張 煒

(上海中學(xué)國際部，上海 200231)

一對一教學(xué)環(huán)境下iPad輔助朗讀教學(xué)研究

張 煒

(上海中學(xué)國際部，上海 200231)

一對一教學(xué)是現(xiàn)代教育社會(huì)下的資源優(yōu)化與因材施教的教育創(chuàng)新，隨著信息科技與數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而為一對一教學(xué)提供付諸實(shí)踐的可能性，是信息時(shí)代給予每一位教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新生的多媒體移動(dòng)終端iPad在教育實(shí)踐中的價(jià)值已經(jīng)得到了國內(nèi)外教育界的關(guān)注，各國都開始了各種iPad輔助教學(xué)的實(shí)踐和研究。在國際學(xué)校的漢語課堂里，朗讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和語感方面起著不可忽視的重要作用，該文以朗讀教學(xué)的重要性為出發(fā)點(diǎn)，闡述iPad在國際學(xué)校的低年級漢語朗讀教學(xué)中作用突出的案例，從案例分析和教學(xué)反饋中總結(jié)出運(yùn)用iPad進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施方法，及其為學(xué)校課堂教育背景下的一對一教學(xué)提供的新思路。

iPad；輔助教學(xué)；朗讀教學(xué)；國際學(xué)校；一對一教學(xué)

一對一教學(xué)是現(xiàn)代教育社會(huì)中的資源優(yōu)化與因材施教的教育實(shí)踐。一對一的概念最初來自北德克薩斯大學(xué)研究員凱斯·諾里斯(Cathie Norris)和密歇根大學(xué)學(xué)者艾略特·梭羅維(Elliot Soloway)，他們在2002年IEEE關(guān)于無線和移動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國際研討會(huì)所作的主題演講中表述了這一概念[1]。英特爾提出的“一對一”是指讓每位學(xué)生擁有一套數(shù)字化設(shè)備，并享受這個(gè)設(shè)備提供的各種平臺和資源，從而在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)和方法[2]。一對一教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行一對一的專項(xiàng)輔導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式能夠高效地兼顧學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格，有的放矢地為學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)成績。一對一教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，學(xué)生能夠得到教師的絕對關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)效率，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)技巧，在日后的學(xué)習(xí)中達(dá)到成績穩(wěn)步提高的效果，但一對一教學(xué)的教育成本也是極高的，這就解釋了為何目前一對一教學(xué)的主場仍停留在各種教育機(jī)構(gòu)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、“信息技術(shù)與課程整合”理念的提出、《中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給廣大中小學(xué)教師提出了新的歷史使命，也為教學(xué)多樣化發(fā)展提供了可能性。把信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而降低一對一教學(xué)的教育成本，為一對一教學(xué)提供校級規(guī)模的實(shí)施可能性，是信息時(shí)代給予每一位教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

筆者所在的上海中學(xué)國際部在這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前跨出了極具開拓性的一步，從2011年10月起，將iPad輔助教學(xué)引入國際部一年級的課堂，成為了國際部小學(xué)生在英語、漢語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等主要課程中每天都會(huì)用到的教學(xué)輔助工具，這一工具使教師能夠通過iPad的協(xié)助來了解到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中的方方面面，從而給出具有一對一教學(xué)效果的教學(xué)指導(dǎo)，也能讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)通過iPad呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)出一對一教學(xué)的優(yōu)勢。

筆者從國際學(xué)校漢語教學(xué)中的朗讀教學(xué)出發(fā)，在既有的理論和研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身iPad輔助教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來探索一條借助于信息科技從而達(dá)到一對一的教學(xué)效果，適用于國際學(xué)校朗讀教學(xué)的新道路。

一、運(yùn)用iPad進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和方法

(一)運(yùn)用iPad進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性是指教師在運(yùn)用iPad進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，滿足他們的心理期待，把任務(wù)設(shè)定在“最近發(fā)展區(qū)”，用學(xué)生喜歡的方式去引導(dǎo)他們發(fā)揮潛能，激發(fā)想象，培養(yǎng)探索能力。

