廖海濤，高 文，李松桂，李頌國，葉 青，李穎娟，韋義萍

（廣西醫(yī)科大學護理學院，廣西南寧530021）

護理人才科研素質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究

廖海濤，高 文，李松桂，李頌國，葉 青，李穎娟，韋義萍*

（廣西醫(yī)科大學護理學院，廣西南寧530021）

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新世紀教育界面臨的重大戰(zhàn)略性課題，本課題組嘗試從教育理論應用、護理科研與教學的融合、護理科研與護理實踐的融合、學生科學素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)等角度探索與研究護理專業(yè)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”。

創(chuàng)新型人才；護理專業(yè)；培養(yǎng)模式

隨著我國建設“創(chuàng)新型國家”決策的提出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新世紀教育界面臨的重大戰(zhàn)略性課題。創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才［1］。然而，我國護理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式卻存在著明顯的不足，第一是知識面窄，難以適應醫(yī)學科學全方位發(fā)展；第二是動手能力弱，教學手段與臨床實際脫節(jié)；第三是科研素質(zhì)薄弱。因此，本課題組從2005年開始，通過承擔護理專業(yè)學生科研能力培養(yǎng)的實踐研究、護理專業(yè)學生參與社區(qū)健康科普教育活動對學生科研能力培養(yǎng)、護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科研訓練模式的研究、“參與式培訓”教學模式在醫(yī)學生合理用藥教育的應用研究等系列教育教學改革與研究項目，從教育理論應用、護理科研與教學的融合、護理科研與護理實踐的融合、學生科學素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)等角度探索與研究護理專業(yè)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”。

一、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”教育理念

（一）引領——創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)。創(chuàng)新教育是教師根據(jù)教育學、創(chuàng)造學的有關原理和規(guī)律，通過一定的教學內(nèi)容和教學方法，使學生形成具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才應具有實踐能力和一定的科學研究能力［2］。

（二）砥柱——合作學習理論。

合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。它改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，它能給學生合作的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足［3］。

（三）護航——人本主義理論和發(fā)現(xiàn)學習理論。

人本主義的學習觀認為每個人都具有學習的潛能，教師不能強迫學生去學習，應該讓學生在自身求知欲的內(nèi)動力的驅(qū)使下主動參與教學活動，這樣他的潛能才能得到充分的發(fā)揮［4］。發(fā)現(xiàn)學習理論是指學生不是從教師的講述中得到一個概念或原則，而是在教師組織的學習情境中，學生通過自己的頭腦親自獲得知識的一種方法，實質(zhì)是學生自己主動探索發(fā)現(xiàn)新知識和過程［5］。

二、實踐與創(chuàng)新

（一）基礎——觀念創(chuàng)新。

形成“實踐中創(chuàng)新，實踐中成長”的培養(yǎng)理念。作為已開展護理?？?、本科教育同時又開設護理研究生教育的院校，針對目前護理教育存在的問題，課題組通過查閱中外文獻，收集了國內(nèi)外教師、大學生科研能力方面的大量信息資料和創(chuàng)新教育理論，提出“實踐中創(chuàng)新，實踐中成長”的培養(yǎng)理念，并以此作為培養(yǎng)和提高護理專業(yè)學生（包括青年教師在內(nèi)）創(chuàng)新能力的重要依據(jù)。教師教學過程，既是指導學生開展科研的過程，也是促進青年教師學習和提高的過程，使“教師——學生”科研能力同步得到拓展與提高［6］。

（二）核心——內(nèi)容創(chuàng)新。

1．科研活動開展切入點的確定?？蒲羞x題是科研活動的第一步，也是最關鍵的一步。對于尚無任務工作經(jīng)驗和科研經(jīng)歷的學生而言，如何進行科研選題是難中之難。我們的做法是：首先通過理論課堂以臨床實例為主介紹選題方法；其次是通過開展講座，提高學生的選題意識。此外，面向在校的有一定醫(yī)學知識和臨床實踐經(jīng)驗的護理專業(yè)學生，以社團為單位，組織學生到社區(qū)進行科普知識、安全用藥認知調(diào)查等，捕捉公眾對健康教育熱點的關注，使其成為學生開展科研活動的突破口。

