楊曉蓉

（渭南市臨渭區(qū)教研室 陜西 渭南 714000）

聽(tīng)評(píng)課作為研究課堂、改進(jìn)課堂、提升教師教學(xué)能力的重要抓手，歷來(lái)為學(xué)校所重視。但在多年來(lái)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)校只注意考查教師聽(tīng)評(píng)課的量、聽(tīng)評(píng)課時(shí)行為的規(guī)范，而對(duì)于“聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)”“評(píng)什么、怎么評(píng)”，以及不同執(zhí)教者、不同類型的課應(yīng)該有何側(cè)重等“技術(shù)性”的指導(dǎo)卻很少，教師通過(guò)聽(tīng)評(píng)課得來(lái)的收獲很不均衡，少數(shù)“有心”的教師在聽(tīng)評(píng)課中有較大受益，而大多數(shù)教師聽(tīng)課比較隨意，所得比較零散，收獲甚微。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該從引領(lǐng)教師研修的角度出發(fā)，對(duì)教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，幫助教師較為高效地聽(tīng)評(píng)好每節(jié)課。

一、怎樣觀摩“名師示范課”

對(duì)于名師的課，教師們常常感慨：“名家的課聽(tīng)起來(lái)就是不一樣！”但同時(shí)也嘆息：“好是好，但就是學(xué)不來(lái)?！?/p>

“學(xué)不來(lái)”是因?yàn)闆](méi)有摸到名家課的門道。

觀摩名師的課，毫無(wú)疑問(wèn)是為了學(xué)習(xí)，不只學(xué)習(xí)名師的方法，更要學(xué)習(xí)名師的思想。在組織教師觀摩名家的課時(shí)，學(xué)校要有細(xì)致的策劃和安排，對(duì)教師的指導(dǎo)要具體、到位，避免聽(tīng)課時(shí)的盲目、隨意，讓名家的課在教師身上留下盡可能多的影響。

（一）聽(tīng)課前，帶著構(gòu)想去

如果有條件知道名師上課的內(nèi)容，教師應(yīng)事先對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行研讀，然后做一個(gè)構(gòu)想：如果是我上，這一課準(zhǔn)備怎么處理？并理出一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思路。帶著這樣的思考去聽(tīng)課，就避免了聽(tīng)課時(shí)的盲目性。

（二）聽(tīng)課時(shí)，觀察兩條“線”

課堂上，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。很多教師聽(tīng)課時(shí)習(xí)慣記錄執(zhí)教者的行為，這是不對(duì)的。應(yīng)該對(duì)應(yīng)起來(lái)認(rèn)真觀察兩條“線”：教師的導(dǎo)“線”和學(xué)生的學(xué)“線”。一方面，記下教師何時(shí)導(dǎo)、怎么導(dǎo)，另一方面，記錄學(xué)生在教師導(dǎo)引下的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、狀態(tài)等。也就是看教師的教學(xué)策略在學(xué)生身上產(chǎn)生了怎樣的效應(yīng)，相比之下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)名師“導(dǎo)”的巧妙之處。

（三）聽(tīng)課后，對(duì)比中摸“門道”

對(duì)于名師的課，重點(diǎn)在于聽(tīng)課后的對(duì)比研討，在研討中發(fā)現(xiàn)其“門道”。所以，聽(tīng)課之后，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的思考和研討：

1.梳理

首先，對(duì)整個(gè)教學(xué)思路做以梳理，看本節(jié)課共有幾個(gè)大環(huán)節(jié)。弄清每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是什么，各環(huán)節(jié)間是怎樣聯(lián)系和過(guò)渡的。然后，從導(dǎo)課開(kāi)始，整理出每個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)教者的教學(xué)策略，以及在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效應(yīng)。思考一下，教者如此實(shí)施教學(xué)，意圖是什么？

2.對(duì)比

按梳理所得，將名師的課與自己對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比。

（1）教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比

名師的課：這節(jié)課上，學(xué)生有哪些方面的收獲，即本節(jié)教學(xué)達(dá)成的目標(biāo)是什么？

你的設(shè)計(jì)：你所確定的教學(xué)目標(biāo)是什么？

思考：區(qū)別在哪里？經(jīng)過(guò)對(duì)比，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置你有哪些新的認(rèn)識(shí)？