2.教育性原則

教育性是指iPad輔助教學(xué)的形式和內(nèi)容應(yīng)該承載教學(xué)理念，符合教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮iPad圖文并茂、形聲并舉的優(yōu)勢來傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。比如用有聲書作為朗讀的模本，就要找到適合學(xué)生閱讀、能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的語篇；讓學(xué)生錄制課文錄音或是制作電影，都應(yīng)該事先將這些活動(dòng)和課文的拓展和延伸聯(lián)系起來，而不是為了用iPad而用iPad。教師課件中出現(xiàn)在iPad里精彩的視覺和聽覺形象必須符合教育科學(xué)規(guī)律，應(yīng)能準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能喧賓奪主，反而分散學(xué)生的注意力。

3.創(chuàng)造性原則

iPad上大部分App都是由國外開發(fā)的，因而能直接運(yùn)用到課堂教學(xué)上的App并不算太多，而每位教師所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和所面對的學(xué)生都是不同的，這就需要教師在運(yùn)用iPad時(shí)具有創(chuàng)造力，能夠發(fā)揮創(chuàng)新精神，將普通的軟件“點(diǎn)石成金”。比如Toontastic本來只是一個(gè)做動(dòng)畫的軟件，經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)就變成了可以鍛煉學(xué)生朗讀能力等綜合素質(zhì)的平臺；iPad的郵件功能經(jīng)過教師的安排就成了檢驗(yàn)學(xué)生口頭作業(yè)的途徑。

4.啟發(fā)性原則

iPad輔助教學(xué)應(yīng)能對學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力起促進(jìn)作用，利用iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式不但可以在課堂上使用，也可以課外幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，獲得知識，提高能力。這就要求教師在完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候遵循以啟發(fā)性教學(xué)為主的原則，提高教學(xué)的質(zhì)量。對不同類型的學(xué)習(xí)者要采用不同的教學(xué)形式，因材施教，對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的App類型，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)者的注意力，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

5.操作性原則

iPad輔助朗讀教學(xué)涉及到許多App的應(yīng)用，比如制作有聲書的過程就包含了兩種App，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是有一定的難度的。因此，教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生的信息素養(yǎng)，如果要使用難度較高的軟件，就應(yīng)該事先教會(huì)學(xué)生相關(guān)的技能，確保課堂活動(dòng)和家庭作業(yè)的順利進(jìn)行。另外iPad上的一些無線連接技術(shù)對于局域網(wǎng)的流量要求很高，這就需要教師和學(xué)校技術(shù)部門合作，創(chuàng)造出適合iPad多媒體功能的教學(xué)環(huán)境，避免因?yàn)榫W(wǎng)速過慢或者流量過大而發(fā)生教學(xué)中斷的意外。

(二)運(yùn)用iPad進(jìn)行朗讀教學(xué)的方法

以閱讀課”水媽媽的孩子”為例，教師可以采用以下的方式進(jìn)行教學(xué)。

第一步，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目的和教學(xué)對象是什么，對教學(xué)目的有一個(gè)總體的把握，先進(jìn)行正常的備課，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

第二步，確定教學(xué)內(nèi)容中是否需要技術(shù)手段來提高教學(xué)效率或是學(xué)生興趣，如果這堂課更適合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則不必生硬地加入iPad；如果確定技術(shù)手段可以讓課堂更精彩，讓學(xué)生印象更深刻，理解更順暢，那么就選擇相關(guān)的軟件來組織教學(xué)活動(dòng)。例如，“水媽媽的孩子”這篇閱讀材料旨在告訴學(xué)生水在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)下的會(huì)以不同的形式示人，可能是雨，可能是霜，也可能是云等等，在文中所提到的各種物體中，“霜”和“霧”的形象對于一年級學(xué)生來說是很陌生的，也很難通過教師的講解來說明白，這就是iPad錦上添花的時(shí)候了，教師可以用Sonic Picture制作課文錄音，在提到水的不同形態(tài)的時(shí)候，用不同的圖片，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解閱讀材料的意思。

第三步，考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否需要學(xué)生使用iPad來鞏固并拓展教學(xué)成果。在“水媽媽的孩子”一文中，旨在讓學(xué)生了解水的不同形態(tài)這一科學(xué)知識，那么在學(xué)習(xí)了文章之后，教師正好可以利用自己的朗讀錄音為樣本，啟發(fā)學(xué)生去思考還有哪些文中沒有提到的水存在的形式，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作有聲書“水媽媽的孩子”，并且要求學(xué)生要為水媽媽再找出一個(gè)“孩子”，找到的“孩子”越多，越能說明該生有廣泛的課外知識。

