□張 弛

高等職業(yè)教育使學(xué)習(xí)者獲得社會(huì)化生存與發(fā)展的職業(yè)能力， 使他們逐步成長(zhǎng)為高技能人才，通過職業(yè)回報(bào)社會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。 高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)走校企合作化之路[2]，著力推進(jìn)文化育人進(jìn)程，開拓校企文化一體化的職業(yè)能力培養(yǎng)策略。 文化是高職教育作為獨(dú)立的教育類型的鑒別性因素[3]。從高等職業(yè)教育視域而言，高職文化是多元化的大學(xué)文化，鑒于工業(yè)文明以及企業(yè)文化與高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)最為息息相關(guān)，需將高職文化與企業(yè)文化進(jìn)行融合——對(duì)接、注入與內(nèi)化。從企業(yè)視域而言，企業(yè)文化的優(yōu)良基因需要提前塑造性注入高技能人才的職業(yè)能力培養(yǎng)之中，高等職業(yè)教育的文化育人途徑必不可少。因此，高職文化與企業(yè)文化一體化融合，形成企業(yè)形態(tài)的文化基因和教育基因，內(nèi)化生成一體化的校企文化，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精神層面職業(yè)能力的必要而緊迫的要求。

一、校企文化一體化的概念界定

文化是“民族生活的樣法”[4]，是在某時(shí)空中人們將各部門各方面內(nèi)容凝合而聚的“整一全體”[5]，是一定的社會(huì)組織內(nèi)部成員共同習(xí)得、擁有并傳承的價(jià)值觀念、精神追求意識(shí)、行為規(guī)范以及承載文明的有形化物質(zhì)。

企業(yè)文化是企業(yè)員工共同信仰和遵守的、具有主導(dǎo)作用的價(jià)值觀念以及行為范式、意識(shí)形態(tài)和物質(zhì)形態(tài)體系[6]，包括精神文化、物質(zhì)文化和制度文化[7]。企業(yè)的精神文化是企業(yè)集體性意識(shí)在人文方面的概括和積淀，是企業(yè)文化的精髓，涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念、管理思維、人本價(jià)值觀念、企業(yè)道德精神、審美意識(shí)等[8]。 企業(yè)的物質(zhì)文化是形成企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以及文化生活等方面的硬件設(shè)施環(huán)境要件[9]。 企業(yè)的制度文化則是企業(yè)為了目標(biāo)化管理而對(duì)員工做出的制度性限定和文化性約定[10]。企業(yè)文化也可以從精神文化和行為文化層面認(rèn)識(shí)其特質(zhì)。 從精神層面而言， 企業(yè)文化具有價(jià)值觀念的導(dǎo)向性，成為企業(yè)發(fā)展的宗旨和戰(zhàn)略愿景；從行為文化層面而言，企業(yè)文化具有活動(dòng)的規(guī)范性，是將精神文化落實(shí)為行為模式， 包括行為的意識(shí)及其決定的能力、行為實(shí)踐產(chǎn)生的行為狀態(tài)、行為慣性和行為成果。

高職文化是作為核心的精神文化、 作為方式的行為文化、作為保障的制度文化、物質(zhì)文化的綜合表征[11]。其中，精神文化是高職文化最為精要之處，涵蓋了旨在發(fā)展知識(shí)的智能文化、旨在發(fā)展思想水平和價(jià)值倫理的觀念文化、 長(zhǎng)時(shí)間積淀而成的精神風(fēng)貌型文化[12]。 高職文化均具有精神層面和行為層面的高等性、教育性、職業(yè)性特征。 高職文化的定位受到高職教育屬性的質(zhì)性規(guī)定。 高等性決定了高職文化倡導(dǎo)大學(xué)文化語境下的學(xué)術(shù)自由、科學(xué)與人文精神的統(tǒng)一交融、獨(dú)立而自由的人格發(fā)展意蘊(yùn)等； 教育性決定了高職文化育人是培養(yǎng)具備全面的職業(yè)生長(zhǎng)能力和生成能力的人；職業(yè)性決定了高職文化是與相關(guān)行業(yè)工作領(lǐng)域的職業(yè)技能、 職業(yè)倫理以及職業(yè)愿景相交融的文化創(chuàng)新，需要學(xué)術(shù)與實(shí)踐的溝通和創(chuàng)生[13]。

