陳 男，馮傳平，胡偉武，2

1.中國地質(zhì)大學（北京）水資源與環(huán)境學院，北京 100083；2.中國地質(zhì)大學（北京）期刊中心，北京 100083

課程建設(shè)

環(huán)境工程專業(yè)課程體系的探索與創(chuàng)新

陳 男1，馮傳平1，胡偉武1，2

1.中國地質(zhì)大學（北京）水資源與環(huán)境學院，北京 100083；2.中國地質(zhì)大學（北京）期刊中心，北京 100083

本文根據(jù)中國地質(zhì)大學（北京）水資源與環(huán)境學院本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和實踐條件，闡述了環(huán)境工程專業(yè)課程體系的創(chuàng)新改革特色，強調(diào)理論知識聯(lián)系實踐教學，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，同時在教學方法上進行了研究和探索，以不斷強化課程體系建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

環(huán)境工程；課程體系；實踐教學

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學工程、地質(zhì)學、水文學、水力學、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關(guān)的交叉學科。通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。環(huán)境工程專業(yè)作為實踐性和應(yīng)用性均很強的工科類學科，需要學生具備扎實的理論知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，而且還要求學生具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1990年，經(jīng)國務(wù)院學位委員會批準，中國地質(zhì)大學（北京）獲得了環(huán)境地質(zhì)碩士學位授予權(quán)，于1991年開始正式招生。2000年我校獲得環(huán)境工程專業(yè)碩士和博士學位授予權(quán)，2001年成為全國環(huán)境工程專業(yè)教學指導(dǎo)委員會委員單位，2005年“環(huán)境科學與工程”一級學科博士點申報成功。通過多年的探索與實踐，我校環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)具備環(huán)境技術(shù)和給排水工程領(lǐng)域的科學研究和實際工作能力的高級工程技術(shù)人才為目標，在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的創(chuàng)新性改革等方面進行了很多嘗試，取得了一定成果，有力地推動了我校環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展①。同時也獲得了社會、行業(yè)以及兄弟院校同行的高度認可，并在2012年全國環(huán)境工程專業(yè)本科教學評估中排名第14位。但是，依照國家相關(guān)要求和行業(yè)發(fā)展需求來衡量，仍舊存在一定差距，如：課程體系與人才培養(yǎng)不能完全滿足職業(yè)崗位需求，教學過程中學生的自主創(chuàng)新意識難以得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，產(chǎn)學研沒有充分結(jié)合并制約了我校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)的進一步發(fā)展[1]。環(huán)境工程專業(yè)課程體系的合理性和教學實施的有效性，直接關(guān)系到我校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。因此，如何使環(huán)境工程專業(yè)課程體系逐步合理化、規(guī)范化、多樣化、現(xiàn)代化，以更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，是需要不斷深入研究的課題。本文旨在針對這些問題對環(huán)境工程專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)的優(yōu)化創(chuàng)新進行探索研究。

一、環(huán)境工程專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

目前，我校環(huán)境工程專業(yè)的課程體系以化學理論、力學理論、微生物學、生態(tài)學、電工學、測量學、工程圖學、水文學與水文地質(zhì)等知識體系為基礎(chǔ)，結(jié)合我校地學特色，系統(tǒng)學習水、氣、固、聲等污染控制技術(shù)以及給排水工程、地下水污染控制工程、水資源利用與保護、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境規(guī)劃與管理等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，并在此基礎(chǔ)上開展外語、計算機應(yīng)用、工程設(shè)計與制圖、污染物分析與監(jiān)測、環(huán)境評價、管理與規(guī)劃等方面的基本訓(xùn)練。然而，一段時間以來，我校的環(huán)境工程專業(yè)課程體系中，一定程度上存在著重理論，輕實踐；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重實驗教學，輕認知實習教學等問題[3]。

1.課程設(shè)置欠缺系統(tǒng)性和整體性，難與職業(yè)需求對接

課程之間缺少必要的銜接與協(xié)調(diào)，造成學生的知識結(jié)構(gòu)不完整，實踐性課程和認知教學課程

相對不足，新開課程往往基礎(chǔ)薄弱，教學內(nèi)容有名無實。此外，受到公共課學分比重高的影響，開設(shè)一些反映自身特色的環(huán)境工程專業(yè)課程時也存在很大的困難，學生畢業(yè)后不能勝任所從事的工作任務(wù)。