第四步，指導(dǎo)學(xué)生完成iPad上的教學(xué)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)分為兩方面，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生理解文意，教授學(xué)生適合文章的朗讀技巧，比如：重音、停頓、語氣等；另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用iPad上的各項(xiàng)相關(guān)的軟件，從而完成課堂任務(wù)。學(xué)生要完成“水媽媽的孩子”有聲書，首先要在Doodle Buddy上畫出文中提到的各種水存在的形態(tài)，每畫一張就要保存到相冊里，再清空以后重新畫。然后打開Sonic Picture插入圖片，最后開始朗讀并錄音，邊讀邊滑動(dòng)圖片，產(chǎn)生動(dòng)畫效果，最后保存，完成作品。

“重復(fù)操練”是朗讀教學(xué)中必不可少的過程，而在這過程中，如果不能讓學(xué)生保持探索的熱情和求知的欲望，那么必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響。而iPad里的各種應(yīng)用軟件只要經(jīng)過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，便能讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中切身體會(huì)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和探索性，iPad的多媒體效果能夠讓本身只有聽覺刺激的朗讀，變成視覺和聽覺的雙重刺激，iPad中功能各異的App大大豐富了學(xué)生的朗讀實(shí)踐結(jié)果的呈現(xiàn)方式，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅是一個(gè)朗讀者，也充當(dāng)了一本有聲書或一部動(dòng)畫劇的設(shè)計(jì)者、配音者、繪畫者、制作者的多重角色，學(xué)生在這些活動(dòng)中能充分感受到自身的價(jià)值，獲得自身成長中的成就感，從而既保持了朗讀的興趣，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，滿足了自我發(fā)展的需要。而iPad這個(gè)載體也讓教師能夠不受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，能夠?qū)W(xué)生的作品進(jìn)行一對一的評價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生只要用iPad把做好的有聲作品通過電子郵件發(fā)給教師，教師就能像批改作業(yè)一樣在課后對每一位學(xué)生的作品進(jìn)行評估，相較于傳統(tǒng)課堂的時(shí)間限制，iPad大大增加了學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)，也為學(xué)生創(chuàng)造了公平地接受教師專門輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

二、iPad輔助朗讀教學(xué)的形式與案例

新生的數(shù)字移動(dòng)終端iPad在教育實(shí)踐中的價(jià)值已經(jīng)得到了國內(nèi)外教育界的關(guān)注，各國都開始了各種iPad輔助教學(xué)的實(shí)踐和研究。APP Store里的軟件林林總總、多如牛毛，令人目不暇接，而又良莠不齊，能讓人聯(lián)想到朗讀教學(xué)的軟件主要局限于有聲讀物。而事實(shí)上，經(jīng)過教師的創(chuàng)造性發(fā)揮，許多初衷并非為漢語教學(xué)服務(wù)的軟件都可以為我所用，在朗讀教學(xué)中起到錦上添花的作用。iPad的存儲功能和電子郵件功能打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，把課堂參與的機(jī)會(huì)公平地交到每一位學(xué)生的手上，讓師生之間的一對一互動(dòng)不再局限于一小部分積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而是讓每個(gè)學(xué)生都能通過iPad向教師展示自己的學(xué)習(xí)成果，暴露自己的學(xué)習(xí)問題，從而得到教師有針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)。

(一)利于提高注意力的示范錄音

案例一：用“芬芳紫羅蘭”的教師示范錄音導(dǎo)入新課

上海中學(xué)國際部(縮寫為：SHSID)一年級第二學(xué)期第26課“芬芳紫羅蘭”是一則優(yōu)美的小故事，通過紫羅蘭和蒲公英的對話，反映了紫羅蘭堅(jiān)強(qiáng)、寬容的性格。在課堂上，教師沒有播放該教材自帶的錄音，而是用iPad的Sonic Picture將課文通過動(dòng)畫有聲書的形式制作出來，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放給學(xué)生觀看，作為一種初讀課文的形式。

