朱 琳

（沈陽師范大學(xué)文學(xué)院）

隨著改革開放，中國在世界上的地位越來越重要，隨即在世界上掀起了漢語熱，越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語，從開始的興趣班，到進(jìn)入課堂，再到現(xiàn)在比較完善的漢語考試體系，對(duì)外漢語學(xué)工作正在一步步進(jìn)入正軌。為了滿足各國對(duì)漢語教教師的需要，中國大學(xué)中開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)和相應(yīng)的漢語國際教育專業(yè)，為的是為世界各國輸送人才。在此基礎(chǔ)上，國家漢辦同時(shí)向各國派遣漢語教師志愿者，而我有幸成為了其中的一員。

我被派遣的國家是韓國，地區(qū)在韓國的首爾，共有三所學(xué)校，一所初中，兩所高中，這些學(xué)生大多數(shù)都是零基礎(chǔ)，初中是三年級(jí)開設(shè)漢語課，高中是一、二年級(jí)，因?yàn)闈h語不是中考和高考的必考科目，它是作為除英語外的第二外語，學(xué)生剛開始接觸漢語時(shí)比較好奇，學(xué)習(xí)時(shí)也很有積極性，課時(shí)隨著學(xué)習(xí)的深入，興趣度就會(huì)降低，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要在課堂上用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

一、語音教學(xué)

語音教學(xué)是漢語教學(xué)中學(xué)生們最先接觸的部分，也是漢語學(xué)習(xí)中非常重要的部分。漢語和韓語最大的區(qū)別就是漢語有聲調(diào)，韓語沒有聲調(diào)，有一些讀音對(duì)于韓國人來說非常困難， 像“ü、j、q、x、zh、ch、sh、üe、üan、ün”這些是我在教學(xué)中遇到問題最多的，特別是“ü”。拼音教學(xué)中，我先讀兩遍，讓學(xué)生用耳朵認(rèn)真聽，先大致感受一下漢語字母的發(fā)音，要和英語字母發(fā)音區(qū)別開，第二遍讓學(xué)生看老師發(fā)音時(shí)的口型?？谛椭饕侵干舷麓胶驼麄€(gè)口腔的開閉圓唇、扁唇的程度及上下唇的前后位置等。一般來說，漢語單韻母的口型比較大，發(fā)音時(shí)雙唇比較用力，活動(dòng)幅度也較大：韓國語發(fā)音的口型則與之相反，所以學(xué)習(xí)漢語的韓國人在說漢語時(shí)，普遍存在口型狹小、口腔肌肉松弛的現(xiàn)象。這是受韓國語的口型習(xí)慣干擾造成的。接下來就是教學(xué)生如何正確發(fā)音，先交學(xué)生比較簡單的單韻母，因?yàn)閱雾嵞冈诎l(fā)音時(shí)口型是不會(huì)變的，相對(duì)來說比較容易學(xué)習(xí)。在教時(shí)，不僅要看口型，我還會(huì)給出發(fā)音時(shí)的舌位示意圖。 單韻母一共有 6個(gè)，教完“a、o、e”后，改變一下教學(xué)內(nèi)容。給出四個(gè)聲調(diào)和五度標(biāo)記示意圖。四個(gè)聲調(diào)中，學(xué)生們掌握最快和最準(zhǔn)確的是四聲，其次是一聲，再是二聲，最難的就是三聲。聲調(diào)的教學(xué)順序就是按照先易后難的順序。以“a”為例，老師做示范，發(fā)音時(shí)配合手勢(shì)，一聲時(shí)手在眉前的位置平行移動(dòng)；四聲不僅有手上的動(dòng)作，我還配合腳的動(dòng)作，手由上移動(dòng)到斜下方，同時(shí)跺腳，這個(gè)動(dòng)作會(huì)使學(xué)生發(fā)出有力的音；二聲時(shí)使雙手握拳，由上到下移動(dòng)的同時(shí)，身體向上移動(dòng)；三聲的21部分身體從站立變成半蹲的姿勢(shì)，14部分身體從半蹲回到站立的狀態(tài)，整個(gè)是個(gè)蹲馬步的過程，也可以配合頭部的動(dòng)作。用學(xué)過的三個(gè)單韻母練習(xí)聲調(diào)。因?yàn)轫n國每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在35人左右，這可以讓學(xué)生得到充分的練習(xí)。在學(xué)習(xí)復(fù)韻母和聲母時(shí)，同時(shí)給出完整的拼音，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何拼合聲母、韻母和聲調(diào)，給出拼音的同時(shí)給出相應(yīng)的圖片，像“m——mén”相對(duì)應(yīng)“門”的圖片，這樣容易讓學(xué)生理解。發(fā)音部分可以用5到6個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有充分掌握的時(shí)間。

二、詞匯教學(xué)

漢語詞依托語音表達(dá)一定的意義，是對(duì)外漢語教學(xué)中語音語義教學(xué)的中心。漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單，一個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)語素，語音的教學(xué)以詞或語素為單位。詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)，漢語詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)復(fù)雜。

