吳聰娣
追問(wèn)是課堂教學(xué)提問(wèn)的一種方式,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思維的教學(xué)手段,也是教師教學(xué)策略和教學(xué)智慧的真實(shí)反映。教師在了解學(xué)情、深度解讀教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,把握追問(wèn)的有利時(shí)機(jī),就能有效地引領(lǐng)學(xué)生深入探究,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
一、在困惑處追問(wèn)
課堂教學(xué)追問(wèn)往往是緊接前一次提問(wèn),并針對(duì)學(xué)生的應(yīng)答情況隨機(jī)進(jìn)行,有著循序漸進(jìn),由淺入深,指向?qū)W生思維的廣度和深度,起著舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用,可以使學(xué)生知其然,又能知其所以然。教師在學(xué)生感到困惑處追問(wèn),能幫助學(xué)生有效地突破難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的思考與感悟。如教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《凡卡》一課時(shí),教師抓住“一向力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的契訶夫?yàn)槭裁匆辉俜磸?fù)地寫(xiě)凡卡哀求爺爺接他回鄉(xiāng)下呢?”這個(gè)困惑處,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,積極思考,在互動(dòng)中感悟“反復(fù)”的表達(dá)效果。
【教學(xué)片段】
師:請(qǐng)大家快速閱讀課文,邊讀邊思考:文中直接寫(xiě)凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些?(生交流后,大屏幕出示相關(guān)句子。)
1.親愛(ài)的爺爺,發(fā)發(fā)慈悲吧,帶我離開(kāi)這兒回家,回到我們村子里去吧!我再也受不住了!……2.帶我離開(kāi)這兒吧,要不,我就要死了!……3.親愛(ài)的爺爺,我再也受不住了,只有死路一條了!……4.快來(lái)吧,親愛(ài)的爺爺,我求您看在基督的面上,帶我離開(kāi)這兒。5.親愛(ài)的爺爺,來(lái)吧!
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些句子,體會(huì)體會(huì)凡卡此時(shí)的心情。(生朗讀句子,交流體會(huì)。)
師:同學(xué)們讀得聲情并茂!可是,一向力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的契訶夫?yàn)槭裁匆@樣反復(fù)地寫(xiě)凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下呢?
生1:因?yàn)椋部ㄔ谀箍频膶W(xué)徒生活極度痛苦,內(nèi)心充滿了絕望,他把所有的希望都寄托在爺爺身上,盼望著爺爺帶自己回家。一次一次的哀求更表達(dá)了他的急切心情。
生2:他一次一次哀求,更好地表達(dá)了他想早日擺脫這種連狗都不如的生活的愿望。
生3:他希望爺爺聽(tīng)到自己一聲聲哀求,無(wú)論如何都能帶他回到鄉(xiāng)下!
師:是啊,在這里,作者采用了反復(fù)的寫(xiě)法,不僅不讓我們覺(jué)得啰唆,反而讓我們更加真切地感受到凡卡渴望回到鄉(xiāng)下的感情是如此熱烈,心情是如此急切,給我們以強(qiáng)烈的震撼!這就是反復(fù)表達(dá)的妙處??!
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑惑時(shí),教師及時(shí)追問(wèn),不僅有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,而且能激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。
二、在疑難處追問(wèn)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì)遇到疑難之處,不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考。如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí),大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)“葉圣陶先生批改作文”體會(huì)到葉圣陶先生的認(rèn)真和細(xì)致,可是卻不能理解怎么會(huì)讓人有“春風(fēng)拂面”的感覺(jué)呢?這是一個(gè)思維的難點(diǎn)。這時(shí),教師通過(guò)追問(wèn)搭設(shè)思維跳板,引領(lǐng)學(xué)生深入思考,用心感悟,從而讓學(xué)生體會(huì)到葉圣陶先生關(guān)愛(ài)少年兒童那“春風(fēng)拂面”的美好情懷。
【教學(xué)片段】
師:是什么讓作者有了春風(fēng)拂面的感覺(jué)呢?
生:看到葉老先生批改的作文,作者如春風(fēng)拂面。
師:(課件展示葉老修改的原件)這就是葉老修改的作文,你們看到了什么?
生1:這篇作文葉圣陶先生改得十分仔細(xì),幾頁(yè)紙上到處都是鉤、直線、曲線……真的是密密麻麻呀!
生2:葉圣陶先生改“我”的作文不僅指出了錯(cuò)別字、不規(guī)范的句子,連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)。
師:是啊,“我”的這篇作文只有1500多字,可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文,你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?
生1:我從他的批改中感受到他很認(rèn)真。
生2:葉圣陶先生批改作文一絲不茍,每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)。
師:同學(xué)們,請(qǐng)看這段資料:當(dāng)時(shí),葉圣陶先生已經(jīng)年近70歲了。他擔(dān)任了中國(guó)教育部的副部長(zhǎng),人民教育出版社社長(zhǎng)、總編。他的工作十分繁忙。但是,他仍然會(huì)在百忙中擠出時(shí)間,為孩子們一篇一篇地修改作文。(生閱讀)
師:此時(shí),在你心目中,葉圣陶還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎?