文化育人是教育的手段，是“修道”[14]，本文將企業(yè)文化和高職文化進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，進(jìn)而提出校企文化一體化。 高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)文化育人，需要探源自身與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)關(guān)系，從企業(yè)文化特質(zhì)中尋求優(yōu)質(zhì)教育因子，建構(gòu)具有職業(yè)性特質(zhì)的高職文化和育人途徑[15]。 于是，以高職院校為活動(dòng)空間、以教育者和學(xué)習(xí)者為活動(dòng)主體、以學(xué)校和企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)為特征，校企文化一體化正是契合、共生、傳承并創(chuàng)新著現(xiàn)代高等職業(yè)教育的理念、價(jià)值觀、道德規(guī)范、組織制度以及物質(zhì)成果。

基于企業(yè)生產(chǎn)和院校教育的雙重情境，校企文化一體化將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念以及核心價(jià)值觀投影至高職教育人才培養(yǎng)過程， 在精神文化層面形成共同的愿景、在行為文化層面產(chǎn)生同質(zhì)化追求。校企文化一體化是高職文化和企業(yè)文化的融合，具有關(guān)鍵屬性——“跨界”性。 “跨界”是指跨越校企疆域、 融合發(fā)展理念， 是跨越工學(xué)界限、 融合“干中學(xué)”與“學(xué)中干”的綜合化學(xué)習(xí)路徑，是跨越職業(yè)工作與教育學(xué)習(xí)的規(guī)律、 融合職業(yè)能力成長(zhǎng)與職業(yè)教育認(rèn)知的過程[16]。從此意義而言，校企文化具有企業(yè)優(yōu)良基因， 是一種跨界的文化生態(tài)共同體，是反映高職教育者和學(xué)習(xí)者的“生活樣式”的文化[17]。

二、校企文化一體化路徑的必要性與可行性

校企文化一體化路徑使高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者接觸企業(yè)文化、感受并認(rèn)識(shí)職業(yè)能力在企業(yè)工作中的價(jià)值、認(rèn)同企業(yè)文化倡導(dǎo)的職業(yè)能力，利于學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力形成。 因此，校企文化一體化成為學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)的重要路徑。

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的校企文化一體化路徑的必要性

高等職業(yè)教育的校企合作逐漸深化，雙方的文化互動(dòng)與融合具有重要意義。校企文化一體化路徑有利于學(xué)校和企業(yè)雙方在高技能人才職業(yè)能力的供求平衡。企業(yè)對(duì)于高技能人才職業(yè)能力的訴求還未得到及時(shí)的充足的滿足，尤其是人才的素質(zhì)和職業(yè)精神方面的要求逐漸提高，高職院校在人才培養(yǎng)以及職業(yè)能力培養(yǎng)方面，還未能滿足企業(yè)不斷更新的高要求，造成供求的錯(cuò)位。因此，需要以校企合作的深入，尤其是校企文化融合為契機(jī)，以文化為育人策略促進(jìn)高職院校和企業(yè)雙方的交流、 理解、尊重和包容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)生長(zhǎng)能力和職業(yè)生成能力等素養(yǎng)與精神， 彌合校企雙方的“供”與“需”之間的縫隙[18]。

首先，從教育角度而言，校企文化一體化是高等職業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要途徑[19]。 高等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)社會(huì)生活中全面發(fā)展的“人”，即可持續(xù)性發(fā)展的人、 具備全域性素質(zhì)的人和健全的人格力量的人[20]。 高等職業(yè)教育對(duì)于人的能力塑造應(yīng)涵蓋思想的創(chuàng)造性能力、技術(shù)與技能智慧、審美能力的培養(yǎng)[21]，而這些職業(yè)能力絕非僅靠知識(shí)和信息的傳遞， 需要校企文化一體化路徑對(duì)學(xué)習(xí)者加以內(nèi)在的文化影響力[22]，在精神層面的引領(lǐng)與感召下，學(xué)習(xí)者被塑造為具有思想性職業(yè)能力的擁有者[23]。

其次，從企業(yè)角度而言，校企文化一體化路徑是企業(yè)的人力資本投資策略[24]。 由于技術(shù)的變革改變了生產(chǎn)組織方式， 技能型人才的水平亟需提升，企業(yè)對(duì)高技能人力資本投資逐漸加大。企業(yè)認(rèn)識(shí)到通過參與高職教育培養(yǎng)高技能人才是高效的、經(jīng)濟(jì)的策略，職業(yè)能力培養(yǎng)的校企文化一體化路徑是高技能人力資本投資的重要策略。

