□ 董 艷 李玉順 史鵬越

聚焦課堂教與學(xué)的方式重構(gòu)
——第四屆全國(guó)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)學(xué)術(shù)交流暨技術(shù)發(fā)展展示大會(huì)學(xué)術(shù)看點(diǎn)綜述

□ 董 艷 李玉順 史鵬越

伴隨著云計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算、富媒體等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，并伴隨著開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)、MOOCs、顛倒課堂、可汗學(xué)院等教育實(shí)踐模式的沖擊，我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)正加速進(jìn)入推進(jìn)融合實(shí)踐、創(chuàng)新教與學(xué)方式、優(yōu)化和變革教育系統(tǒng)的發(fā)展階段；中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的步伐正在向智慧型教學(xué)環(huán)境的探討深入發(fā)展。第四屆全國(guó)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)學(xué)術(shù)交流暨技術(shù)發(fā)展展示大會(huì)（NationalConferenceofDigi?talSchoolsforK12，簡(jiǎn)稱NCDS-K12）于2014年4月25-28日，在此背景下，延續(xù)前三屆NCDS-K12會(huì)議的精神，如期在深圳召開(kāi)。

此次會(huì)議由北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院策劃，由北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校承辦。會(huì)議主辦方認(rèn)為NCDS-K12一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)精神，大會(huì)的定位為高校引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與學(xué)術(shù)精神，努力探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，挖掘國(guó)內(nèi)外精彩研究，拓展專家資源分享。本屆深圳會(huì)議以“教與學(xué)的方式重構(gòu)——面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)革命”為主題，以中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)為核心落腳點(diǎn)，以學(xué)校課堂教學(xué)變革為突出探討主題，交流、分享了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育信息化方面的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用特色，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前教育企業(yè)信息技術(shù)的創(chuàng)新研發(fā)，展示了技術(shù)特色，力圖多角度、多層面推動(dòng)中小學(xué)數(shù)字校園及其創(chuàng)新應(yīng)用的積極發(fā)展。

會(huì)議代表分別來(lái)自新加坡、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)內(nèi)地等，中國(guó)內(nèi)地代表來(lái)自北京、廣東、上海、天津、湖北、陜西、福建等13個(gè)省市區(qū)域。參會(huì)代表中不僅包括知名教育技術(shù)專家，也包括中小學(xué)校長(zhǎng)、一線教師、區(qū)域教育信息化推進(jìn)部門(mén)代表，以及為中小學(xué)信息化建設(shè)提供技術(shù)解決方案的知名企業(yè)代表。此次會(huì)議的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)新了建設(shè)模式，采取高校研究、中小學(xué)團(tuán)體實(shí)踐、企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)、行政支持，以及多方協(xié)作、技術(shù)推動(dòng)等方式相結(jié)合；二是創(chuàng)新了會(huì)議形式，本屆會(huì)議增設(shè)了平板電腦應(yīng)用與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的公開(kāi)課，以及技術(shù)沙龍等形式。在形式創(chuàng)新之外，還增加了很多的技術(shù)支持方式，例如在會(huì)議期間，代表們可以通過(guò)“數(shù)字校園建設(shè)的微信平臺(tái)”進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)和直播等。

在本次會(huì)議上，專家報(bào)告主要圍繞智慧校園、微課程教學(xué)法、太極學(xué)堂、教育技術(shù)研究新趨勢(shì)等主題展開(kāi)。其次，來(lái)自全國(guó)教育信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富的代表區(qū)域和代表學(xué)校分享了各自的實(shí)踐成果與反思，這些案例都基于自身特色，體現(xiàn)了自身亮點(diǎn)，涉及區(qū)域協(xié)同建設(shè)、微課建設(shè)、學(xué)校特色應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、技術(shù)融合教育教學(xué)過(guò)程等多個(gè)方面，全面、具體地展示了我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的現(xiàn)狀。

從數(shù)字教育到智慧教育——關(guān)注技術(shù)支持下的教育轉(zhuǎn)型

北京師范大學(xué)余勝泉教授關(guān)注了技術(shù)支持下的教育轉(zhuǎn)型。他在主題報(bào)告中指出：現(xiàn)今人們已經(jīng)進(jìn)入到名副其實(shí)的信息社會(huì)，技術(shù)呈現(xiàn)生態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)，所有設(shè)備和內(nèi)容都在數(shù)字化，人們的關(guān)注點(diǎn)逐步從原先的2C（計(jì)算和通信）轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)4C（計(jì)算、通信、內(nèi)容、消費(fèi)電子）的融合，技術(shù)支撐構(gòu)建了無(wú)處不在的計(jì)算、內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的信息生態(tài)環(huán)境。

