王正義

(江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 金湖 211600)

基于智趣數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)用研究

王正義

(江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 金湖 211600)

信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。該文從概念和理論基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)探究問題作理論上的界定，并以此為依據(jù)探究信息技術(shù)與智趣數(shù)學(xué)有機(jī)融合的途徑，結(jié)合教學(xué)案例對(duì)基于智趣數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)用方法及注意問題進(jìn)行闡述，在探究中開啟智趣之旅，用信息技術(shù)演繹教學(xué)藝術(shù)，使人機(jī)融合成就學(xué)生真正發(fā)展。

智趣數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有機(jī)融合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，要求人們快速發(fā)現(xiàn)并掌握有用知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能。《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用綜合創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破”[1]。教育信息化不僅對(duì)教師提出了更高的要求，更為學(xué)生自主性、個(gè)性化發(fā)展提供了外部條件。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與思維的發(fā)展、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究學(xué)習(xí)的能力，形成內(nèi)驅(qū)力?！疤嵘こ獭睘閿?shù)學(xué)課程注入了不竭的動(dòng)力與活力，并帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何從“信息技術(shù)與課程整合”的視角尋找恰當(dāng)?shù)那腥肟?，讓信息技術(shù)與智趣數(shù)學(xué)在新課程理念下有機(jī)地融合，并最終掌握信息技術(shù)課堂應(yīng)用的策略與方法，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性具有十分重要的意義。

一、概念界定

(一)智趣數(shù)學(xué)

智趣數(shù)學(xué)，即學(xué)生喜歡的、有趣的且能引發(fā)思考的數(shù)學(xué)，是智與趣合一、情與理交融，有效與有趣和諧共振，深刻與生動(dòng)相得益彰。智趣數(shù)學(xué)可分為三個(gè)層次：一是有“入乎其內(nèi)”的“興趣”，學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)；二是有“沉乎其中”的“情趣”，學(xué)生喜歡玩數(shù)學(xué)；三是有“出乎其外”的“智趣”，學(xué)生迷戀研數(shù)學(xué)[2]。智趣數(shù)學(xué)讓學(xué)生由感官滿足的淺層“興趣”，上升到理性思考的深層“智趣”，進(jìn)而發(fā)展成“志趣”。

(二)信息技術(shù)

信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和，是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量有機(jī)統(tǒng)一。

(三)交互式電子白板

交互式電子白板(Interactive Whiteboard)是電子感應(yīng)白板(Whiteboard)及感應(yīng)筆等附件(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成[3]。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計(jì)算機(jī)交互的智能平臺(tái)。它是一個(gè)具有正常黑板尺寸在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能、軟硬件功能與教育資源、人機(jī)與人際多重交互功能的電子感應(yīng)屏板。

(四)基于智趣數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)用

基于智趣數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)用是指信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，將信息技術(shù)有機(jī)融合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，使之相互滲透、整體協(xié)調(diào)，讓學(xué)生享受智趣數(shù)學(xué)，力求課堂效益最大化，順利達(dá)成課程目標(biāo)。

二、理論基礎(chǔ)

基于智趣數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)用依托眾多理論支持，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育理論、情境學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)與課程的深層次整合理論等，這些理論指導(dǎo)并支撐著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與優(yōu)化。

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是一種釋疑的過程，一種協(xié)商活動(dòng)的過程，一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，同時(shí)也是與他人交流和分享的過程，是在社會(huì)、歷史、學(xué)校的共同作用下不斷認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過程。教師的角色要從以往知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來源，由知識(shí)傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)探索并發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。

(二)現(xiàn)代教育理論

教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀能動(dòng)性。教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問題的能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

(三)情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)要發(fā)生在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者只有將自己所學(xué)的抽象知識(shí)應(yīng)用到具體活動(dòng)中，才能融于自己的知識(shí)體系，形成個(gè)性化的問題解決策略。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)需要將所要學(xué)習(xí)知識(shí)融于具體、真實(shí)的情境中，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，建構(gòu)知識(shí)，形成技能。