再次，從個(gè)人角度而言，校企文化一體化路徑為學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)能力成長(zhǎng)提供了預(yù)設(shè)氛圍與價(jià)值導(dǎo)向，通過接觸、認(rèn)知、認(rèn)同企業(yè)文化，利于自身職業(yè)能力的全面塑形[25]。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)的校企文化一體化路徑的可行性

相異的兩種文化相互融合為一個(gè)整體，需要符合一定的可行條件，校企文化一體化路徑的可行性在于高職文化與企業(yè)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，校企文化具有主體一致性、結(jié)構(gòu)功能的融通性、文化載體的契合性，這使得校企文化共生共融。

其一，校、企文化的主體具有一致性。 校、企文化的主體都是人——高職文化的主體是高職院校的學(xué)習(xí)者（即準(zhǔn)高技能人才）， 企業(yè)文化的主體是工作崗位中的高技能人才。 校企文化的主體具有一致性，只是在時(shí)間過程節(jié)點(diǎn)中的名稱差異而已。高等職業(yè)教育通過校企文化一體化路徑能夠培養(yǎng)準(zhǔn)高技能人才的職業(yè)能力，將知識(shí)技能、職業(yè)意識(shí)和精神價(jià)態(tài)以文化育人的途徑內(nèi)化到準(zhǔn)高技能人才的能力結(jié)構(gòu)之中， 進(jìn)而使準(zhǔn)高技能人才走出校門之后成為符合社會(huì)、 產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求的高技能人才。 這是一個(gè)育人過程， 亦是一個(gè)高職文化傳承的過程。 此后， 學(xué)習(xí)者進(jìn)入企業(yè)成為高技能人才，才能傳承和創(chuàng)造企業(yè)的文明和文化，塑造鮮明的企業(yè)精神并樹立具有正能量的企業(yè)形象。 因此， 作為高職文化主體的學(xué)習(xí)者和作為企業(yè)文化主體的高技能人才具有一貫性和相通性[26]，他們肩負(fù)校企文化的傳承和創(chuàng)新的使命。

其二，校、企文化的結(jié)構(gòu)和功能具有融通性。 首先，校、企文化具有文化結(jié)構(gòu)的相通性。高職文化和企業(yè)文化的結(jié)構(gòu)都以精神的、行為的、制度的和物質(zhì)的層面為結(jié)構(gòu)區(qū)劃標(biāo)準(zhǔn)。其次，校、企文化具有文化功能的相融性。 從價(jià)值哲學(xué)而言，校企文化都是對(duì)于人的價(jià)值的發(fā)展和貯備；從管理學(xué)而言，校、企文化分別在組織中發(fā)揮協(xié)調(diào)力、輻射力和凝聚力，在企業(yè)和高職院校中發(fā)揮著精神思維的約束與導(dǎo)向作用[27]。

其三，校、企文化載體具有契合性。 通過一定的文化載體，校、企文化的對(duì)接和回饋相互契合才能夠形成共生的一體化路徑。 課程是高職教育實(shí)踐的基礎(chǔ)核心，崗位工作是高技能人才在企業(yè)中的職責(zé)。工作過程系統(tǒng)化課程——在課程教學(xué)中授受工作過程知識(shí)、技能以及相關(guān)能力[28]，是校企合作人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，成為校企文化一體化路徑的載體。

三、校企文化一體化路徑的困境歸因

校企文化一體化旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者逐漸成為和諧發(fā)展的高技能人才。隨著高等職業(yè)教育的文化育人理念的深化，校企文化一體化路徑成為重要的職業(yè)能力培養(yǎng)方式，并具有良好的實(shí)施氛圍[29]。 但是現(xiàn)階段，高職文化積淀薄弱、企業(yè)文化在高職院校的融入還未成規(guī)模效應(yīng)，校企文化一體化進(jìn)程遇到了一定的困境。