教師在課堂上現(xiàn)場示范是最有感染力的，它能直接影響學(xué)生，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生共鳴。梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生上課時(shí)，這樣說：“徐先生介紹作者之后，朗誦全文一遍。這一遍朗誦很有意思，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像已經(jīng)理會(huì)到原文意義的一半了。”[3]可見，教師的示范是可以起到引導(dǎo)作用的，這能讓學(xué)生對文章獲得最初的，也是最直觀地感受。正確的范讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的朗讀興趣。范讀能迅速地帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，讓書面的文字因教師的聲情并茂的朗讀而變得引人入勝起來。教師利用iPad制作的有聲書不僅真實(shí)地再現(xiàn)了教師的范讀，而且插圖的動(dòng)畫形式也有助于學(xué)生理解課文的發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)與作者的情感共鳴。在案例中，課文中出現(xiàn)的紫羅蘭對于一年級學(xué)生來說是個(gè)非常陌生的事物，大多數(shù)孩子并沒有見過紫羅蘭，而如果無法了解紫羅蘭本身的美麗、纖弱、嬌嫩，在讀到紫羅蘭遭到他人的踩踏而受傷，卻表現(xiàn)出了堅(jiān)強(qiáng)和寬容的品質(zhì)后，學(xué)生也就無法像作者那樣發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的由衷贊美，而利用iPad進(jìn)行范讀之后，學(xué)生沉浸于教師營造的氛圍之中，也同時(shí)能通過圖片看到課文中的主人公，從而能夠更加深入地理解課文蘊(yùn)含的思想感情。

另外，由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，大都在6、7歲左右，他們行為習(xí)慣上的缺點(diǎn)也是教師在課堂上需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。一年級學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，有時(shí)候在教師示范朗讀的過程中，部分思想不集中或者對朗讀不感興趣的學(xué)生就容易出現(xiàn)分心、做小動(dòng)作的現(xiàn)象，于是教師范讀的價(jià)值就打了折扣，而iPad有聲書的出現(xiàn)，在聲音刺激以外還加入了視覺效果，有利于引起低年級學(xué)生注意，隨著情節(jié)的發(fā)展圖片也發(fā)生著變化，這種視覺上的吸引力和好奇心的驅(qū)使能讓學(xué)生相對保持更高的注意力來聆聽教師的范讀。

(二)有針對性的錄像點(diǎn)評

在傳統(tǒng)的漢語課堂上，教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評很難在不打斷學(xué)生朗讀的情況下進(jìn)行一對一的現(xiàn)場指導(dǎo)，而iPad的錄像功能能夠解決這一矛盾，教師可以在學(xué)生齊讀時(shí)錄下學(xué)生朗讀的情況，然后再隨播隨停地進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和指導(dǎo)。

另外，兩兩合作結(jié)對朗讀也是常用的朗讀教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂活動(dòng)對學(xué)生的自控能力要求較高，既要能夠?qū)Ｗ⒂诮處煵贾玫恼n堂任務(wù)，又要發(fā)揮溝通技巧，與同伴進(jìn)行協(xié)同合作。兩兩合作朗讀的形式一般有兩種：一人讀，一人聽，再交換和兩人分角色朗讀。在前一種形式中，充當(dāng)聽眾對于學(xué)習(xí)積極性不高、自控能力較差的學(xué)生來說容易造成分心，而此時(shí)即使教師查看全班情況，也無法同時(shí)兼顧所有學(xué)生。分角色朗讀時(shí)比較容易出現(xiàn)的問題是低年級學(xué)生會(huì)主觀地都要擔(dān)當(dāng)某一角色，而不懂得傾聽與合作，通常教師會(huì)采取個(gè)別糾正，單獨(dú)解決問題。

利用iPad的錄像功能，教師可以在學(xué)生兩兩合作朗讀時(shí)，游走全班，錄下學(xué)生的朗讀情況，教師會(huì)錄下一對好的學(xué)生做榜樣，也會(huì)錄下一對存在問題的學(xué)生，然后在不告訴全班學(xué)生教師用意的情況下讓學(xué)生觀看錄像，讓他們自己說說哪些學(xué)生好在哪里，哪些學(xué)生存在問題，以及可以如何改進(jìn)，最后教師再總結(jié)點(diǎn)評。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以從同學(xué)身上學(xué)到朗讀技巧，如音準(zhǔn)、語調(diào)和停頓，更能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)尊重他人，遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)合作。即時(shí)的錄像往往不僅給低年級的學(xué)生帶來新鮮感，也能激發(fā)他們的自尊心和好勝心，從而起到促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)好習(xí)慣的作用。