(四)信息技術(shù)與課程的深層次整合理論

將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合[4]，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

三、信息技術(shù)與智趣數(shù)學(xué)有機(jī)融合的途徑

信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大影響，教師要進(jìn)一步更新觀念、加強(qiáng)研究，積極探索信息技術(shù)與智趣數(shù)學(xué)組合教學(xué)方式的適合途徑，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的助學(xué)功能。

(一)借用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中合理使用電子白板等信息技術(shù)，用生動(dòng)形象的文本、圖形、動(dòng)畫、視頻等代替枯燥的講解和過多的文字板書,提供學(xué)科信息的多種感官的綜合刺激，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效果。

(二)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打開了一扇新的窗口，在時(shí)間與空間上都留下了廣闊的發(fā)展余地。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，搜索、獲取、分析和處理信息，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

(三)活用交互白板拓展探究空間

教師要有意識(shí)地將電子白板的交互功能融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，把白板已有資源和自主設(shè)計(jì)資源整合。可以應(yīng)用圖片存儲(chǔ)和隨時(shí)調(diào)用功能，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀活潑的學(xué)習(xí)情境；應(yīng)用手寫、繪圖、涂色等功能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除、計(jì)時(shí)器等技巧設(shè)疑解惑增趣；應(yīng)用白板對(duì)動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫停控制與標(biāo)注，更加自主地應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體課件，彌補(bǔ)課件的交互缺陷等。充分發(fā)揮白板的“交互性”，拓展學(xué)生合作探究的空間。

(四)協(xié)同常規(guī)媒體實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。應(yīng)用信息技術(shù)可以使教學(xué)更具直觀性和情境性，信息技術(shù)確實(shí)有許多優(yōu)勢(shì)，但諸如板書、學(xué)具等常規(guī)教學(xué)手段同樣具有獨(dú)特生命力，課堂上的許多內(nèi)容是信息技術(shù)手段所不能達(dá)到的，常規(guī)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段之間更多的是互補(bǔ)關(guān)系而非替代關(guān)系，要從實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的角度，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)。

四、基于智趣數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)用

“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效[5]?！睉?yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠把學(xué)生的視覺和聽覺有機(jī)結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變抽象為直觀，溝通時(shí)間與空間，可以促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的改變，促使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相互發(fā)展，讓黑板變白板，技術(shù)變藝術(shù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效益顯得尤為重要。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)多彩共鳴

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說：“一個(gè)帶著積極的情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币蚨處熀侠硎褂眯畔⒓夹g(shù)，可以讓學(xué)生置身聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。

在教學(xué)六年級(jí)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》時(shí)，師出示一個(gè)轉(zhuǎn)盤(平均分成8份，紅色1份，藍(lán)色1份，黃色5份)，指針轉(zhuǎn)到紅色為一等獎(jiǎng)，轉(zhuǎn)到藍(lán)色為二等獎(jiǎng)，轉(zhuǎn)到黃色為三等獎(jiǎng)。請(qǐng)生說出轉(zhuǎn)到一、二、三等獎(jiǎng)的可能性各是多少。

教師據(jù)生回答適時(shí)出示結(jié)果，并板書：可能性。邊演示邊提問：如果把紅色增加一點(diǎn)變成3/16，再大一些變?yōu)?/4，最后全部變?yōu)榧t色，可能性是多少？(生答：1)

追問：如果把紅色減少一點(diǎn)(課件演示1/16，再變小，直到紅色變沒了)，這時(shí)指針轉(zhuǎn)到紅色部分的可能性為多少？(生答：0)

小結(jié)：這里的0其實(shí)就是不可能。繼續(xù)追問：1呢？(生答：就是一定)師圈出大括號(hào)0-1的數(shù)，完善板書：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