（一）校企文化一體化路徑的困境表征

在校企文化一體化路徑的實(shí)踐中，校、企文化還存在諸多張力與沖突，主要表征是校企雙方的合作性對(duì)話關(guān)系的錯(cuò)位、動(dòng)力追求的失衡、個(gè)性表現(xiàn)的分道和對(duì)于成敗得失的認(rèn)同危機(jī)。 第一，合作性對(duì)話關(guān)系的錯(cuò)位。高職院校層面的教育教學(xué)改革進(jìn)行至今，已經(jīng)初步建立起師生間的平等和諧的對(duì)話關(guān)系機(jī)制， 這也是高職文化所倡導(dǎo)的應(yīng)然對(duì)話關(guān)系；但是企業(yè)文化認(rèn)可競(jìng)爭(zhēng)型關(guān)系和職級(jí)差異的對(duì)話關(guān)系機(jī)制。 教育者和學(xué)習(xí)者在高職院校中，難以同時(shí)秉承高職文化和企業(yè)文化，師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話交往關(guān)系出現(xiàn)迷失和錯(cuò)位。 第二，動(dòng)力追求的失衡。 高職文化的動(dòng)力源自社會(huì)的公益性使命，關(guān)注并享受教育的過程；企業(yè)文化的動(dòng)力源自功利性追求，關(guān)注結(jié)果。所以，動(dòng)力支持的價(jià)態(tài)分野使校企文化的天平失衡，致使文化育人功能出現(xiàn)實(shí)踐性偏頗。第三，個(gè)性表現(xiàn)的分道。在高職文化倡導(dǎo)下，高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力漸進(jìn)發(fā)展過程是弘揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程；相對(duì)而言，企業(yè)文化具有一定局限性，企業(yè)需根據(jù)其行業(yè)屬性通過制度文化制約員工的個(gè)性發(fā)展。所以，校企文化對(duì)于高職教育的學(xué)習(xí)者的個(gè)性表現(xiàn)存在分道而治的沖突。 第四，對(duì)于成敗得失的認(rèn)同危機(jī)。 高職文化將失敗是成功之母的勵(lì)志理論貫穿于文化育人之中，而企業(yè)文化則是以規(guī)避失敗、減少利益折損為行為邏輯。 因此，兩種文化對(duì)成功和失敗的認(rèn)同存在分歧，難免發(fā)生對(duì)于成敗得失的認(rèn)同危機(jī)[30]。

（二）校企文化一體化路徑的困境究因

校企文化一體化路徑的困境在于兩種文化的隔閡和沖突阻礙著一體化進(jìn)程的推進(jìn)。從精神層面和行為層面探究校企文化沖突的癥結(jié)，價(jià)值取向的迥異和行為范式的沖突成為校企文化一體化路徑的困境緣由。首先，從精神層面分析，校企文化沖突緣于雙方價(jià)值取向的分野。 高職文化和企業(yè)文化的精神層面沖突，主要是高等職業(yè)院校認(rèn)同的專業(yè)準(zhǔn)則和企業(yè)認(rèn)同的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)則的價(jià)值取向抉擇，這折射出雙方的理想主義與現(xiàn)實(shí)主義的觀點(diǎn)站位的交錯(cuò)，以及應(yīng)然與實(shí)然取向的人才觀的差異。 高等職業(yè)教育文化育人，“人”是教育的對(duì)象群體，高職教育階段是其人生觀和世界觀的建立時(shí)期，高職文化以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理性和感性思維能力以及思想水平提升為價(jià)值取向。企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，企業(yè)文化是以利潤(rùn)最大化為價(jià)值取向的[31]。 因此，校企文化的價(jià)值取向分野是校企文化沖突的精神層面原因。 其次，從行為層面分析，校企文化沖突緣于行為范式的迥異。 高職文化和企業(yè)文化的行為層面沖突，一方面，管理機(jī)制中權(quán)力與利益的質(zhì)性差別產(chǎn)生治理結(jié)構(gòu)差異，導(dǎo)致管理策略的柔性倡導(dǎo)與剛性規(guī)范的差異；另一方面，高職學(xué)習(xí)者（準(zhǔn)高技能人才）與企業(yè)員工（高技能人才）的角色存在異位，產(chǎn)生思維方式的線性思維化與多元思維化的差別、單獨(dú)作業(yè)與團(tuán)隊(duì)合作的行為范式?jīng)_突[32]。