對(duì)于“技術(shù)”的發(fā)展，IBM科學(xué)家MarkWeiser指出“最好的技術(shù)是消失在我們生活中的技術(shù)”，即技術(shù)與環(huán)境融為一體，嵌入人們的日常生活與工作中，用戶不再有意關(guān)注技術(shù)本身，而是回歸到需要解決的任務(wù)之上。信息領(lǐng)域的發(fā)展和演化趨勢(shì)使計(jì)算模式正在轉(zhuǎn)型，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)的平靜狀態(tài)（非妨礙狀態(tài)），也就是當(dāng)使用計(jì)算機(jī)時(shí)，人依舊處于比較自然的安定和控制中，各種技術(shù)無(wú)縫協(xié)同。技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)從人適應(yīng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)適應(yīng)人的思維習(xí)慣，更多的體現(xiàn)人本主義。這種信息的生態(tài)化趨勢(shì)以及計(jì)算模式的轉(zhuǎn)變催生了智慧教育。

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智慧教育的核心追求是技術(shù)與教育的深度融合，核心特征強(qiáng)調(diào)情境感知、無(wú)縫連接、智能交互、智能管控、按需推送、可視化等，而云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等是支撐智慧教育的關(guān)鍵技術(shù)。韓國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、泰國(guó)、新加坡等多個(gè)國(guó)家在推行智慧教育中提出了自己的核心概念和訴求點(diǎn)。智慧教育并不單單是一個(gè)詞的概念，更重要的是它帶來(lái)了教育的轉(zhuǎn)型，從數(shù)字教育到智慧教育是理念的轉(zhuǎn)型，教學(xué)的轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，管理的轉(zhuǎn)型，以及評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型。這些應(yīng)引起教育者的高度關(guān)注。

微課程教學(xué)法的成功：適應(yīng)中小學(xué)課堂的教學(xué)需求

上海師范大學(xué)黎加厚教授結(jié)合上海閔行區(qū)電子書(shū)包的實(shí)踐，提出數(shù)字化教育理念應(yīng)該注重以學(xué)為中心，創(chuàng)新教學(xué)形式。結(jié)合中國(guó)教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和困惑，他提出“微課程教學(xué)法”，即學(xué)生利用個(gè)人信息終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以數(shù)字化的微課程內(nèi)容替代教師面對(duì)面的連續(xù)課堂講授，這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)微課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織方式、微課程視頻資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)層面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

“微課程教學(xué)法”的提出，是為了克服機(jī)械照搬國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性，探討更加靈活、有效的課堂教學(xué)規(guī)律，并希望能將單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為豐富多樣的教學(xué)策略，從關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐流程安排到關(guān)注適合的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。微課程進(jìn)入中小學(xué)必須重視視頻設(shè)計(jì)，要符合中小學(xué)教育教學(xué)的特色，符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。現(xiàn)今的微課程視頻制作存在多個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致對(duì)如何把握微課程教與學(xué)的意義出現(xiàn)偏差。微課程的視頻制作應(yīng)從“學(xué)生需要教師支持什么”這一角度來(lái)思考，同時(shí)，教師的顯性知識(shí)、隱性知識(shí)和情感價(jià)值觀都在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這些都是個(gè)性化的、不可替代的，因此，微課程視頻應(yīng)記錄的是教師個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)策略與情感活動(dòng)。

從課堂到學(xué)堂：唯有親自實(shí)踐才會(huì)形成創(chuàng)新成果

南京大學(xué)桑新民教授指出當(dāng)今社會(huì)有兩股潮流在匯聚，全球化和信息化，這為教育的革命性變革帶來(lái)契機(jī)，但現(xiàn)實(shí)中教育變革是否真正發(fā)生？信息化對(duì)教育領(lǐng)域的變革如何突破？這仍是困擾世界各國(guó)研究者和教育實(shí)踐者的難題，借此我們提出“喬布斯之問(wèn)”，即：信息技術(shù)在相關(guān)領(lǐng)域信息化的成功經(jīng)驗(yàn)，是否對(duì)教育信息化有所啟示？在信息時(shí)代，讓學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人，教育才能產(chǎn)生驚人的結(jié)果。