2.課程內(nèi)容更新緩慢，缺乏精品課程和精品教材

對本專業(yè)發(fā)展前沿把握不夠及時，不能反映出學科領(lǐng)域內(nèi)的一些前沿知識和科研成果，所使用的教材過于陳舊。尤其針對一些國際上環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域的研究熱點、重點掌握不清，難將最新、最前沿的科學技術(shù)和研究內(nèi)容反映到人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容中，缺乏反映專業(yè)特色的精品課程和精品教材。

3.實踐性和認知性的課程環(huán)節(jié)流于形式，難以達到預(yù)設(shè)目標和效果

實踐和認知實習教學是環(huán)境工程專業(yè)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是當代大學生走向工作崗位前接觸生產(chǎn)實際、開闊視野、認識社會以適應(yīng)未來工作的重要機會。通過實踐和認知實習，利于鞏固所學的基礎(chǔ)理論知識，并有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在我們目前的課程設(shè)置中，實踐和認知實習經(jīng)常流于形式，很難達到預(yù)期的教學效果和質(zhì)量。

4.校外實習基地建設(shè)投入不足，難與企業(yè)進行深度合作

環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求實踐性較強。因而，校外實習基地的建設(shè)應(yīng)當重視，通過企業(yè)與高校學生的長期接觸，便于企業(yè)考察和了解學生的工作能力和優(yōu)勢專長[5]。然而，現(xiàn)在我校對校外環(huán)境工程專業(yè)實習基地的建設(shè)重視不夠，投入不足，很難與企業(yè)進行深度合作，學生也很難真正接觸到生產(chǎn)實際過程。

二、環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新探索

我校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念、進行污染控制工程的設(shè)計及運營管理能力，制訂環(huán)境規(guī)劃和進行環(huán)境管理的能力，以及環(huán)境工程方面的新理論、新工藝和新設(shè)備的研究和開發(fā)能力，能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟管理部門、環(huán)保部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位、學校等從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營、管理、教育和研究開發(fā)等方面工作的環(huán)境工程學科高級工程技術(shù)人才。高層次的人才培養(yǎng)是科學技術(shù)的制高點，因此進行專業(yè)課程體系的優(yōu)化創(chuàng)新尤為重要②教育部.普通高等學校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）[Z].2004.。多年來，我校圍繞環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)面向、就業(yè)部門、就業(yè)崗位的實際需求，通過分析學生畢業(yè)后從事的工作任務(wù)以及應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，構(gòu)建了具備我校特色的環(huán)境工程專業(yè)工學結(jié)合的課程體系（包括基礎(chǔ)知識培養(yǎng)體系和實踐能力培養(yǎng)體系兩大部分），努力探索新時期環(huán)境工程專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新。

1.以環(huán)境工程專業(yè)的職業(yè)崗位和工作過程為導(dǎo)向，增加實踐教學

將主要的職業(yè)崗位能力轉(zhuǎn)化為教學中的實習、實踐項目。環(huán)境工程專業(yè)的實習環(huán)節(jié)分為認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習三個部分，通過實習各環(huán)節(jié)可以增加學生綜合運用基本理論和專業(yè)知識以解決實際問題的能力，同時認識和生產(chǎn)實習過程也可以激發(fā)同學們對專業(yè)的興趣和熱愛，增加其社會閱歷，以增強適應(yīng)社會的能力。此外，將實踐項目引入到教學中來（如邀請企業(yè)專家與專業(yè)教師交替教學），使理論和實踐有機結(jié)合。通過聽取行業(yè)專家及生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員的意見，得到本專業(yè)要求畢業(yè)生必須掌握的能力等信息。通過對實習、實踐教學項目的改革，可以與現(xiàn)有各門課程之間銜接更加緊密，突出對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，最終可以達到環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置系統(tǒng)性、完整性、前沿性和綜合性的統(tǒng)一。

2.加快課程標準化建設(shè)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品教材

以就業(yè)為導(dǎo)向并以職業(yè)技能的要求為參照，加強環(huán)境工程專業(yè)的教材建設(shè)。相關(guān)研究室應(yīng)精心選編教材并設(shè)計課程。在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意強調(diào)將基礎(chǔ)理論與當前的社會研究熱點和前沿知識相結(jié)合，把先進科學技術(shù)與專業(yè)研究方向相結(jié)合，在行業(yè)專家的參與下，根據(jù)環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境監(jiān)測和給排水設(shè)計等從業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，通過項目推廣和協(xié)作編寫等方式推廣應(yīng)用，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)核心課程與精品教材。