四、校企文化一體化路徑的實(shí)現(xiàn)策略

校企文化的融合需要將企業(yè)文化合理植根于高職文化之中，但是由于兩種文化在訴求和規(guī)律等方面的差異性，校企文化一體化路徑需要探尋二者的利益契合點(diǎn)，開展文化共融共生的“雙贏”，具體實(shí)現(xiàn)策略在于：精神層面的融合是目的指引、根據(jù)融合性行動(dòng)邏輯開展行為層面的實(shí)施策略、制度層面的融合是育人保障。

（一）校企文化一體化路徑應(yīng)統(tǒng)一精神層面的目的指引——內(nèi)化職業(yè)意識(shí)

從精神文化層面而言，校企文化一體化路徑旨在將企業(yè)文化中的積極因素內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的職業(yè)意識(shí)，即學(xué)習(xí)者將企業(yè)文化中的精華元素同化于自身的知、情、意、行等高職文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成職業(yè)適應(yīng)力、可持續(xù)發(fā)展的能力[33]，塑造積極的職業(yè)價(jià)值觀，能夠?qū)€(gè)人與企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的關(guān)系作出明智的理性思維，成為具備職業(yè)生成能力的、全面發(fā)展的人，從學(xué)習(xí)世界走向工作世界，進(jìn)而再走向生活世界[34]。

首先，融合校企核心價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)者價(jià)值取向。 由于高職學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀正在塑形過程中，此時(shí)校企文化一體化路徑應(yīng)將企業(yè)和高職文化的雙重價(jià)值取向施力于學(xué)習(xí)者的思想演進(jìn)。通過現(xiàn)代工業(yè)文化和企業(yè)文化的熏陶與內(nèi)化，學(xué)習(xí)者在職業(yè)能力形成過程中，逐漸認(rèn)識(shí)形成核心價(jià)值觀念倡導(dǎo)的文化理念。 學(xué)習(xí)者走出校門、走向多元化特征取向的社會(huì)之后， 能否持續(xù)秉承準(zhǔn)確的核心價(jià)值取向，需要在高職教育階段的校企文化熏陶中，深刻地端正其價(jià)值觀念和取向性。 通過校企文化互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在企業(yè)工作場(chǎng)景和人際關(guān)系中，撲捉深層次的企業(yè)文化內(nèi)涵，自覺內(nèi)化、建構(gòu)“用心做事”的工作理性和職業(yè)態(tài)度。 并且以此為階梯，校企文化一體化使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、誠(chéng)實(shí)守信和服務(wù)社會(huì)的觀念與意識(shí)[35]。 因此，校企文化培育學(xué)習(xí)者的職業(yè)意識(shí)和精神，任重道遠(yuǎn)。

其次，融合校企文化育人理念，構(gòu)建高職院校職業(yè)能力建設(shè)規(guī)劃。高職院校是校企文化一體化路徑和文化育人的事實(shí)場(chǎng)所和執(zhí)行主體，其重視程度和執(zhí)行策略是校企文化一體化路徑實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的關(guān)鍵。高職院校規(guī)劃并完善文化融合的操作性策略，需要尊重企業(yè)文化的主導(dǎo)作用，把握專業(yè)對(duì)接的區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色需求以及行業(yè)文化背景，確定具有自身辦學(xué)特色的校企文化一體化路徑目標(biāo)和職業(yè)能力建設(shè)規(guī)劃，甄選企業(yè)文化的可融合性元素，合理融入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)程之中，實(shí)現(xiàn)有梯度、有重點(diǎn)的高職文化轉(zhuǎn)型，分別在學(xué)院、系部（二級(jí)學(xué)院）和專業(yè)教學(xué)班級(jí)中滲透企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力建設(shè)的良好效果。

（二）校企文化一體化路徑應(yīng)貫徹行為層面的行動(dòng)邏輯——認(rèn)知職業(yè)生活

從行為文化層面而言，校企文化一體化路徑旨在為學(xué)習(xí)者提供企業(yè)工作的綜合性操作活動(dòng)以及規(guī)范和要求， 使學(xué)習(xí)者能夠從中感受并認(rèn)知真實(shí)的、立體的職業(yè)生活。

首先， 通過校企文化一體化路徑的教育方式，強(qiáng)化職業(yè)能力塑造力度。

高等職業(yè)教育的專業(yè)課程和通識(shí)課程是校企文化一體化路徑的關(guān)鍵作用域，通過這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)域強(qiáng)化學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的塑造力度。