當(dāng)前教育信息化迎來(lái)了新階段的標(biāo)志——MOOCs。MOOCs由高校倡導(dǎo)發(fā)起，探索體制內(nèi)外的發(fā)展途徑，圍繞MOOCs的爭(zhēng)論，有樂(lè)觀派的支持者，也有悲觀派的反對(duì)者，但如何評(píng)判MOOCs為教育帶來(lái)的變革性影響，需要實(shí)踐者的親力親為，唯有真正將自己的課程放到世界的舞臺(tái)上展示，才能具有發(fā)言權(quán)。

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來(lái)自全國(guó)的教育信息化與數(shù)字化校園建設(shè)案例

北京教育信息化發(fā)展以“智慧北京”為主題，實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通，搭建了市、區(qū)、校三級(jí)平臺(tái)。百所數(shù)字校園建設(shè)提升了中小學(xué)整體信息化水平，建設(shè)過(guò)程中關(guān)注為學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展提供服務(wù)支撐，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的延伸和拓展而進(jìn)行環(huán)境和資源的建設(shè)，關(guān)注綜合協(xié)同和深度融合。

廣東省廣州市天河區(qū)中小學(xué)的數(shù)字校園建設(shè)研究主要采取與高校合作的模式，通過(guò)互選機(jī)制確定項(xiàng)目研究主題。在對(duì)“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從已有知識(shí)狀態(tài)到目標(biāo)知識(shí)狀態(tài)的過(guò)程轉(zhuǎn)變，個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

深圳市南山區(qū)教育信息化建設(shè)圍繞“通則融”、“融則變”、“變則強(qiáng)”展開(kāi)，“通”即打造處處暢通的信息化環(huán)境，“融”強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教育的融合，“變”指引發(fā)課堂變革、教育教學(xué)方式變革、管理方式變革，“強(qiáng)”體現(xiàn)在推進(jìn)區(qū)域教學(xué)提升、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升等。

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)在數(shù)字校園建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持“智慧校園”理念，在數(shù)字校園已建成的基礎(chǔ)數(shù)字環(huán)境支撐下，利用情境識(shí)別與感知、數(shù)據(jù)挖掘與關(guān)聯(lián)、智能分析與推送等技術(shù)，構(gòu)建面向師生服務(wù)、支撐個(gè)性發(fā)展的智能應(yīng)用體系，其最終宗旨是服務(wù)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。

珠海市第四中學(xué)在數(shù)字校園建設(shè)過(guò)程中，不斷反思技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，反思現(xiàn)階段中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的意義。他們依托粵教云項(xiàng)目，做了很多嘗試，在課堂中利用技術(shù)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣。技術(shù)為重復(fù)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)了支撐，使其成為可能。

江蘇揚(yáng)州文津中學(xué)的數(shù)字校園建設(shè)試圖推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。在探索校本化的學(xué)生自主自助式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，他們建構(gòu)突出實(shí)效的“e導(dǎo)e學(xué)”，打造以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)本課堂，在模塊化導(dǎo)學(xué)課型學(xué)習(xí)、課堂差異互動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化自主自助學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)水平發(fā)展評(píng)價(jià)等五個(gè)方面有所突破和創(chuàng)新。

北京市豐臺(tái)區(qū)第二中學(xué)建立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的學(xué)情分析系統(tǒng)，用“標(biāo)準(zhǔn)分”做參考點(diǎn)，可比性更強(qiáng)，維度更多；利用分析結(jié)果既可以從縱向微觀感知學(xué)習(xí)水平變化，也可以從橫向比較差異；前期的培訓(xùn)保障系統(tǒng)有效應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)情分析系統(tǒng)是學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)中的一個(gè)案例，它突顯了數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用的生命力。

廣東碧桂園學(xué)校在平板教學(xué)應(yīng)用方面進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究，學(xué)?？偨Y(jié)了四類常用的資源工具：iBooks、Apps、云盤(pán)、全景課堂平臺(tái)。他們將iPad在教學(xué)中的典型應(yīng)用總結(jié)為資源終端、游戲化學(xué)習(xí)、自主探究、分享交流、測(cè)試反饋、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、家校互動(dòng)等。