教師抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的轉(zhuǎn)盤游戲入手，不斷變化紅色部分的面積，讓學(xué)生直觀看出大小變化，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離。在事件判斷過程中，喚起學(xué)生腦中的舊知，并引向新知，使學(xué)生對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容更感興趣，產(chǎn)生積極的共鳴。

(二)突破難點(diǎn)，演繹精彩課堂

一種好的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于是否能夠使“教”與“學(xué)”的雙方始終處于“活化”狀態(tài)。只有這樣才有助于強(qiáng)化知識(shí)的傳輸，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在體驗(yàn)中親近數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，讀懂?dāng)?shù)學(xué)。

在教學(xué)四年級(jí)《觀察物體》時(shí)，師用四個(gè)小正方體擺成一個(gè)立體圖形，如果添上一個(gè)小正方體，從正面看形狀不變的話，應(yīng)怎樣擺呢？(1.生嘗試擺一擺。2.交流不同擺法。3.出示6種擺法。)

這個(gè)小正方體怎樣擺，從正面看到的形狀就不會(huì)改變？

如果添加一個(gè)正方體，從側(cè)面看形狀不變，應(yīng)怎樣擺呢？想一想會(huì)有哪些不同的擺法？請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友先商量商量，再動(dòng)手?jǐn)[一擺！(1.合作擺。2.展示擺法。)

請(qǐng)同學(xué)用課件演示拖動(dòng)擺放。你們是把這個(gè)小正方體放在哪里的？請(qǐng)仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)擺放的規(guī)律了嗎？

如果要求從上面看形狀不變呢？想一想，這個(gè)小正方體應(yīng)該放在哪？想象一下！(要想從上面看到的不變，將小正方體放在立體圖形的上面就行了。)

師生小結(jié)：通過剛才的研究，我們知道，在這個(gè)立體圖形中添上一個(gè)小正方體，要使從正面看到的形狀不變，應(yīng)該擺在(正面或后面)；要想側(cè)面不變，應(yīng)該擺在(側(cè)面)；要想上面不變，應(yīng)該擺在(上面)。

通過模擬觀察，讓學(xué)生從直觀感知入手，突破空間觀念這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察物體的方法，讓學(xué)生邊操作邊思考，促進(jìn)學(xué)生展開想象，并通過實(shí)際操作，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)，由于空間觀念是隱性的內(nèi)容，同組學(xué)生可以在操作中互相啟發(fā)，討論交流，從而讓思考更熱烈、感悟更深刻、課堂更精彩。

(三)升華知識(shí)，鏈接七彩世界

數(shù)學(xué)教學(xué)要彰顯數(shù)學(xué)特質(zhì)，更要指向?qū)W生的生命成長(zhǎng)。教師心中要有文本，也要時(shí)刻裝著學(xué)生，努力尋求達(dá)成數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的一種平衡[6]。不僅要充分挖掘“文本”資源，彰顯學(xué)科特質(zhì)，更要充分挖掘“生本”資源，找準(zhǔn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)所承載的價(jià)值。

如教學(xué)五年級(jí)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，可用多媒體介紹古人“負(fù)”的思想(糧食入倉(cāng)為正，出倉(cāng)為負(fù))和方程中“負(fù)”的思想。提問：根據(jù)古人關(guān)于負(fù)數(shù)的思想，我們還可以把什么當(dāng)作正數(shù)？什么當(dāng)作負(fù)數(shù)？(遷移古人的“負(fù)數(shù)思想”。)

接著認(rèn)識(shí)兩“度”，理解負(fù)數(shù)的應(yīng)用。

1.認(rèn)識(shí)溫度(白板圖片存儲(chǔ)調(diào)用)。(1)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。(2)介紹溫度計(jì)的單位，攝氏度(℃)和華氏度(℉)，我國(guó)采用攝氏度作為溫度的單位。課件播放天氣預(yù)報(bào)，生記錄當(dāng)?shù)貧鉁?。烏魯木齊的最低溫度是5℃，哈爾濱的最低氣溫是-5℃，這兩個(gè)“5”表示的意義一樣嗎？拉薩的溫度是-13℃，和哈爾濱相比，哪個(gè)更冷？怎么能說明-13℃比-5℃更冷呢？