詞匯教學(xué)所教授的不是語言中的詞匯，而是言語中詞匯。語言中的詞匯是靜態(tài)的，用描述的方式來釋義。而詞匯教學(xué)所要交給學(xué)生的詞，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，即要教會(huì)學(xué)生如何使用這個(gè)詞，如何用這個(gè)詞來表達(dá)。一個(gè)詞總是出現(xiàn)在一定的句子或上下文中，正是語言環(huán)境的存在，才使一個(gè)詞有了某種特定的含義。大多數(shù)詞在不同的語境中有不同的意思，詞匯釋義和使用都離不開語言環(huán)境。因此，掌握詞匯的具體意義應(yīng)從不同的語境入手，要結(jié)合語境和句子來進(jìn)行詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)上，我不贊同先教生詞，再教課文的方式，一般情況下是采用詞匯教學(xué)和課文教學(xué)結(jié)合的方式，按照課文中出現(xiàn)生詞的順序?qū)W，并結(jié)合詞出現(xiàn)的句子，讓學(xué)生能直觀地把單詞和句子聯(lián)系在一起，更好地記住詞的意思和詞匯在句子中的位置。教授詞匯的時(shí)候，可以結(jié)合具體的語境，我們兩位搭檔老師會(huì)錄制一些小視頻幫助學(xué)生理解。學(xué)習(xí)方位詞時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做動(dòng)作。學(xué)習(xí)褒義詞和貶義詞時(shí)配合上表情。

詞匯教學(xué)屬于漢語教學(xué)中的核心部分，要用多種方法教學(xué)，大多數(shù)時(shí)候我是用多媒體課件來演示詞匯，通過圖像剪輯手段從電視或電影中剪輯某個(gè)片段為詞匯教學(xué)設(shè)置語境，讓學(xué)生能夠更好地理解詞匯在不同語境中的運(yùn)用情況。

三、語法教學(xué)

韓國的語法和中國語法差異比較大，中國語法是“主、謂、賓”，例如：“我去學(xué)校。 ”韓國的語法是“主、賓、謂”，例如：“我學(xué)校去?！痹趯W(xué)習(xí)語法時(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這個(gè)部分。在詞匯教學(xué)時(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生這些詞的詞性，如果有多種詞性，可以先講解在本課句子中這個(gè)詞的詞性。語法學(xué)習(xí)最重要的是要練習(xí)，要多舉例子、多造句，最好用學(xué)過的詞進(jìn)行替換，例如：“我去學(xué)校學(xué)習(xí)?！薄拔胰ワ埖瓿燥垺！薄拔胰D書館看書。”“我去電影院看電影。”其中的“學(xué)校、飯店、圖書館、電影院”這些都是學(xué)過的單詞，用這些詞不斷替換成句子，背句子并不是學(xué)習(xí)語法的好方法，主要是讓學(xué)生把句子的結(jié)構(gòu)深深記在腦海里。例如：

告訴學(xué)生“條、雙、本、支”的區(qū)別，什么樣的時(shí)候用什么樣的量詞，如“一條魚”、“一雙襪子”，舉例子告訴學(xué)生這些量詞還可以接哪些名詞。

語法學(xué)起來是比較難的，老師要用大量的例句來說明語法的特點(diǎn)，不能總讓學(xué)生死板地硬記，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到什么樣的詞用在句子的什么地方。

四、漢字教學(xué)

漢字是中華民族的瑰寶，它記載了中華民族幾千年的燦爛文化。然而由于漢字?jǐn)?shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，相對(duì)于其他拼音文字來說，確實(shí)學(xué)之不易。在外國學(xué)習(xí)者的眼里，漢字就像是“難懂的畫”，但對(duì)韓國人來說，并沒有西方學(xué)習(xí)者認(rèn)為的那么難。韓國地處東北亞漢字文化圈，隨著東北亞文化圈的形成以及中韓相互交流的增進(jìn)，學(xué)習(xí)漢語、使用漢字在韓國蔚然成風(fēng)。1945年以后，韓國的教學(xué)用漢字為1000字，1972年擴(kuò)大到1800字。韓國高中同時(shí)也開設(shè)了中國的古文課，韓國人一直學(xué)的是繁體字，簡體字的教學(xué)相對(duì)拼音來說要容易一些。

韓國人學(xué)寫漢字出錯(cuò)最多的是一些細(xì)節(jié)的部分，例如什么地方要出頭，什么地方不出頭，什么地方是撇，什么地方是豎彎鉤。細(xì)節(jié)的地方很容易被忽略，漢字教學(xué)在韓國的漢語課堂上不是重點(diǎn)，而且每節(jié)課要求掌握的漢字量也不多。大部分漢字教學(xué)課都用視頻的方式演示筆畫，反復(fù)領(lǐng)同學(xué)書寫。

我的教學(xué)原則就是讓學(xué)生在課堂上消化掉本課已經(jīng)學(xué)到的東西，不要給學(xué)生在課下增加額外的負(fù)擔(dān)。

在韓國的漢語課大多是興趣課，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常重要，所以要不斷改變教學(xué)方式，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)漢語。