其一，專業(yè)課程場(chǎng)域的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 課程是教育的主要實(shí)現(xiàn)方式，是人才職業(yè)能力培養(yǎng)的重要影響因素，是校企文化一體化路徑的核心內(nèi)容。企業(yè)對(duì)于高技能人才的能力訴求會(huì)在企業(yè)文化中著實(shí)體現(xiàn)，高職文化應(yīng)接納、融合企業(yè)文化，據(jù)此制定教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，并以企業(yè)工作系統(tǒng)為參照系，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，尤其注重將企業(yè)員工的操作規(guī)程、行為規(guī)范、職業(yè)道德和文化取向等貫穿于課程資源內(nèi)容和授受過程，促進(jìn)內(nèi)容與能力的交融，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力提升[36]。 一方面，高職專業(yè)課程的理論教學(xué)滲透企業(yè)文化， 深化職業(yè)文化認(rèn)知。技能規(guī)范與意識(shí)等職業(yè)能力的形成要在教學(xué)活動(dòng)中日積月累、循序漸進(jìn)地滲透。在專業(yè)理論教學(xué)中，教育者應(yīng)該將企業(yè)工作范式中的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)滲透到理論教授過程中，使學(xué)習(xí)者接觸專業(yè)之初就能夠合理認(rèn)知專業(yè)知識(shí)的企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)與理論應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)后的工作實(shí)踐打好企業(yè)文化的認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)高職院校應(yīng)密切聯(lián)系并建立校企合作化平臺(tái)，將企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)來，參與課程開發(fā)和教學(xué)，將企業(yè)理念注入高職課堂[37]。 另一方面，實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)融入企業(yè)文化，提升職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)校企文化一體化路徑以及職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的重要過程。校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)旨在通過模擬化的企業(yè)環(huán)境植入企業(yè)文化因素，熏陶式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)，提升技術(shù)技能的創(chuàng)新能力；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)旨在給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)職業(yè)場(chǎng)所，使其“零距離”接觸立體化的“企業(yè)版”的工業(yè)文化，感受性培育職業(yè)素養(yǎng)，為其正式的企業(yè)工作做好質(zhì)量意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)的準(zhǔn)備[38]。

其二，通識(shí)課程場(chǎng)域的職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。 在校企文化一體化路徑指向下，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)以及職業(yè)心理輔導(dǎo)。 一方面，在通識(shí)課程中強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)， 使學(xué)習(xí)者了解企業(yè)文化，合理認(rèn)識(shí)并建構(gòu)其職業(yè)生涯規(guī)劃[39]。 高職院校需根據(jù)高職文化優(yōu)勢(shì)和自身辦學(xué)特色，聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，通過校企文化一體化平臺(tái)，撰寫充分融合了企業(yè)形態(tài)文化元素的教程，使學(xué)習(xí)者逐漸認(rèn)知企業(yè)文化，提升職業(yè)興趣和理想水平，進(jìn)而根據(jù)自身的潛能取向，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的技能并綜合性提升職業(yè)能力，合理規(guī)劃職業(yè)生涯[40]。 另一方面，在通識(shí)課程中注重職業(yè)心理輔導(dǎo)。職業(yè)心理輔導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的高考挫敗心理、對(duì)“工人”職業(yè)的抵觸心理、對(duì)企業(yè)工作的激烈競(jìng)爭(zhēng)、嚴(yán)格管理的恐懼等心理的疏導(dǎo)與輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者形成健康的心理意識(shí)和科學(xué)的心態(tài)自我調(diào)控方法。校企文化一體化路徑讓學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)文化熏陶，企業(yè)文化方式對(duì)于生產(chǎn)中問題解決和人際關(guān)系的處理，使學(xué)習(xí)者體會(huì)并提升分析問題、解決難題的能力，增進(jìn)人員之間的各級(jí)溝通。

其次， 通過校企文化一體化路徑的校園氛圍，建構(gòu)職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。