2．多元化的社會實踐。專業(yè)課的學習過程中，通過參與式培訓法，通過資料匯編、小講課、知識講座等雙向交流的方式對在校護生進行安全合理用藥教育，培養(yǎng)一批能開展社區(qū)健康科普教育的志愿者。由院團委組織、指導教師參與，帶領學生參加“三下鄉(xiāng)”活動，學生以講座、畫廊、一對一面談，錄像等形式開展有一定創(chuàng)新性的健康科普教育活動。通過引導學生走出校門、接觸社會，以大學生科技課題、社區(qū)健康科普教育活動為載體，為學生科研能力培養(yǎng)提供足夠的空間、時間和硬件保障，強化創(chuàng)新能力和科研能力訓練，使學生在動力和壓力中啟發(fā)對未知領域的探索，激發(fā)內(nèi)在科研創(chuàng)新能力。

3．科研融合實踐，取之于民用之于民。課題組在前期調(diào)查的基礎上，以醫(yī)學院校的優(yōu)勢，選定素材，制作科學、精美、群眾樂于觀看的圖文并茂的展板、形像生動的、便于社區(qū)健康科普教育的多媒體宣傳材料，并將這些宣傳資料用于“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)健康教育中，形成了“課堂教學→社會實踐→科研實踐→服務社會”的獨具特色的育人形式。

（三）手段——策略創(chuàng)新。

1．改變教學觀，從“教師本位”向“學生本位”轉(zhuǎn)變。如在開設的《護理研究》課程，課題組采用問題教學法、案例教學法和實際模擬，教師根據(jù)學生學習狀況編制問卷，讓每一位學生參與調(diào)查、整理數(shù)據(jù)，教師歸納總結(jié)，并完成論文，理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生的初步科研意識，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)并舉的效果。

2．改進學習觀，引導學生“學會學習、自主學習”。以科普小組、課題研究小組為單位開展的各項社會調(diào)查活動、科研活動，給學生合作學習的機會，有利于學生形成自主學習能力和實現(xiàn)個性化學習，并在領會中發(fā)現(xiàn)，應用中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了一批思想活躍、注重應用并有創(chuàng)新精神的學生骨干，提升了學生的科研創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）保障——管理和環(huán)境創(chuàng)新。

1．“鏈式”培養(yǎng)指導模式。通過以“研究生導師、青年教師導師→青年教師、研究生→護理本科生、?？粕钡呐囵B(yǎng)指導模式，全程參與課題研究、問題解決和社會實踐等活動，促進護理專業(yè)學生科研能力的提高。

2．科研訓練平臺?！按髮W生未來學術之星”是護理專業(yè)學生進行科研訓練的平臺，在教師輔導、講座，學生參與社會調(diào)查、學生自主選題后，學生申報醫(yī)科大學大學生課外科技課題項目。從課題的確定、申請書的撰寫、研究的開展、數(shù)據(jù)的收集整理和分析、論文的撰寫與發(fā)表，指導教師與學生形成點對點的關系進行輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生的各種偏差，并進行引導糾正，保證科普健康教育活動的質(zhì)量和科研項目有效、按時完成。

3．有效管理。發(fā)揮學校團學組織優(yōu)勢，通過學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、學生科技節(jié)等活動及“挑戰(zhàn)杯”競賽的組織、評審和省賽的組織推薦工作，搭建學生課外科技創(chuàng)新競賽體系和訓練體系，濃厚了校園創(chuàng)新氛圍和環(huán)境。

