劉斌　董筱波

好的教學(xué)個(gè)案，不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)、過(guò)程，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納和總結(jié)，也有鮮活的事例、真實(shí)的記錄、深刻的反思、全面的分析，可以為其他教師的教學(xué)提供借鑒，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

一、讓個(gè)案研究成為教師知行合一的“橋梁”

教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，而隨著課改的深入推進(jìn)，不少教師總覺(jué)得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來(lái)得實(shí)來(lái)得快，這種想法在農(nóng)村學(xué)校教師中極為突出。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)行事的情況并不少見(jiàn)，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。

對(duì)此，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展“五課”聽(tīng)課指導(dǎo)，即了解教師有無(wú)充分準(zhǔn)備的“推門(mén)課”；針對(duì)教學(xué)能力差或新上崗的青年教師的“指導(dǎo)型聽(tīng)課”；圍繞教師制訂的研究小專(zhuān)題進(jìn)行的“實(shí)驗(yàn)研究課”；優(yōu)質(zhì)課獲得者引領(lǐng)課堂，其他教師充分探討交流的“交流推廣課”；為解決教學(xué)中存在的問(wèn)題而安排的“樣板示范課”。同時(shí)，積極倡導(dǎo)聽(tīng)原生態(tài)課，授課教師虛心接受大家的挑刺，不斷調(diào)整，直至越上越好。這樣，教師激趣策略手段越來(lái)越多，課堂氣氛活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)越來(lái)越自然合理且有層次感，教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越合理，教學(xué)思路越來(lái)越清晰。

二、讓個(gè)案研究成為教師科研學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”

皮亞杰認(rèn)為，中小學(xué)教師正是由于脫離了科學(xué)研究才使他們失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和學(xué)業(yè)地位，他主張通過(guò)參加教育教學(xué)研究使教師獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)，使教育學(xué)成為“既是科學(xué)的又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)”。學(xué)校應(yīng)將個(gè)案學(xué)習(xí)及研究與培養(yǎng)教師的參與精神結(jié)合起來(lái)，為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師群體可以共同參與對(duì)實(shí)際個(gè)案的討論分析，這樣就激發(fā)了教師參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的興趣和欲望。他們將自己放到個(gè)案所設(shè)定的教學(xué)情境中，設(shè)身處地地思考對(duì)策，同時(shí)希望有理論作為支撐，這樣對(duì)理論的探究也就水到渠成，實(shí)踐和理論就這樣有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，而教師的學(xué)習(xí)態(tài)度也容易從“接受式”向“參與式”轉(zhuǎn)化。

自從開(kāi)展個(gè)案研究以來(lái)，個(gè)案研究的“魅力”不斷展現(xiàn)，教師樂(lè)于用靈活的個(gè)案形式來(lái)呈現(xiàn)和總結(jié)自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，將個(gè)案、學(xué)習(xí)、研究結(jié)合起來(lái)。通過(guò)個(gè)案研究，教師學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人課堂教學(xué)的有效或無(wú)效個(gè)案進(jìn)行分析，結(jié)合課改相關(guān)理念找出成功與失敗的原因，并能針對(duì)無(wú)效教案，調(diào)整教學(xué)思路，采取相應(yīng)策略，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

三、讓個(gè)案研究成為教師反思實(shí)踐的“搖籃”

“個(gè)人智慧不過(guò)是草間露珠，集體智慧才是長(zhǎng)河流水。”實(shí)踐證明，純粹著眼于教師某些行為的改良，由于不能觸及靈魂深處而不能奏效。

學(xué)校應(yīng)將目光鎖定在個(gè)案研究上，把目標(biāo)放在教師的反思與實(shí)踐能力培養(yǎng)上，要求教師要突破自己，做到教學(xué)前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么教育理念，實(shí)施時(shí)能不能順利落實(shí)；教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮教育智慧，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)及時(shí)靈活地調(diào)控，使動(dòng)態(tài)的課堂不斷有新的資源生成；教學(xué)后，好好反思一下，存在什么不足，今后怎樣改進(jìn)，時(shí)刻注意反思，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆。學(xué)校可定期開(kāi)展“六同一”課例探討，即同年級(jí)、同學(xué)科、同目標(biāo)、同備、同聽(tīng)、同評(píng)一節(jié)課，集多人備課、個(gè)性化設(shè)計(jì)、教學(xué)研討于一體，引發(fā)教師思考和討論，從典型的實(shí)際課例中分析教學(xué)的成功與不足，尋求增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略和途徑，使教師在課堂教學(xué)中注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)行為，最終把個(gè)人反思融入“集體反思”之中。

四、讓個(gè)案研究成為教師研討共鳴的“擂臺(tái)”

教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少，個(gè)案寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。

為了促進(jìn)個(gè)案研究活動(dòng)的健康發(fā)展，使廣大教師都能零距離獲取信息并盡快應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？蔀榻處煹慕涣骱团鲎泊罱ㄋ膫€(gè)平臺(tái)：一是名師指導(dǎo)。實(shí)施“青藍(lán)工程”，重視對(duì)新教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”、“骨干示范”、“名師指導(dǎo)”等活動(dòng)。二是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。組織專(zhuān)家與教師之間的全過(guò)程對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)研究者與實(shí)踐者之間的良性互動(dòng)。三是網(wǎng)上交流。圍繞交流的主題——某一教學(xué)個(gè)案，利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擺設(shè)“擂臺(tái)”，合作互動(dòng)、相互切磋。四是資料展示。這樣的交流實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)分享，使教師“個(gè)體”的成果較快地在所有一線(xiàn)教師中產(chǎn)生效應(yīng)，使其中的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變成為教師的“群體”行為。

五、讓個(gè)案研究成為記錄教師成長(zhǎng)的“萬(wàn)年歷”

教師在自己的教學(xué)生涯里，一定都有許多值得思考、研究或回味的人和事，如果不及時(shí)記錄下來(lái)，也許就會(huì)稍縱即逝。而有些事情或思考又不適合寫(xiě)成論文，那么撰寫(xiě)個(gè)案就不失為一種最佳的選擇。個(gè)案不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。每一時(shí)期、每一階段處理事件的個(gè)案，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

總之，教師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，帶著職業(yè)的熱情，通過(guò)個(gè)案研究的形式，自然地融入教育教學(xué)研究活動(dòng)中，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，立足課堂研究，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效切入點(diǎn)和促進(jìn)教師成長(zhǎng)的載體。

責(zé)任編輯：晏祥輝