其一，環(huán)境育人。一方面，在高職院校內(nèi)營(yíng)造融入企業(yè)文化特征的視覺型環(huán)境。在校園內(nèi)合理分布企業(yè)文化形象標(biāo)識(shí)，如企業(yè)LOGO、企業(yè)口號(hào)、企業(yè)規(guī)章制度等，使校企文化一體化路徑落實(shí)于視覺環(huán)境。 另一方面，在高職院校內(nèi)營(yíng)造融入企業(yè)文化特征的感受型氛圍。 吸收企業(yè)文化中高效服務(wù)意識(shí)、進(jìn)取創(chuàng)造精神、誠(chéng)信競(jìng)爭(zhēng)理念等要義，貫徹性融入高職院校的校園風(fēng)貌和精神宣傳之中，通過校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的改良[41]，使高職文化和企業(yè)文化有機(jī)共融共生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)情操。

其二，活動(dòng)育人。 以校企文化活動(dòng)為載體，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容融合于高職院校的校園文化活動(dòng)之中， 培育良好的教育效果，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能學(xué)習(xí)興趣。校企文化育人活動(dòng)將創(chuàng)新精神、 科技精神和生產(chǎn)制造的質(zhì)量意識(shí)等企業(yè)文化內(nèi)涵注入高職文化育人之中， 而且將趨勢(shì)化的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的設(shè)備知識(shí)帶進(jìn)高職專業(yè)課程內(nèi)容和各種校園活動(dòng)中[42]，包括學(xué)生科技研發(fā)活動(dòng)、專業(yè)技能比武活動(dòng)、技術(shù)講座、職業(yè)知識(shí)與技能的競(jìng)賽等諸多活動(dòng)形式，同時(shí)體育、音樂、演講等課余文化活動(dòng)也是校園活動(dòng)的育人載體。

其三，服務(wù)育人。在服務(wù)型社會(huì)中，服務(wù)是高職院校與企業(yè)建立文化一體化平臺(tái)的重要紐帶[43]。 通過高職院校為企業(yè)提供的各項(xiàng)服務(wù)，兼顧企業(yè)經(jīng)營(yíng)和院校育人的需要， 構(gòu)建服務(wù)型育人路徑與體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有客戶滿意導(dǎo)向的服務(wù)意識(shí)。在服務(wù)形式上，堅(jiān)持校內(nèi)和校外的綜合性服務(wù)模式，組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外的勤工儉學(xué)和社會(huì)實(shí)踐；在服務(wù)時(shí)間上，堅(jiān)持學(xué)期內(nèi)的工學(xué)交替和假期的集體性企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的長(zhǎng)效模式。在服務(wù)育人活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力得到進(jìn)一步的彰顯和升華，同時(shí)公益性的服務(wù)工作更是企業(yè)文化在學(xué)習(xí)者職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的滲透，使準(zhǔn)高技能人才提前認(rèn)知并提高恪盡職守的工作態(tài)度和職業(yè)能力。

（三）校企文化一體化路徑應(yīng)規(guī)范制度層面的管理體系——保障職業(yè)能力成長(zhǎng)

制度層面的校企文化一體化管理規(guī)范是職業(yè)能力培養(yǎng)的保障，根據(jù)校企文化的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建校企文化一體化的融合路徑及其育人策略，激發(fā)校企文化的利益性內(nèi)驅(qū)力，搭建融合載體媒介，暢通校企文化一體化路徑的反饋渠道，實(shí)現(xiàn)校企文化育人。將高職院校的文化責(zé)任感和企業(yè)的生產(chǎn)化實(shí)踐相滲透， 形成制度文化層面的一體化管理范式，將企業(yè)形態(tài)的管理制度中的制造流程、操作規(guī)則和生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、安全保障規(guī)范等，內(nèi)化為校企文化一體化的規(guī)范與保障，并落實(shí)于高職教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)維度中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的工作適配度和職業(yè)能力的適應(yīng)性。 通過校企之間人員的交流協(xié)作，以及企業(yè)職場(chǎng)文化環(huán)境的校園仿真策略，將企業(yè)形態(tài)的經(jīng)營(yíng)與管理理念注入規(guī)范化建制之中，實(shí)現(xiàn)校企文化一體化的育人制度化保障。