三、學術影響及社會效益

（一）優(yōu)異的科技創(chuàng)新成績。

1．教師教學科研雙長、雙贏。激發(fā)教師從事教學實踐、教學研究的興趣與熱情，實現(xiàn)了以教學促科研、以科研帶教學、教學科研相長。在課題研究過程中，教師在相關學術刊物發(fā)表研究論文14篇，5篇論文獲優(yōu)秀論文一等獎和優(yōu)秀獎，同時指導學生發(fā)表研究論文10篇。

2．學生創(chuàng)新能力及科研能力培養(yǎng)效果顯著。共有25項課題組指導學生課題獲廣西醫(yī)科大學“未來學術之星”課題立項，其中1項獲第三屆“挑戰(zhàn)杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽三等獎，15項課題分獲廣西醫(yī)科大學“未來學術之星”大學生課外科研課題項目成果一等獎、二等獎和三等獎。學生公開發(fā)表論文10篇，獲《現(xiàn)代護理》雜志論文評比優(yōu)秀論文1篇。學生參與教師課題發(fā)表論文4篇。

（二）“三下鄉(xiāng)”活動、社區(qū)健康科普宣傳活動影響大。

1．群眾受益。2007年-2009年的大學生志愿服務“三下鄉(xiāng)”活動中，廖海濤、李松桂、李頌國、李穎娟等教師帶領護生到縣、鄉(xiāng)、部隊、學校進行健康知識、安全用藥知識宣傳。

2．學生受益。護理研究生在導師指導下對護理本科生、?？粕M行科研選題、課題申請書撰寫、課題研究開展、論文撰寫的具體指導，既培養(yǎng)了自身的組織和管理能力，也提高了科研能力和教學能力。在護理科研理論學習過程中通過問卷調(diào)查等參與科研活動護理本科生、?？粕s1600人。通過成立科研、科普小組，舉辦科普知識講座，使有志于社區(qū)護理和參與科研的200多名護理本科生、?？粕趯嵺`能力、人際溝通能力、科研能力、自身綜合素質(zhì)方面有所收獲。

3．社會關注。廣西醫(yī)科大學網(wǎng)、《廣西日報》、當?shù)仉娨暸_等報道護理學院師生開展“三下鄉(xiāng)”活動，社會反響較好。

本課題的研究與實踐，以先進教育理論做基礎，構(gòu)建護理專業(yè)學生良好的“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”，即提高了教師的教學科研水平，同時也激發(fā)了學生主動學習、勇于創(chuàng)新的積極性，將對實現(xiàn)護理專業(yè)實用型人才培養(yǎng)目標起到良好的促進作用［1］。

［1］王惠峰，段紅梅，韓世范．對護理專業(yè)大學生創(chuàng)新能力構(gòu)成要素的探索及思考［J］．護理研究，2009，23（5）：1296-1297．

［2］熊呂茂，薄明華．創(chuàng)新教育理論研究綜述［J］．當代教育論壇，2003（2）：50-52．

［3］蔣名平．合作學習理論及其實施策略［J］．安徽教育學院學報，2006，24（5）：107-110．

［4］周雅難．人本主義教育理念對《思法》課教學的借鑒意義［J］．世紀橋，2008（7）：116-117．

［5］王 前，史向榮．實踐“發(fā)現(xiàn)學習”觀優(yōu)化大學生學習素養(yǎng)［J］．中國成人教育，2011（11）：156-157．

［6］趙慶華，單 治，鄧國英．本科生導師帶教模式促進醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與思考［J］．中國高等醫(yī)學教育，2012（7）：30-31，48．

R47，C961

A

1002-1701（2014）07-0009-02

*通訊作者

2013-07

廖海濤，男，本科，教授，碩士研究生導師，研究方向：護理相關基礎研究及護理教育。

廣西醫(yī)科大學教育教學改革“十一五”第三批立項項目（2009B19）；廣西醫(yī)科大學教育教學改革“十一五”第二批立項項目（2007B27）；廣西醫(yī)科大學2005年教育教學改革與研究立項課題（2005C04）。

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．005