(三)便于評價(jià)的朗讀作業(yè)

為了保證上課的質(zhì)量，一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前會(huì)有預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，預(yù)習(xí)中就要求學(xué)生要認(rèn)真朗讀課文三遍，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中口頭作業(yè)的完成與否只能依靠學(xué)生的自覺，無法檢查與評價(jià)，但利用iPad里的應(yīng)用軟件，便輕松解決了這個(gè)問題。

SHSID的一年級學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，會(huì)用Sonic Picture錄下自己的朗讀過程，并通過iPad上郵件功能發(fā)給教師，教師可以在iPad上收到和播放學(xué)生的作業(yè)，從而進(jìn)行有針對性點(diǎn)評，也可視需要在課上播放學(xué)生的作業(yè)，比如作為課文的導(dǎo)入，或是在課堂上進(jìn)行典型問題的指點(diǎn)和講解，或是利用課余時(shí)間給個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這個(gè)方法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的朗讀作業(yè)提供新穎的評價(jià)方式，這種評價(jià)方式也對學(xué)生起到了更有效的監(jiān)督和教育作用，并能讓教師更好地了解到每一個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生得到量身定做的一對一個(gè)性化輔導(dǎo)。

(四)培養(yǎng)綜合素質(zhì)的趣味朗讀作品

在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，齊讀、點(diǎn)名讀、小組朗讀、分角色朗讀、男女生朗讀等形式是比較多見的，旨在提高學(xué)生朗讀興趣的課堂活動(dòng)和朗讀訓(xùn)練方式，而如今，教師可以創(chuàng)造性地使用iPad的數(shù)字技術(shù)打破這些傳統(tǒng)方式，讓寓教于樂成為現(xiàn)實(shí)。

案例二：制作課本劇“小貓釣魚”

“小貓釣魚”是一年級第二學(xué)期第24課，故事內(nèi)容和反映的道理是大家都耳熟能詳?shù)模瑢W(xué)生理解起來也沒有什么困難。同時(shí)，它又是一篇非常適合朗讀的課文，小貓?jiān)诿鎸︱唑?、蝴蝶時(shí)的三心二意的表現(xiàn)和釣不到魚的失落，在課文中通過副詞“又”和“還”充分表現(xiàn)出來，朗讀要用重音強(qiáng)調(diào)，而小貓和老貓的對話，要讀出小貓的氣急敗壞之嘆和老貓的語重心長之感，在課堂上，教師安排了跟讀、齊讀、分角色讀等形式來讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)課文的思想感情。

此外，教師利用了2節(jié)中文展示課的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在iPad上完成了課文劇“小貓釣魚”。

首先，學(xué)生要在iPad的Toontastic里畫出適合課文的背景圖片和小貓、老貓、蜻蜓、蝴蝶、魚等人物造型。

然后，教師將課文分為:“兩貓去河邊釣魚-小貓捉蜻蜓—小貓捉蝴蝶—兩貓對話—小貓釣到魚”這五個(gè)場景。

接著，學(xué)生根據(jù)場景，在iPad上依次完成每個(gè)場景的人物動(dòng)畫和人物配音。他們先用手指點(diǎn)住人物，拖出場景之外，等開始錄音了，再根據(jù)人物的出場方式來拖動(dòng)人物在場景上的移動(dòng)，這樣的移動(dòng)軌跡會(huì)被程序記錄下來，等播放時(shí)便能看到人物的動(dòng)畫效果。在拖動(dòng)人物的同時(shí)也需要朗讀旁白和人物對白。