生1:他還是一個(gè)溫和的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。
生2:他是一位讓我們覺(jué)得很溫暖的老人。
生3:他非常關(guān)心孩子們。
師:是啊,他愛(ài)每一個(gè)孩子,他是一位教育家。
師:正因?yàn)檫@樣,所以——
生:(讀)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面……
為使學(xué)生充分感悟到“春風(fēng)拂面”背后的含義,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文,從葉圣陶先生修改的作文原件中感受他的認(rèn)真、細(xì)致,并補(bǔ)充介紹了葉圣陶先生的相關(guān)資料,使學(xué)生了解到葉圣陶先生是一位工作繁忙的70歲的老人,他卻在百忙中為孩子修改作文,這深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,學(xué)生對(duì)葉圣陶先生的敬仰之情油然而生,“春風(fēng)拂面”在學(xué)生的心靈里鮮活起來(lái),正如“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
三、在空白處追問(wèn)
教師要用心挖掘教材中蘊(yùn)含的能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的“空白處”,通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生深入文本,理解課文,表達(dá)自己的獨(dú)特感受,提高學(xué)生的思維能力。如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí),教師通過(guò)追問(wèn)“葉老先生對(duì)‘我有怎樣的期待呢?”引導(dǎo)學(xué)生探究課文的“空白”,讓學(xué)生更好地感悟到“期待”背后的含義。
【教學(xué)片段】
師:你理解“期待”的意思嗎?
生:充滿希望。
師:同學(xué)們,葉老對(duì)“我”包含著怎樣的期待呢?請(qǐng)看課文中的這幅圖畫(huà),聯(lián)系課文展開(kāi)合理想象,猜想一下葉老先生會(huì)與作者交談些什么?
生1:會(huì)談怎么樣寫(xiě)好作文。
生2:葉圣陶先生會(huì)和肖復(fù)興談自己怎么樣成為一名大作家的。
生3:他們可能會(huì)談自己的愛(ài)好……
師:大家的想象力很豐富,原文是這樣寫(xiě)的:(出示原文,生閱讀)說(shuō)來(lái)有趣,那一下午,葉老先生沒(méi)談我那篇獲獎(jiǎng)的作文,也沒(méi)談寫(xiě)作。他沒(méi)有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素或指南之類(lèi)。相反,他幾次問(wèn)我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?。我說(shuō)我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)?,文科理科學(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。他說(shuō)道:“這樣好!愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書(shū),一定要多讀各科的書(shū)?!彼肿屛冶潮持袊?guó)歷史朝代,我沒(méi)有背全,有的朝代順序還背顛倒了。他又說(shuō)道:“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史,搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對(duì)我的批評(píng),也是對(duì)我的期望。
師:(出示句子)“愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書(shū),一定要多讀各科的書(shū)?!薄拔覀冎袊?guó)人一定要搞清楚自己的歷史,搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行?!蓖瑢W(xué)們,這就是葉圣陶先生的殷切期待??!
教師在空白處進(jìn)行追問(wèn),補(bǔ)充課外儲(chǔ)存,恰到好處地“補(bǔ)白”,能有效地促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟,進(jìn)一步體會(huì)到葉圣陶先生對(duì)少年兒童的深切關(guān)懷和殷切期待。
四、在拓展處追問(wèn)
教學(xué)中,教師要尋找拓展點(diǎn),通過(guò)追問(wèn)的方式把學(xué)生的思維引向縱深處,開(kāi)拓學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的情感,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》一課時(shí),教師通過(guò)兩次追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考,既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
【教學(xué)片段】
生:(讀)日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師:詩(shī)人觸景生情,不由得追憶江南春景。你覺(jué)得詩(shī)人憶的僅僅是江南美景嗎?
生1:不是,他還回憶江南人民。因?yàn)?,我查找資料了解到,詩(shī)人曾在江南做官十年,為人民做了很多好事,當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢?/p>
生2:他還回憶江南人民的勤勞善良和熱情。
生3:他還回憶江南老百姓的深厚情誼。他離開(kāi)時(shí),蘇州的老百姓都舍不得他走,都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在《白太守行》中寫(xiě)道:“蘇州十萬(wàn)戶,盡作嬰兒啼”呢!
師:是啊,江南令詩(shī)人回憶和眷戀的東西很多,還有什么令詩(shī)人難于忘懷的呢?請(qǐng)同學(xué)們課后再讀讀另外兩首《憶江南》,體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的深深懷念。(課件出示:江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。)
教師結(jié)合這首詩(shī)的兩個(gè)拓展點(diǎn)進(jìn)行了兩次追問(wèn),第一次追問(wèn)有效地引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己課外閱讀的相關(guān)資料,交流詩(shī)人在江南時(shí)的行為以及回洛陽(yáng)后的生活,將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”,提升了詩(shī)歌的情感,厚重了“憶”的意義;第二次追問(wèn)則將學(xué)生的視野引向詩(shī)人所作的另外兩首《憶江南》,不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,還加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的感悟。
責(zé)任編輯:王天杰