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)比

名師的課：本節(jié)課大的教學(xué)思路（環(huán)節(jié)）是怎樣的？

你的設(shè)計(jì)：你所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣的？

思考：哪個(gè)設(shè)計(jì)更好，為什么？

（3）各環(huán)節(jié)處理策略對(duì)比

名師的課：在各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理上，教師有怎樣的導(dǎo)引策略？

你的設(shè)計(jì)：你所設(shè)計(jì)的導(dǎo)引策略是怎樣的？

思考：從對(duì)學(xué)生激發(fā)、引導(dǎo)的作用來(lái)看，哪種策略更有效？為什么？

（4）教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)比

名師的課：教者是如何定位和處理重難點(diǎn)內(nèi)容的？

你的設(shè)計(jì)：你對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的定位和處理是怎樣設(shè)計(jì)的？

思考：對(duì)比后你的認(rèn)識(shí)？

3.研討

就對(duì)比、思考的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真研討。一方面，交流自己在對(duì)比中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，另一方面，搜集該教者其他的教學(xué)案例，觀摩后進(jìn)行研討：教者的教學(xué)風(fēng)格、理念是怎樣的？對(duì)你有怎樣的啟發(fā)？

不只是名師，對(duì)身邊的教學(xué)能手、有經(jīng)驗(yàn)教師的示范課進(jìn)行觀摩時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持這樣一種思路和做法，如此才能弄明白好課究竟好在哪里，在觀摩中的收獲才會(huì)更多。

二、“研討課”聽(tīng)評(píng)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）變隨意聽(tīng)課為課堂觀察

研討課，特點(diǎn)在“研討”二字。重在圍繞一個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)及研究活動(dòng)，因此對(duì)于研討課，應(yīng)變隨意聽(tīng)課為課堂觀察。這也是目前越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始運(yùn)用的觀課方式。課堂觀察有明確的目標(biāo)、觀察內(nèi)容，以及具體的觀察和分析辦法，無(wú)疑是一種科學(xué)而有效的方法。但在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，有的學(xué)校機(jī)械套用一些觀察方法及量表，不符合教師的研究實(shí)際；有的學(xué)校一味追求觀察方法的“科技含量”，過(guò)于高深和復(fù)雜，教師難以操作；相反，有的學(xué)校的觀察設(shè)計(jì)又過(guò)于簡(jiǎn)單，難以達(dá)到細(xì)致準(zhǔn)確觀察的效果；還有的學(xué)校觀察時(shí)追求全面，重點(diǎn)和主題突出不夠。

筆者認(rèn)為，在研討課觀察中，應(yīng)該本著“研究實(shí)用、教師受益”的原則，立足本校及教師實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)觀察方法及量表。第一，要緊緊圍繞研討的主題來(lái)確定觀察點(diǎn)；第二，所設(shè)計(jì)的觀察方法及量表要具有適切性，即適合自己學(xué)校的教師及教學(xué)實(shí)際，是教師能夠操作的。

（二）觀察的“核心點(diǎn)”在學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，衡量教師教學(xué)策略的成功與否，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在課堂觀察中，盡管不同的研討主題有不同的觀察點(diǎn)，但學(xué)生的學(xué)始終應(yīng)該是觀察的“核心點(diǎn)”。要從學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率及變化、學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)及變化，以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等等，來(lái)反觀教師的教學(xué)行為。

（三）課后研討時(shí)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”

依據(jù)課堂觀察結(jié)果進(jìn)行課后研討時(shí)，不能只停留在“什么怎么樣”及“這說(shuō)明了什么”上，還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，透過(guò)觀察得到的信息、現(xiàn)象分析學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。比如，教師提出某一問(wèn)題后，全班只有30%的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題感興趣。單純來(lái)看，說(shuō)明教師這一問(wèn)題的設(shè)置是有問(wèn)題的，到底是什么問(wèn)題呢？需要再做進(jìn)一步的分析，是問(wèn)題本身不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還是問(wèn)題的呈現(xiàn)不符合學(xué)生的“胃口”？如果是問(wèn)題本身不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是過(guò)難了或過(guò)簡(jiǎn)了，還是因?yàn)樗皇菍W(xué)生興趣所在？如果是問(wèn)題的呈現(xiàn)不符合學(xué)生的“胃口”，那么是呈現(xiàn)方式?jīng)]有設(shè)計(jì)好，還是這位教師的表達(dá)不吸引人……諸如這些問(wèn)題，都是應(yīng)該深入思考的。如此探究才能真正有結(jié)果，也才能有效改進(jìn)我們的課堂，參與研討的教師才會(huì)不斷地收獲和提高。