首先，重構(gòu)高職院校內(nèi)部能動(dòng)機(jī)制，激發(fā)校企文化一體化路徑的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。 高職院校應(yīng)把“服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)”的理念作為高職文化建設(shè)的根基和指引。 第一，確立高職院校辦學(xué)職責(zé)的校企文化一體化機(jī)制。高職院校內(nèi)部應(yīng)貫徹校企合作的權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一認(rèn)知，尤其是用服務(wù)型理念引領(lǐng)高職院校的各級(jí)部門以及全體教職工的思想意識(shí)和能動(dòng)性意識(shí)，并以優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)化服務(wù)博得企業(yè)對(duì)高職院校的利益認(rèn)同，進(jìn)而在精神文化層面共同的愿景之下產(chǎn)生校企雙方的合作意愿，確立高職院校辦學(xué)職責(zé)的校企文化一體化機(jī)制，牽引校內(nèi)各個(gè)部門的能動(dòng)效應(yīng)。第二，構(gòu)建校內(nèi)各部門聯(lián)合聯(lián)動(dòng)機(jī)制，響應(yīng)行業(yè)以及企業(yè)的敏銳動(dòng)態(tài)。 一方面，校企合作需要校內(nèi)各教學(xué)部門的職權(quán)合理調(diào)配以達(dá)到功能聯(lián)動(dòng)， 校企合作必要時(shí)期應(yīng)重組相關(guān)的職權(quán)部門，以響應(yīng)企業(yè)服務(wù)的效率需要。 另一方面，建立企業(yè)形態(tài)的校園服務(wù)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，秉承服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)企業(yè)的理念，實(shí)現(xiàn)服務(wù)流程的部門聯(lián)動(dòng)，跟進(jìn)企業(yè)文化步調(diào)。第三，完善企業(yè)員工的高職院校培訓(xùn)服務(wù)體制，對(duì)接企業(yè)培訓(xùn)制度。 根據(jù)企業(yè)在職培訓(xùn)的要求，吸納企業(yè)員工入高職院校進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，學(xué)生群體的合理接觸，促進(jìn)了校企文化的全面一體化效果，實(shí)現(xiàn)文化效能的校企雙贏。 第四，改良高職院校的人性化管理制度，合理激勵(lì)教職工的校企一體化文化的育人情結(jié)。通過群眾路線精神的貫徹以及黨政聯(lián)席會(huì)議等制度的實(shí)施，關(guān)注教師的精神和價(jià)值訴求，加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和基層教職工的溝通，并推進(jìn)校企合作的人員激勵(lì)制度，保障工作熱情和積極主動(dòng)意識(shí)[44]。

其次，協(xié)同高職院校外部關(guān)聯(lián)制度，搭建校企文化一體化路徑的媒介載體。高職院校與企業(yè)的文化一體化是一個(gè)雙方共同積極設(shè)計(jì)、宣傳、貫徹和執(zhí)行的制度。校企文化一體化路徑應(yīng)通過相關(guān)的媒介載體建立文化外聯(lián)制度，使學(xué)習(xí)者能夠共享校企文化的精華成果，達(dá)到職業(yè)能力提升目標(biāo)。 校企文化一體化路徑應(yīng)積極使用現(xiàn)代信息傳輸工具，開辟校企文化一體化的媒體空間，豐富校企文化一體化的交流內(nèi)容，將制度外化于諸多載體之中，將文化內(nèi)化與學(xué)習(xí)者的自覺行為之中， 在制度框架之中將共性的價(jià)值理念內(nèi)化為交流者的內(nèi)在意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)校企文化一體化路徑的職業(yè)能力培養(yǎng)策略。 高職文化的載體有課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、交流訪問、實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)等；企業(yè)文化的載體有企業(yè)內(nèi)刊（報(bào)紙、雜志、簡(jiǎn)報(bào)）、文化宣傳網(wǎng)站、企業(yè)文化手冊(cè)、員工手冊(cè)、文藝活動(dòng)等；校企文化一體化路徑的媒介載體是兩種文化媒介渠道的交互性補(bǔ)充與服務(wù)[45]。

總之，校企文化一體化是高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)的文化育人路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)校企共贏發(fā)展的價(jià)值追求，高職文化和企業(yè)文化的融通性和契合性使校企文化一體化路徑成為可行路徑。在精神層面和行為層面， 校企文化存在一定的沖突，造成校企合作雙方的價(jià)值取向分野和行為范式的迥異；因此校企文化一體化育人路徑需要采取系統(tǒng)策略，將內(nèi)化職業(yè)意識(shí)作為精神層面的目的指引，將職業(yè)生活認(rèn)知落實(shí)為行為層面的行動(dòng)邏輯，將培養(yǎng)職業(yè)能力制定為管理制度層面的規(guī)范保障。

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