異。相反，它是性別的歷史建構(gòu)和文化建構(gòu)的產(chǎn)物，因而也會隨之變化而變化。如果不改變傳統(tǒng)的社會性別文化，那么鼓勵女性學(xué)習(xí)工程技術(shù)，使女性適應(yīng)工程技術(shù)，提升女性的工程能力，只能滿足女性的實(shí)用性社會性別需要，難以從制度上改變女性的工程技術(shù)弱勢地位。因此，必須通過改變傳統(tǒng)社會性別文化，滿足女性的戰(zhàn)略性社會性別需要，促進(jìn)社會變革。因此，高等工程教育改革和發(fā)展應(yīng)該具有社會性別意識，具體的途徑包括:深入挖掘工程教育的文化內(nèi)涵，采取多樣化的宣傳和教育方式提供性別平等觀念和知識，改變沿襲已久的傳統(tǒng)性別觀念;在工程教育的各個環(huán)節(jié)消除性別刻板印象和性別偏見;質(zhì)疑關(guān)于性別和工程技術(shù)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，打破限制女性學(xué)習(xí)工程技術(shù)的傳統(tǒng)性別觀念;通過社會輿論宣傳女性工程技術(shù)創(chuàng)新成就，提高女性工程科技人才的社會影響力。

2.建構(gòu)性別平等的高等工程教育教學(xué)模式

工程師是現(xiàn)代社會進(jìn)步的重要力量[19]。女性技術(shù)研究認(rèn)為應(yīng)該讓更多的女性進(jìn)入科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，同時科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域要重視女性在技術(shù)發(fā)展中的影響和作用。工程技術(shù)領(lǐng)域女性數(shù)量的增長將對工程技術(shù)世界的目標(biāo)和方向產(chǎn)生積極的影響[20]。高等工程教育人才培養(yǎng)模式要對工程教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和知識模式進(jìn)行重新審視，對以男性為中心的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行批判性反思，在知識和能力建設(shè)中融入女性的視角和經(jīng)驗(yàn)，形成一種基于差異性、多元性的工程教育景象;在工科學(xué)院開設(shè)女性主義技術(shù)課程，向?qū)W生講述科學(xué)技術(shù)的性別化特征，消除性別偏見，提高工程領(lǐng)域女性的地位;加強(qiáng)女性工程科技人才科技素質(zhì)和人文素質(zhì)，將專業(yè)教育納入素質(zhì)教育之中，使女性能夠從更廣闊的社會、文化、生態(tài)等視角理解工程技術(shù)，提升女性的工程技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.積極探索無性別歧視的工程實(shí)踐模式

工程能力是卓越工程師教育的核心問題，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程教育的本質(zhì)要求。培養(yǎng)工程科技人才必須有企業(yè)和行業(yè)的參與，工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)工程科技人才的重要平臺。企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，是女性技術(shù)興趣和能力的建構(gòu)主體，同時也是性別歧視比較明顯的場所。企業(yè)的工程實(shí)踐要消除性別歧視，體現(xiàn)性別平等意識，要將女性納入技術(shù)共同體，重視女性的工程技術(shù)的知識和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。企業(yè)要支持女性參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，充分開發(fā)女性技術(shù)專長和潛能，促進(jìn)女性的工程創(chuàng)新能力開發(fā)，提升女性把工程知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。

4.構(gòu)建促進(jìn)女性工程創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的社會文化

高等工程教育承擔(dān)著文化傳承與創(chuàng)新功能。技術(shù)的社會建構(gòu)理論主張，技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新是技術(shù)因素和社會多因素共同推動的結(jié)果，社會因素不僅包括市場需求等經(jīng)濟(jì)因素，而且包括政治和文化因素。首先，高校要發(fā)揮教育功能，讓社會理解工程創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義，充分認(rèn)識工程人才在建設(shè)創(chuàng)新型國家和改善民生的重要作用，建立起強(qiáng)大的支持工程創(chuàng)新的社會文化語境，營造使更多的人產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。其次，高等教育要將社會對于工程技術(shù)創(chuàng)新重要性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為積極的人才培養(yǎng)行動，形成性別平等的人才導(dǎo)向，吸引年輕女性選擇工程教育，鼓勵更多的女性工程科技人才從事工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。最后，高等院校女性要有工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿景，主動提升工程技術(shù)能力，并用女性的工程創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成就促進(jìn)工程教育的性別平等。

[1]周 玲.高等工程教育的新特征與新發(fā)展:2009年全面工程教育國際研討會(TEE’09)[J].清華大學(xué)教育研究，2010(2):113-118.

[2]Wiebe Bijker，Thomas Hughes.The Social Construction of Technology System:New Directions in the Sociology and History of Technology[M].Cambridge:The MIT Press，1987:28.

[3]Robin Williams，David Edge.The social shaping of technology[J].Research Police，1996(6):856-899.

[4]李菁瑩.2009中國兩院院士調(diào)查報告顯示:中國女院士僅占5%[N].中國青年報，2009-12-10(6).

[5]杜西平.性別平等在天津:事實(shí)與數(shù)據(jù)[M].天津:天津市統(tǒng)計局，2012:43.

[6][德]Walter Kaiser.工程師史:一種延續(xù)六千年的職業(yè)[M].顧士淵，譯.北京:高等教育出版社，2008:281.

[7]Sallie Chisholm，Lorna Gibson，Shafi Goldwasser，et al.A Report on the Status of Women Faculty in the Schools of Science and Engineering at MIT[R].Massachusetts:MIT，2011.

[8]第三期中國婦女社會地位調(diào)查課題組.第三期中國婦女社會地位調(diào)查主要數(shù)據(jù)報告[J].婦女研究論叢，2011(6):5-15.

[9][法]舍 普.技術(shù)帝國[M].劉 莉，譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999:35.

[10][英]約翰·齊曼.技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)化論[M].孫喜杰，曾國屏，譯.上海:上?？萍冀逃霭嫔纾?002:326.

[11]許 茵，雷 慶.中美K-12工程教育及其與高等工程教育銜接的比較研究[J].高等工程教育研究，2007(5):16-19.

[12]許艷麗.女性高技能人才短缺問題的成因分析與對策[J].天津大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(2):155-159.

[13][德]西美爾.金錢、性別、現(xiàn)代生活風(fēng)格[M].顧仁明，譯.上海:學(xué)林出版社，2000:173.

[14]劉 霓.技術(shù)與男性氣質(zhì):應(yīng)予瓦解的等式:女性主義技術(shù)研究述評[J].國外社會科學(xué)，2002(4):66-72.

[15][美]莫基爾.富裕的杠桿:技術(shù)革新與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步[M].陳小白，譯.北京:華夏出版社，2008:310.

[16]章梅芳，劉 兵.科學(xué)與文化讀本[M].上海:上海交通大學(xué)出版社，2008:311.

[17]中國工程院“創(chuàng)新人才”項(xiàng)目組.走向創(chuàng)新:創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2010(1):1-19.

[18]梁 捷，李海秀.女高科技人才為何鳳毛麟角[N].光明日報，2010-05-14(11).

[19]陳亞玲.重建我國高等工程教育的思考:基于工程及高等工程教育本質(zhì)的視角[J].大學(xué):學(xué)術(shù)版，2010(4):19-25.

[20]郝 欣，張慧敏.女性主義的技術(shù)研究述評[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2004(3):93-96.