2.認(rèn)識(shí)高度(課件出示，使用白板拉幕、探照燈)。(1)氣溫需要用正、負(fù)數(shù)表示，高度也需要正、負(fù)數(shù)表示。珠穆朗瑪峰比海平面大約高8844米，稱為海拔8844米，記作+8844米；吐魯番盆地比海平面大約低155米，稱為海拔負(fù)155米，記作-155米。(2)出示知識(shí)鏈接：測(cè)量山的高度，為什么以海平面作為標(biāo)準(zhǔn)呢？自由閱讀后讓學(xué)生交流從中了解到哪些信息。(3)寫出下面地區(qū)的海拔高度。中國(guó)最大的咸水湖—青海湖高于海平面3197米，世界最低最咸的湖—死海低于海平面400米。(4)引導(dǎo)學(xué)生探究：洪澤湖為什么被稱為“懸湖”？洪澤湖的湖底記作+10.5米是什么意思？里下河平原約+9米又表示什么？哪一個(gè)高？

教師緊緊圍繞生活展開教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)緊密貼近生活的原型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分利用信息技術(shù)的便捷，鏈接七彩世界，讓學(xué)生了解古人“負(fù)”的思想、了解海平面的科學(xué)知識(shí)、了解大好河山地理環(huán)境等，串起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鏈接。這些豐富多彩的生活時(shí)尚元素，既有教師的盡力搜羅、有心收集，又有信手拈來、俯拾即得，讓學(xué)生體驗(yàn)由具體到抽象的符號(hào)化、數(shù)學(xué)化的過程，恰到好處地體現(xiàn)了從生活出發(fā)，應(yīng)用于生活，又回歸生活的“生活數(shù)學(xué)”理念。

(四)留有余味，彰顯出彩數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)大師陳省身曾為少年兒童題詞，寫下富有童心的四個(gè)大字“數(shù)學(xué)好玩”。中科院院士、數(shù)學(xué)家田剛也曾題詞“玩好數(shù)學(xué)”。兒童的天性就是“好玩”，“玩”數(shù)學(xué)的獨(dú)特之處就在于學(xué)習(xí)主體始終處于愉悅的、積極的心理狀態(tài)下，主動(dòng)自覺地去“做”。要想讓學(xué)生玩好數(shù)學(xué)，教師要善于和敢于將好玩的數(shù)學(xué)引入課堂。

如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》接近尾聲時(shí)，可以進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練。課件出示“非常6+1”節(jié)目中李詠砸金蛋的畫面。師：老師這里也有10客金蛋，其中5顆有獎(jiǎng)，每次砸中金蛋的可能性是多少？砸一次后再砸，砸中金蛋的可能性又是多少？……答對(duì)有機(jī)會(huì)上臺(tái)自選一枚金蛋來砸，砸中自選一份獎(jiǎng)品。

五、基于智趣數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)用要注意的問題

隨著課程改革地不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了根本地改變，課堂不斷融入新的元素，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，合作探究、互動(dòng)交流、情感智趣廣泛彰顯。信息技術(shù)與智趣數(shù)學(xué)有機(jī)融合的同時(shí)，也存在著一些問題。

(一)教育觀念和運(yùn)用信息技術(shù)能力滯后于課程發(fā)展的要求

教師的教育觀念還沒有盡快更新，特別是教法陳舊、思想守舊的教師依然存在，不少教師只追求分?jǐn)?shù)，不講究方法，認(rèn)真?zhèn)湔n流于形式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展；真正能獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的老師為數(shù)較少，能力還有待加強(qiáng)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用(包括白板的交互作用和課件制作)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，讓信息技術(shù)真正為教學(xué)服務(wù)。