三、隨堂聽(tīng)課，改變反饋策略

隨堂課，有的學(xué)校叫推門課、常態(tài)課。不管叫什么，都是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)專人的指點(diǎn)、專門的研磨，甚至不曾事先打招呼，隨意走進(jìn)某個(gè)教室去觀察的一節(jié)課。

隨堂聽(tīng)課，目的在于了解、發(fā)現(xiàn)常態(tài)情況下教師的教學(xué)狀況，以便及時(shí)指點(diǎn)，提高教師教學(xué)，所以最重要的是聽(tīng)課后的反饋環(huán)節(jié)。如何反饋、指點(diǎn)才更有效呢？

（一）變反饋為“問(wèn)詢”，引執(zhí)教者反觀教學(xué)情況

對(duì)于隨堂課，通常的反饋辦法是比較隨意的談話和點(diǎn)評(píng)，執(zhí)教者處于被動(dòng)的位置，接受大家的“評(píng)頭論足”。這樣的反饋比較零散，難以形成較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至?xí)寛?zhí)教者感到“意見(jiàn)如一團(tuán)麻”，不知該聽(tīng)取哪方意見(jiàn)，該做怎樣的改進(jìn)。

首先，我們要弄清楚反饋的目的，是要讓執(zhí)教者清楚地認(rèn)識(shí)和反思自己的課堂教學(xué)，反思的主人是執(zhí)教者，所以應(yīng)該改變思路和策略，變單方反饋為問(wèn)詢的方式，使角色得以轉(zhuǎn)換，還執(zhí)教者主人的身份。觀課者則以幫助者的身份，幫助執(zhí)教者進(jìn)入反思，對(duì)自己的課堂教學(xué)做一番梳理，并幫助執(zhí)教者就教學(xué)現(xiàn)象做以分析。可以重點(diǎn)圍繞以下幾方面進(jìn)行問(wèn)詢和分析：

（1）這節(jié)課你確定的教學(xué)目標(biāo)是什么？達(dá)成情況怎樣？如果達(dá)成情況不好，反思一下：原因是什么？從三維目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際來(lái)看，這一目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確、全面？

（2）就這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，你覺(jué)得學(xué)生有哪些方面的收獲？與你預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比一下，說(shuō)說(shuō)完成情況及原因。

（3）回憶這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，共有幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，為什么這樣安排？從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)是否合理？

（4）回顧整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有何變化？反思原因何在？

（5）如果重新教學(xué)本課，你會(huì)做怎樣的修改和調(diào)整，為什么？

（二）“整理+反思”，提升教學(xué)思想

問(wèn)詢結(jié)束后，讓執(zhí)教者根據(jù)問(wèn)詢結(jié)果進(jìn)行整理，完成一份本次教學(xué)的反思，并對(duì)這節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行修改或重新設(shè)計(jì)?！耙?yàn)閰⑴c，所以投入”，在整理與反思中，教師不僅對(duì)本次執(zhí)教的課有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和思考，重要的是會(huì)觸及他的教學(xué)思想，其教學(xué)理念和教學(xué)技能都會(huì)有一次大的提升。

教師的專業(yè)化發(fā)展是永恒的話題，而最重要的是課堂教學(xué)研究。因此，在校本研修中，我們不應(yīng)把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)常規(guī)內(nèi)容來(lái)隨意應(yīng)對(duì)，而要充分認(rèn)識(shí)其在提高教師教學(xué)水平中的重要作用，用心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)指導(dǎo)，引領(lǐng)教師切磋、交流、學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)踐中反思，在反思中不斷提高?！?/p>

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：93-97.

[2]趙群筠.語(yǔ)文教師的實(shí)踐研修故事[M].杭州：浙江教育出版社，2010：134-145.

[3]林衛(wèi)平.校本教研行動(dòng)在溫州[M].杭州：浙江教育出版社，2010：78-87.