戴雯

鄉(xiāng)土資源，顧名思義，即本鄉(xiāng)本土特有的資源，包括鄉(xiāng)土材料、鄉(xiāng)土文化等。隨著幼兒園課程改革的實(shí)施，如何開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源日益引起人們的關(guān)注。陳鶴琴先生指出，農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村自然環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教改革中涌現(xiàn)出的新的幼兒教育形式，深受幼兒喜愛(ài)。

為幼兒營(yíng)造廣闊的、自由發(fā)展的空間，為幼兒體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在豐富的本土資源的支撐下，我園各年級(jí)段區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩且富有特色，很好地落實(shí)了《綱要》精神，促進(jìn)了幼兒身心和諧健康地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境，讓孩子受到潛移默化的教育

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)環(huán)境是幼兒園的重要組成部分，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是戶外環(huán)境還是室內(nèi)環(huán)境的布置都對(duì)他們起著重要作用。它可以讓幼兒在一個(gè)寬松舒適的環(huán)境中得到好的發(fā)展，這足以證明幼兒園的環(huán)境已經(jīng)不是單純的環(huán)境了，它具有的教育功能越來(lái)越大。因此，教師要經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)建一些富有鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。

1.班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

利用富有農(nóng)村特色的材料制作成美麗的作品布置在班級(jí)的主題墻上，從而激發(fā)幼兒的興趣。如主題《秋天到了》，教師利用落葉、豆豆進(jìn)行富有童趣的材料貼畫；主題《圖形寶寶》，教師利用收集的各種廢舊紙盒進(jìn)行一場(chǎng)圖形大集合，并將這些廢舊材料進(jìn)行“圖形變變變”。老師很好地利用這些鄉(xiāng)土資源，近距離地展現(xiàn)在孩子們眼前，激發(fā)孩子們的探索興趣和愿望。

2.戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園空閑地帶教師放置了用農(nóng)家植物栽的盆景及一些菜，為孩子的幼兒園生活營(yíng)造了溫馨的氛圍。

二、開(kāi)設(shè)多途徑，挖掘鄉(xiāng)土資源，從而優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)

隨著社會(huì)進(jìn)步，幼兒從出生那一刻開(kāi)始就受到全家的矚目，不乏很多人給他們送各種各樣的玩具。當(dāng)幼兒來(lái)到幼兒園看到家里和幼兒園的玩具都是一樣的時(shí)候，就會(huì)挫傷來(lái)園的積極性。由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)材料不在于有多高檔華麗，而在于是否有利于孩子更好地發(fā)展。因此，教師挖掘區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地從農(nóng)村鄉(xiāng)土資源入手，通過(guò)幼兒、家長(zhǎng)、教師齊心協(xié)力、共同收集，激發(fā)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.通過(guò)收集，激發(fā)幼兒的積極性

毋庸置疑，幼兒是活動(dòng)的主題，必須發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在我們開(kāi)展的各個(gè)主題活動(dòng)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒到戶外、家里收集可利用的相關(guān)區(qū)域材料。如開(kāi)展主題活動(dòng)《豐收的季節(jié)》時(shí)，搜集果實(shí)、種子等豐富活動(dòng)區(qū)的材料，在尋找、探索的過(guò)程中，孩子們知道種子藏在瓜瓤里，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里，讓孩子親身感受豐富的農(nóng)村資源。開(kāi)展《我們?cè)诖禾炖铩愤@個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，讓孩子把收集到的種子一起放到自然角中，進(jìn)一步參觀、認(rèn)識(shí)、記錄種子的生長(zhǎng)過(guò)程。另外我們還在植物角內(nèi)收集了仙人球、吊蘭、蘆薈，共同照顧小金魚、小龍蝦、小蝌蚪，不僅給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，還鍛煉培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，不僅增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還增進(jìn)了同伴之間的友誼與交往，活動(dòng)變得更豐富多彩，促使孩子們逐漸成為區(qū)域環(huán)境的真正主人。

2.通過(guò)家長(zhǎng)收集，激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性

幼兒園工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，家園共進(jìn)才能更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。要使家長(zhǎng)配合教師的收集工作，必須在溝通上下工夫。我們?cè)谥黝}墻上設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)篇，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解本主題中家長(zhǎng)如何更好地促進(jìn)幼兒學(xué)到更多知識(shí)。通過(guò)展示孩子們利用不起眼的廢舊材料做出的絢麗多姿的作品，讓家長(zhǎng)們恍然大悟：原來(lái)生活中一些不起眼的廢舊物品是培養(yǎng)幼兒多項(xiàng)能力的好幫手。

3.通過(guò)收集，激發(fā)教師的創(chuàng)造性

教師收集活動(dòng)區(qū)材料主要通過(guò)教師自身及潛在的引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的。材料收集之后，還需要教師和幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性，整合材料，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。如在“美食一條街”的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)鄉(xiāng)土資源利用廢舊材料為幼兒制作喜歡的燒烤、壽司、小籠包等，幼兒在豐富的材料、開(kāi)放的環(huán)境中暢游。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與

在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒最感興趣的是玩具和操作材料，而不是操作結(jié)果。材料是維系教師與幼兒活動(dòng)的橋梁，它隱含教師的教育意圖，決定幼兒的活動(dòng)狀態(tài)和結(jié)果。為此，我們有意識(shí)地開(kāi)設(shè)各類操作區(qū)，給幼兒充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如“智力區(qū)”：由大到小的植物圖片讓幼兒尋找種子在哪里；“美工區(qū)”：提供各類葉子和種子讓幼兒自由拼畫；“建構(gòu)區(qū)”：讓幼兒把收集到的各類盒子（牛奶盒、牙膏盒、煙酒盒等）搭建出不一樣的東西。在制作過(guò)程中，不僅鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，而且孩子們的求知欲及探索欲望也逐漸增強(qiáng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。幼兒園秉著《綱要》精神，充分開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富幼兒教育資源，因地制宜地利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)。幼兒不僅在活動(dòng)中得到全方位的發(fā)展，而且通過(guò)材料收集和活動(dòng)“創(chuàng)造”，對(duì)大自然的觀察和探索更為積極，幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)勞動(dòng)人民的美好情感。