王琪在《高等工程教育研究》2014 年第3 期中撰文，梳理了中高職教育銜接及其機制，從宏觀和微觀兩個維度對中高職教育銜接的機制進行分析，并探究了我國中高職教育銜接的主要困境與突破路徑。

中高職教育的銜接，是指通過一定的途徑或方式使中高職教育子系統(tǒng)既保持彼此獨立性，又不失連續(xù)性和系統(tǒng)性，從而使整個職業(yè)教育體系更加完善，運行更加有序和有效。銜接是中高職教育子系統(tǒng)、 中高職院校及專業(yè)之間相互作用的動態(tài)過程，在功能上互補與耦合，是一個系統(tǒng)性的問題。 中高職教育銜接機制的產(chǎn)生和運行需具備三大條件：一是必須遵循教育階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的規(guī)律；二是必須遵循系統(tǒng)論的基本原理；三是必須遵守具體的社會規(guī)范即相應(yīng)的教育制度。

作者從宏觀和微觀兩個維度對中高職教育銜接的機制進行分析。從宏觀角度看：第一，中高職教育銜接要遵循教育階段性和連續(xù)性。中高職教育在職業(yè)教育體系中準(zhǔn)確定位是銜接的基礎(chǔ)，兩個子系統(tǒng)要發(fā)揮各自的功能，減少相互疊加。第二，銜接要遵循系統(tǒng)的開放性原理，增強中高職教育子系統(tǒng)的開放性是做好銜接的前提。第三，銜接需要有章可依，建立起制度規(guī)范是促進中高職教育有序銜接的保障。從微觀角度看：第一，銜接要遵循系統(tǒng)的目的性原理，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接對其他教育要素銜接起到導(dǎo)向作用。 第二，銜接要保障個體學(xué)習(xí)和成長的連續(xù)性，課程銜接是中高職教育銜接的核心。第三，銜接需要建立因?qū)I(yè)、因院校而異的制度，院校協(xié)議是中高職教育銜接的微觀制度保障。院校協(xié)議的締結(jié)使專業(yè)、課程的互認和銜接更為規(guī)范。

目前，我國中高職尚未實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，主要面臨的困境和原因如下：第一，長期的封閉性導(dǎo)致職業(yè)教育系統(tǒng)的自組織程度較低。 第二，中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)認識和表述模糊，層次性不清晰，無法為整個體系的銜接提供指導(dǎo)和參照。 第三，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性又導(dǎo)致中高職教育課程設(shè)置的重疊。第四，院校之間缺乏指導(dǎo)銜接的具體制度。 中高職教育的銜接最終需要落實到院校層面、專業(yè)層面的銜接，需要中高職院校、專業(yè)之間具體的協(xié)議，有些專業(yè)需要中職學(xué)校和高職學(xué)校聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，以保證學(xué)生在中高職階段學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

基于以上分析， 作者指出突破困境的路徑：第一，從宏觀和微觀兩個層面增加中高職教育的開放性。 第二，從宏觀和微觀兩個層面做好中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。第三，以學(xué)校和專業(yè)為基本單位，做好人才培養(yǎng)方案和課程的銜接。 第四，建立區(qū)域中高職教育銜接的制度保障體系。