完成動(dòng)畫和錄音之后，學(xué)生可以給每個(gè)場景加上適合其情境的背景音樂，讓電影看起來更加完整。

完成所有的場景后，為影片加上片名和導(dǎo)演，一部小電影就完成了。

在Toontastic上制作一部小電影的過程中，學(xué)生重溫了課文，也為課堂上學(xué)到的朗讀技巧找到了“用武之地”。制作電影的過程中包含了低年級學(xué)生喜歡的繪畫形式和動(dòng)畫形式，而為了電影的質(zhì)量，學(xué)生們對他們的朗讀質(zhì)量表現(xiàn)出了極大的熱情和責(zé)任感。為了錄音效果，他們會(huì)主動(dòng)提高嗓音，響亮地朗讀出課文，為了角色的表現(xiàn)力，他們不僅主動(dòng)避免朗讀中的拖音的情況，還努力賦予人物它應(yīng)有的語氣語調(diào)，電影的“樣片”出廠后，一遍錄下來不滿意，還會(huì)重復(fù)多次，直到錄出滿意的效果為止，這個(gè)過程也是重復(fù)的朗讀操練的過程，學(xué)生們卻渾然不覺，反而一再地對自己嚴(yán)格要求起來。在此過程中，學(xué)生從被動(dòng)的接受者，變成了主動(dòng)的創(chuàng)造者。角色的轉(zhuǎn)換喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的責(zé)任感和積極性，他們也許會(huì)怠慢一次跟讀或者兩兩合作，但是面對一部小電影的誕生，每個(gè)學(xué)生都儼然成了一位負(fù)責(zé)的“導(dǎo)演”。活動(dòng)的趣味性和成果的展示性讓學(xué)生能夠自發(fā)地去綜合運(yùn)用他們的各項(xiàng)能力，從課堂的被動(dòng)接收者變成了主動(dòng)創(chuàng)造者，而這份主動(dòng)權(quán)讓他們的綜合能力和綜合素質(zhì)能到了最好的鍛煉。在這個(gè)過程中，教師從一個(gè)主導(dǎo)者便成了一個(gè)旁觀者和引導(dǎo)者，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些朗讀技巧的個(gè)別輔導(dǎo)，也要及時(shí)解決學(xué)生在使用iPad的過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)。

(五)培養(yǎng)思辨能力的創(chuàng)新朗讀作品

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出過以下要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”[4]在“多種閱讀方法”中，朗讀顯然是其中一種，而且是極其重要的一種，因?yàn)槔首x對于“豐富的積累”“良好的語感”“情感體驗(yàn)”“感受和理解能力”等這些語文素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)和發(fā)展是最為有效的。SHSID的漢語課堂上，學(xué)生不僅能從朗讀教學(xué)中培養(yǎng)語感，積累語言素材，發(fā)展對語篇的感知能力和理解能力，而且還在教師的引導(dǎo)下利用iPad發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)作了自己的朗讀作品，教師在對學(xué)生作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評的過程，也就是一對一的教學(xué)過程。

案例三：制作動(dòng)畫有聲書“小東西”

“小東西”是一年級第一學(xué)期第16課，課文短小緊湊，描寫了蛋殼里的小東西破殼而出前后的感受，課文中出現(xiàn)了“太小太暗”“又大又亮”等四字格詞語，既是學(xué)生要掌握的語法點(diǎn)，也是學(xué)生在朗讀時(shí)的重點(diǎn)。課文的最后沒有說明這個(gè)破殼而出的小東西是什么，給了學(xué)生一個(gè)開放式的結(jié)尾。于是教師又利用了1節(jié)漢語展示課，讓學(xué)生用Sonic Picture制作動(dòng)畫有聲書“小東西”。

首先學(xué)生要在iPad的Doodle Buddy上畫下三張畫：蛋本來的樣子、蛋出現(xiàn)裂縫的樣子、小東西破殼而出。教師在布置任務(wù)的時(shí)候，也會(huì)啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散性思維去給出有創(chuàng)意的答案，破殼而出的小東西并不只會(huì)是習(xí)慣思維上的小雞小鴨，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生給出了五花八門的鳥類的答案，有的學(xué)生甚至想到了蛇、鱷魚、烏龜?shù)嚷焉鷦?dòng)物，于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們要合理想象，課文中明確寫出了小東西邁開腿，搖搖擺擺地走路的樣子，那么無足動(dòng)物——蛇便不可能是課文中所指的小東西。小小的一幅畫卻也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維的過程。

然后學(xué)生在Sonic Picture中插入畫好的三幅畫。

最后開始錄音，根據(jù)課文內(nèi)容的進(jìn)程拖動(dòng)畫面，iPad會(huì)記錄移動(dòng)軌跡，等播放時(shí)便會(huì)形成自動(dòng)的動(dòng)畫效果。