3.加強校外實習基地建設(shè)，落實實踐性和認知性課程教學環(huán)節(jié)

在校外實習基地的建設(shè)上，學校或?qū)I(yè)教師應(yīng)與企業(yè)有關(guān)部門溝通，了解企業(yè)目前面臨的主要生產(chǎn)問題，有計劃、有組織且有針對性的安排

學生實習任務(wù)，讓學生帶著問題到實習基地實習，收集資料，研究問題并提出解決問題的方法，并撰寫實習研究報告。這有利于避免學生實習和實踐流于形式的弊病。此外，學校和學院也應(yīng)加大對校外實習基地建設(shè)的經(jīng)費投入，改善教學和實習條件和環(huán)境。

4.以課程體系優(yōu)化為主線，同時加強師資隊伍建設(shè)

高水平的學科專業(yè)必然要求具有一支素質(zhì)過硬的師資隊伍，其良好的科研背景和工程實踐經(jīng)驗對于人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。此外，教師作為課程教學的具體實施者，其教學能力和水平也直接決定了課堂教學質(zhì)量的高低。因此，以環(huán)境工程專業(yè)的課程體系優(yōu)化為主線，不斷加強和充實師資隊伍建設(shè)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，完善教學質(zhì)量考核和評估機制，并注重引進在生產(chǎn)一線有工作經(jīng)驗的高學歷教師。在此基礎(chǔ)上，加強對教師的責任心教育，健全專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控機制，對于提高環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)均具有重要作用。

5.根據(jù)課程特點和能力要求，革新教學方法

注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力教育，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)以灌輸理論知識為主的教學方式，將課堂教學活動主體轉(zhuǎn)移到學生身上來，廣泛采用多媒體、實驗室、認識實習和親自實踐等多種教學手段，將理論知識融入實訓(xùn)中來，邊學邊做，以做到教學合一[5]。

例如“管道工程設(shè)計”課程可以采用案例分析結(jié)合學生分組設(shè)計的形式組織教學。通過教師對實際城市給排水管網(wǎng)案例的分析講解，使學生掌握基本的管網(wǎng)設(shè)計知識，而后將有代表性的設(shè)計以作業(yè)的形式分給各小組討論，各小組依據(jù)掌握的基礎(chǔ)知識進行城市給水管道流量、泵站揚程、管網(wǎng)鋪設(shè)和平差等設(shè)計，從而鍛煉學生解決問題的基本能力。

三、展望

環(huán)境工程專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索研究尤其是對課程體系的設(shè)置和管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多方面還不成熟，需要不斷進行探索和完善。總體來說，課程設(shè)置應(yīng)與實際職位需求相配合，加強實踐教學和認知實習環(huán)節(jié)。學校層面也應(yīng)大力配合，搭建配置合理平臺，縮小畢業(yè)生從校門與企業(yè)之間的距離，適時調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置并進行優(yōu)化重組，促進學生自主學習和創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)。

[1] 黃晨，郭興順，史永純，等.資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專業(yè)課程體系創(chuàng)新探索研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報， 2012， 25(4)：75-76， 141.

[2] 沈巍. 新形勢下以創(chuàng)新為目標的工程估價理論與實踐教學模式研究[J]. 價值工程， 2010，(32)：4-5.

[3] 余濤， 楊忠芳，侯青葉，等.地球化學專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式思考[J]. 中國地質(zhì)教育， 2012， (3)： 113-115.

[4] 李和平.環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)探討[J].理工高等教育， 2004， 23(4)：95-96.

[5] 陳亞絨，周宏明，付培紅，等.應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學研究[J].中國成人教育，2008，(18)：147-148.

Title: Exploration and Innovation on Curriculum System of Environmental Engineering

Author(s): CHEN Nan, FENG Chuan-ping, HU Wei-wu

environmental engineering;curriculum system;practice teaching

G642

A

1006-9372 （2014）01-0024-03

2013-11-16。

陳男，女，副教授，主要從事環(huán)境工程專業(yè)的教學和研究工作。

①中國地質(zhì)大學（北京）教務(wù)處.中國地質(zhì)大學（北京）本科培養(yǎng)方案[Z].2011：162-163.