(二)慎用信息技術(shù)，白板不等于黑板

新課程理念不斷深入課堂，很多老師認(rèn)為不運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)就不能體現(xiàn)課改精神，不管哪種類型的課都要用課件，有的干脆把白板當(dāng)黑板，課前把題目、答案等都用PowerPoint制成幻燈片顯示。這樣利用白板完全替代黑板，就會(huì)影響學(xué)生視覺感知的一貫性，影響學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，也影響板書內(nèi)容的調(diào)整與修改[7]。因此，要慎用信息技術(shù)，課堂上要給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行交流，從而達(dá)到真正意義上的整合。

(三)忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和積極作用

隨著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用，有的教師不再研究教材，全部生硬使用配套電子教材，為了使用而使用，使有些課堂不像課堂，達(dá)不到教學(xué)目的。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板教條，但也不能忽視其優(yōu)勢(shì)與積極作用，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)需要靈活運(yùn)用各種方法與手段，讓學(xué)生在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融中激發(fā)興趣、發(fā)展智力、提升技能。

(四)課件播放成為課堂主體，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

著名的教育家布魯納說過：“教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置?！庇行┙處熣J(rèn)為一個(gè)內(nèi)容豐富的課件就能夠上好一堂課，播放課件成為教師的主要任務(wù)，而且存在課件互相傳播使用，有的直接網(wǎng)絡(luò)下載，并非教師精心制作，質(zhì)量不高。這樣，課件播放成為課堂的主體，師生互動(dòng)深受“預(yù)設(shè)”束縛，缺乏自主生成，教師的主導(dǎo)作用處于弱勢(shì)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[8]。教師應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突出學(xué)生主體，增加實(shí)踐與操作環(huán)節(jié)，提高活動(dòng)強(qiáng)度，有效促進(jìn)人機(jī)融合。

六、結(jié)束語(yǔ)

把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，這樣的課堂才是有趣、有效、有用、有生命的課堂。葉瀾老師說過：教學(xué)究竟是追求“課堂的出彩”，還是追求學(xué)生“真正的發(fā)展”。顯而易見，一切是為了學(xué)生的發(fā)展，教師要心中有學(xué)生，讓合作探究開啟智慧之旅，用信息技術(shù)演繹教學(xué)藝術(shù)，使人機(jī)融合成就學(xué)生真正發(fā)展。

[1]教師[2013]13號(hào)文件,教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[Z].

[2]吳汝萍.智趣數(shù)學(xué)驅(qū)散“數(shù)學(xué)恐懼癥”[J].人民教育，2014，(14)：42-43.

[3][4]丁永真.新技術(shù)演繹課堂新革命[M].天津：天津人民出版社，2012.

[5]ISBN978-7-303-13310-9，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].

[6]戴銅.追尋生長(zhǎng)的腳步[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[7]承建英.信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的實(shí)踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2003,(6)：60-62.

[8]郭香柏.多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用及研究[J].學(xué)苑教育，2014,(8)：13.

王正義：本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育(jhwzy306@126.com)。

2014年9月19日

責(zé)任編輯：宋靈青

Applied Research on Information-technology Course Based on Enjoyable and Enlightening Mathematics

Wang Zhengyi
(Experimental Primary School in Jinhu City,Jinhu Jiangsu 211600)

The rapid development of information and technology has brought opportunities and challenges to both teachers’application of information and technology and the process of integrating them with educational teaching.This research proceeding from the concept and theoretical basis makes demarcation to the research question in theory,according to which the study on approaches to organically integrating information and technology with enjoyable and enlightening mathematics has been carried forward.Referring to some teaching cases,this research also elaborates on applied methods and the points worthy of noting about this kind of courses.The paper sets sail for an enjoyable and enlightening trip while exploring,deducts teaching arts with information and technology and promotes substantial development of students through man-machine integration.

Enjoyable and Enlightening Mathematics; Information-Technology; Classroom Teaching; Organic Integration

G434

A

1006—9860(2014)12—0121—04