(六)樹立自信和培養(yǎng)興趣的自選朗讀作品

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，筆者在班級里的板報(bào)上開辟出一塊醒目的“今天我來講故事”板塊，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間在家里用Sonic Picture制作有聲書，學(xué)生需要先將作品給老師審閱，并經(jīng)過修改，然后才能在午休時(shí)間播放給全班同學(xué)聽，這個(gè)活動(dòng)一直深受學(xué)生的歡迎，自愿參加者絡(luò)繹不絕。這樣既能讓學(xué)生在潛移默化中提升對朗讀的興趣，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)操練自己的朗讀技巧，獲得教師更多一對一的專門指導(dǎo)。

另外iPad里的有聲讀物很多都帶有錄音功能，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去朗讀這些有聲書里的作品，這個(gè)過程會(huì)比學(xué)生自己直接朗讀新的語段更輕松，因?yàn)橛新晻镆呀?jīng)有聲情并茂的范本了，學(xué)生能夠?qū)W到正確的讀音，合理的停頓，準(zhǔn)確的語氣和語調(diào)，教師也能通過抽查學(xué)生的這些作品來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行符合學(xué)生特點(diǎn)的一對一的指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

把新技術(shù)引入到教育之中，不僅會(huì)對教師在課堂中所使用的教學(xué)法和教學(xué)策略產(chǎn)生影響，而且會(huì)對教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)如何組織產(chǎn)生深刻的影響，新一代的移動(dòng)終端可以是人們休閑娛樂的玩物，也可以是為教育領(lǐng)域更高端的發(fā)展開疆辟土的有利工具，將iPad從前者轉(zhuǎn)換到后者需要教師與學(xué)生的共同努力，只有具備了優(yōu)秀的信息素養(yǎng)與技能的教師，才能夠?qū)W(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

通過iPad輔助朗讀教學(xué)，讓一對一教學(xué)有了信息時(shí)代下的新意義，人—人的一對一模式因其較高的教育成本而很難以學(xué)校為單位大規(guī)模展開，然而人—機(jī)的一對一模式，能夠優(yōu)化教育資源，節(jié)約教育成本，卻創(chuàng)造出更廣闊的師生互動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)更高程度的教育公平。

iPad在朗讀教學(xué)中的突出作用已經(jīng)在實(shí)踐中得到了證明，它強(qiáng)大的交互技術(shù)和豐富的共享資源為朗讀教學(xué)提供了各種突破性的可能，從而提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)方法，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此希望這種新的教學(xué)模式能夠在不久的將來為更多師生所熟知，讓廣大教師順應(yīng)蓬勃發(fā)展的教育技術(shù)潮流，完善教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，讓一對一教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在日常教學(xué)中，為教育事業(yè)開辟一片新的天地。

[1]林建祥.增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的可能性思考：探究“1對1”增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)內(nèi)地發(fā)展前景[J].信息技術(shù)教育,2006,(2):9-13.

[2]余勝泉,陳玲.一對一課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)革命[J].中國電化教育,2007,(11):25-29.

[3]南懷瑾.論語別載 [M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

[4]周權(quán)紅.教學(xué)讀出精彩[J].三峽大學(xué)報(bào)，2010,(12):403-404.

張煒：教育碩士，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)(zhangwei@shsid.org)。

2014年2月22日

責(zé)任編輯：宋靈青

New Approach of One-to-One Teaching——The Study of Using iPad as a Teaching Aid for Loud-reading Teaching

Zhang Wei
(Shanghai High School International Division,Shanghai 200231)

With the rapid development of the information and digital technology,it is an opportunity and challenge for each teacher to integrate technology with their class teaching.The educational value of iPad is being studied home and abroad.Abundant practice and researches are undergoing in different countries.This will lead to a new approach of one-on-one teaching.Loud-reading teaching is playing an indispensable role in the Chinese class for the students to obtain the sense of language and oral speaking skills in the international school.My thesis is aimed to present the important functions of using iPad as an teaching and learning aid in Chinese class of the lower grades in the international school.The principal and methods of using iPad in class teaching was also studied and presented in this thesis.

iPad Teaching and Learning Aid; Loud-reading Teaching; International School; One-to-One Teaching

G434

A

1006—9860(2014)05—0074—06