結(jié)合MOOCs理念，課堂應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新與突破，設(shè)計(jì)與創(chuàng)造21世紀(jì)中國(guó)特色的高效課堂。MOOCs潮流推動(dòng)了“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型，新一代學(xué)習(xí)科學(xué)、新一代信息技術(shù)、教學(xué)研究深化這三大杠桿對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型予以支撐?！疤珮O學(xué)堂”正是追求這樣的綠色學(xué)習(xí)理念，它是最開(kāi)放的學(xué)堂、彈性最大的學(xué)堂、教育技術(shù)含量最高的學(xué)堂、學(xué)習(xí)資源最豐富的學(xué)堂、學(xué)習(xí)管理水平和學(xué)生參與程度最高的學(xué)堂，它的目標(biāo)是在返璞歸真中，給教育注入靈魂，讓學(xué)習(xí)充滿智慧與歡樂(lè)。

教育技術(shù)研究應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)

臺(tái)灣科技大學(xué)講座蔡今中教授認(rèn)為教育研究成果可以為教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)方面重要的研究主題包括“行動(dòng)學(xué)習(xí)”、“游戲化學(xué)習(xí)”、“TPACK”、“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”等，這些主題體現(xiàn)了技術(shù)融入教學(xué)的國(guó)際研究與實(shí)踐。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種跨越地域限制、充分利用各種技術(shù)手段及行動(dòng)裝置的學(xué)習(xí)方式。好的行動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)突破傳統(tǒng)課堂教室的局限，讓學(xué)生開(kāi)展課外觀察、科學(xué)探究等，提升他們的探究意識(shí)與能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展要與好的教學(xué)策略相結(jié)合，如合作學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同解決問(wèn)題的能力，而游戲化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)科技激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。游戲化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?、?guī)則、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，以及建立合作和公平合理的得分機(jī)制等要素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

TPACK（TechnologicalPedagogicalContent Knowledge，簡(jiǎn)稱TPACK）的提出符合當(dāng)前技術(shù)融入課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。教學(xué)是一種相當(dāng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，需要高度整合許多不同的知識(shí)才能得以順利進(jìn)行，這些知識(shí)即為教師的專業(yè)知識(shí)。早期的教師專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)，Shulman于1986年提出學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PedagogicalCon?tentKnowledge，PCK）的想法，融合CK與PK的概念，使之不再彼此孤立。TPACK補(bǔ)充PCK原有架構(gòu)中未明確定位技術(shù)相關(guān)知識(shí)的不足，TPACK的關(guān)鍵之處在于教師在特定的教學(xué)內(nèi)容上，選取合適的教學(xué)策略，并利用恰當(dāng)技術(shù)予以支撐。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AugmentedReality，簡(jiǎn)稱AR）是一種整合攝影、3D繪畫(huà)以及即時(shí)互動(dòng)的技術(shù)，可將畫(huà)面中真實(shí)與虛擬的物件疊合并進(jìn)行互動(dòng)?，F(xiàn)今國(guó)際上AR在科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要可分為影像式AR和位址式AR。影像式AR在教育中的應(yīng)用主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，如理解星體、化學(xué)結(jié)構(gòu)、地球構(gòu)造等知識(shí)；鍛煉學(xué)生的實(shí)作技能，如進(jìn)行遠(yuǎn)端實(shí)驗(yàn)操作；進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)浮力、天文等知識(shí)等。位址式AR對(duì)教育的影響主要是，幫助學(xué)生進(jìn)行與真實(shí)環(huán)境互動(dòng)的角色扮演、探究游戲以及團(tuán)隊(duì)合作，達(dá)成科學(xué)探究學(xué)習(xí)等。

解讀全國(guó)中小學(xué)數(shù)字校園發(fā)展水平評(píng)估指標(biāo)

北京師范大學(xué)李玉順副教授依托全國(guó)中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)交流平臺(tái)，采集了不同地區(qū)的中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)情況數(shù)據(jù)，從評(píng)估工作開(kāi)展背景、評(píng)估指標(biāo)體系解讀、指標(biāo)體系初測(cè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面介紹評(píng)估指標(biāo)的來(lái)源及框架。數(shù)字校園評(píng)估指標(biāo)體系從信息化領(lǐng)導(dǎo)體系，基礎(chǔ)設(shè)施，技術(shù)、數(shù)據(jù)與安全，數(shù)字資源，應(yīng)用服務(wù)，信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持、創(chuàng)新與特色應(yīng)用七個(gè)維度展開(kāi)。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)收集到的62所中小學(xué)的基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了基本統(tǒng)計(jì)，并以地域分布為對(duì)比進(jìn)行指標(biāo)解讀。

