姜潔燁

閱讀是教師、學(xué)生、文本這三個(gè)主體之間進(jìn)行互動(dòng)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語言個(gè)性的沃土。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于外語教學(xué)對(duì)象的特殊性，如何有針對(duì)、有區(qū)別、有側(cè)重、有個(gè)性地開展英語閱讀教學(xué)，是廣大英語教師揮之不去的“心頭病”。筆者結(jié)合自身多年的從教經(jīng)驗(yàn)，嘗試以小學(xué)生們喜聞樂見的童話形象、童話故事為載體，為這些充滿想象力與創(chuàng)造力的學(xué)生們提供富有趣味性、實(shí)踐性與拓展性的“閱讀大餐”。

一、童話閱讀趣味性，貼近學(xué)生提效率

童話閱讀材料具有體裁豐富，形式多樣的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的心理和年齡特征。由此，在英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者有意識(shí)地將童話元素滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，消除學(xué)生們對(duì)英語閱讀的畏懼心理，使英語閱讀課堂充滿天真爛漫的童趣，充滿童言無忌的討論，從而提高英語閱讀效率。

教學(xué)完譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs這單元后，筆者考慮到本單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著“I like dogs”展開，因而，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體課件呈現(xiàn)了一則童話故事“Go away，F(xiàn)lobby”，依托圖文并茂的繪本呈現(xiàn)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從主人公對(duì)小狗Flobby的情感變化（從“Go away！”的厭煩驅(qū)趕到“We are sorry！”的真心道歉），深入理解大家對(duì)小狗的喜愛，從而吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，以趣味橫生的繪本童話順?biāo)浦鄣貙?dǎo)入本課教學(xué)，使得教學(xué)過渡更為自然。

二、童話閱讀實(shí)踐性，角色扮演練口語

培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的總目標(biāo)，文本閱讀作為貫穿英語教學(xué)始終的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與語言運(yùn)用能力具有十分重要的教學(xué)意義。由此，筆者在教學(xué)過程中，常常通過童話情境再現(xiàn)、童話角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)生們提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，從而提高學(xué)生們的語言素養(yǎng)。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family這單元時(shí)，筆者考慮到“family”這個(gè)詞無論是在閱讀教學(xué)還是口語實(shí)踐中都具有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。因此，在本單元的教學(xué)過程中，筆者插入英語童話故事“Bears busy family”，引導(dǎo)學(xué)生們通過猜測(cè)故事情節(jié)、復(fù)述故事內(nèi)容，提高對(duì)于故事內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者“趁熱打鐵”引導(dǎo)學(xué)生開展以童話故事為背景的小組角色扮演活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，要求學(xué)生選取故事中的情節(jié)，進(jìn)行角色扮演，在扮演過程中要求加入相應(yīng)的表情、動(dòng)作，并注意語音語調(diào)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，并在活動(dòng)之后，開展小組間的“童話情境大比拼”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的角色扮演情況進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，選出“最佳小組拍檔”，并將成績納入形成性評(píng)價(jià)量表中。

三、童話閱讀拓展性，借鑒結(jié)構(gòu)促寫作

文學(xué)家羅曼·羅蘭曾說過，和書籍在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)嘆氣。這就要求我們要將閱讀內(nèi)化為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，拓展為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者嘗試以童話閱讀開始學(xué)生的英語寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒童話中的語言結(jié)構(gòu)，嘗試進(jìn)行簡單的寫作，為他們今后更加系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)Unit 5 Our new home這單元后，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展性，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)手腦并用的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——“畫個(gè)小屋，說說話”。在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，拿起手中的畫筆，畫出心目中最漂亮的新房子，并根據(jù)所繪作品，結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)，寫一個(gè)小小的童話故事，讓漂亮的新房子更加熱鬧。在這個(gè)小組拓展活動(dòng)中，學(xué)生的積極性都很高，有學(xué)生出謀劃策設(shè)計(jì)小屋，有學(xué)生拿起畫筆認(rèn)真畫圖，有學(xué)生七嘴八舌地討論故事情節(jié)，十分熱鬧，從而實(shí)現(xiàn)了口頭表達(dá)與書面表達(dá)的雙訓(xùn)練。

總之，童話故事對(duì)小學(xué)生來說都有著很強(qiáng)的吸引力。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，滲透童話元素，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性與拓展性，就顯得很有必要。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，吾當(dāng)以此共勉，竭盡全力地為學(xué)生提供更加富有童趣與新意的英語閱讀教學(xué)。

（作者單位：江蘇海門市三和小學(xué)）