李玉順認(rèn)為，以數(shù)字校園建設(shè)推進(jìn)學(xué)校教育信息化全面、系統(tǒng)、深入的應(yīng)用之路還很長(zhǎng)，教育信息化對(duì)比于廣大中小學(xué)校的教育教學(xué)主流業(yè)務(wù)來(lái)說(shuō)，只是其中業(yè)務(wù)體系部分之一，將“信息化理念”植根于各類人員的業(yè)務(wù)行為，還需不斷努力。實(shí)際建設(shè)需要多方配合、共同努力，積極支持并推進(jìn)應(yīng)用，以進(jìn)一步豐富數(shù)字化校園實(shí)踐，促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)校企合作、區(qū)校合作、校校合作等多種模式，使數(shù)字化校園建設(shè)朝著全面、深入的方向發(fā)展，讓師生感覺(jué)到數(shù)字校園真正是智慧的、智能的，能在推動(dòng)21世紀(jì)教與學(xué)方式變革方面發(fā)揮更大的作用。未來(lái)指標(biāo)還需要進(jìn)一步細(xì)化和分析，并在不斷收集更多區(qū)域數(shù)據(jù)后進(jìn)行詳細(xì)報(bào)告。

科技變革教育的關(guān)鍵點(diǎn)：開(kāi)發(fā)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新熱情的新產(chǎn)品

北京師范大學(xué)傅騫副教授提出，只有吸引學(xué)生參與的教育，才能長(zhǎng)久，也才能受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，教育要為學(xué)生留出發(fā)揮、展示的空間。現(xiàn)今“創(chuàng)客文化”風(fēng)靡全世界，它讓個(gè)體自由分享自己的創(chuàng)造，技術(shù)能夠激發(fā)和簡(jiǎn)化創(chuàng)新，增進(jìn)合作。數(shù)字校園建設(shè)也應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，堅(jiān)持在原有建設(shè)理念基礎(chǔ)上，利用數(shù)字校園為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間、知識(shí)建構(gòu)的空間、展現(xiàn)自我的空間。

技術(shù)引入教育的目的是縮短從想法到成果之間的距離，理解技術(shù)發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新熱情?；仡欀螌W(xué)生創(chuàng)新的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，主要包括：積木化軟件生成工具，如 Scratch、Snap、Blockly、APPInventor等；模塊化硬件創(chuàng)造工具，如Arduino、Mbed、Scratch擴(kuò)展板、機(jī)器人等；透明化云端服務(wù)工具，如Xively、物聯(lián)網(wǎng)教育資源庫(kù)等。隨著技術(shù)功能的不斷發(fā)展，現(xiàn)有教育實(shí)踐中已經(jīng)產(chǎn)生了比較成功的應(yīng)用案例，如code.org，manylabs.org，基于物聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)的探究學(xué)習(xí)等等。

結(jié)語(yǔ)

2012年3月國(guó)家發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重”；并強(qiáng)調(diào)教育信息化工作要“逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！边@一規(guī)劃的發(fā)布，從真正意義上開(kāi)啟了全國(guó)教育信息化建設(shè)新歷程，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)正從普及期向整合期轉(zhuǎn)變，以學(xué)校為主體，推進(jìn)信息技術(shù)賦予教育發(fā)展的系統(tǒng)化應(yīng)用，成為新一輪基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的浪潮。

數(shù)字校園作為教育信息化的最佳切入點(diǎn)和突破口，未來(lái)發(fā)展應(yīng)如規(guī)劃所述，強(qiáng)調(diào)體系化，并考慮整個(gè)體系化的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)信息化要從邊緣走向核心，助力破解教育信息化的瓶頸；強(qiáng)調(diào)教育要從項(xiàng)目引領(lǐng)走向基層實(shí)踐，常規(guī)化、常態(tài)化、常量化，并突出學(xué)校為特色的創(chuàng)新應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)從政府到社會(huì)多方面的重要參與；強(qiáng)調(diào)從物到人的轉(zhuǎn)變，教育與人的融合，從以物為中心轉(zhuǎn)到以人為中心、育人為本的工作原理；從環(huán)境到公共服務(wù)，轉(zhuǎn)變技術(shù)供給的模式，運(yùn)用教育云服務(wù)平臺(tái)等?？梢哉f(shuō)，要實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用，道路還很漫長(zhǎng)。但不斷深入研究和參與高層次交流會(huì)成為漫長(zhǎng)道路上的“驛站”，也應(yīng)成為教育研究者和實(shí)踐者的責(zé)任，并為中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用持續(xù)助力！

責(zé)任編輯 池 塘

2014－05－30

董艷，副教授；李玉順，副教授；史鵬越，在讀碩士。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（100875）。