張勁松

當前，我國職業(yè)教育課程改革不斷深化。我省職業(yè)學校以《江蘇省職業(yè)學校專業(yè)項目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計的課例開發(fā)模板，積極開展項目式課例的開發(fā)設(shè)計，努力把課程改革成果直接送達課堂教學層面。專業(yè)課項目式課例開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，它是對介于整個課程和某一課時之間的小型化學習項目的系統(tǒng)、立體、全景式的教學設(shè)計。[1]《江蘇省職業(yè)學校專業(yè)項目課程課例研發(fā)指南》中明確了項目課程課例的框架，主要包括學習項目確定、課例背景介紹、學習目標設(shè)定、學習任務(wù)描述、學習內(nèi)容組織、教學情境創(chuàng)設(shè)、教學資源準備、教學過程實施、教學評價設(shè)計等組成部分。而這些組成部分，正好明晰了教學的基本問題，即“為什么教”、“教什么”和“怎么教”的問題。本文將從這3個角度闡明專業(yè)課項目式課例的內(nèi)涵。因為基礎(chǔ)教育的課例研究，也是努力研究這3個問題，從而可以看出專業(yè)課項目式課例與基礎(chǔ)教育的課例研究具有密切的淵源關(guān)系。

一、專業(yè)課項目式課例面向課堂明晰了“為什么教”的問題

專業(yè)課項目式課例在確定學習項目名稱后，首先要分析課例的背景和設(shè)定的學習目標，這充分體現(xiàn)了課例開發(fā)過程中，要明確教師“為什么教”、學生“為什么學”的問題。因為“課例背景分析”“學習目標設(shè)定”的具體內(nèi)容已經(jīng)充分得到了反映。“課例背景分析”一般重點分析課例的地位與作用(如課例在相關(guān)專業(yè)及本課程中地位)，學生的知識、能力基礎(chǔ)與學習動機、需求等基本學情，項目實施的條件等。特別要分析課例在實際工作中的重要性，對實現(xiàn)課程學習目標，以及提高學生的綜合素質(zhì)的具體作用。而“學習目標設(shè)定”更能體現(xiàn)教師“為什么教”、學生“為什么學”。值得注意的是，這里是“學習目標”設(shè)定，而不是我們熟悉的“教學目標”設(shè)定。其目的是“學習目標”要從學生的角度進行表述，即教師希望學生在課堂教學中樹立怎樣的目標，而這個目標是在教師指導過程中形成的。所以，從《江蘇省職業(yè)學校專業(yè)項目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計的課例開發(fā)模板中可以看出，要求設(shè)定“學習目標”的三個維度是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”，與“教學目標”的三個維度是一致的、吻合的。雖然這其中存在矛盾，即學生的“學習目標”是教師設(shè)定的，而不是學生自主設(shè)定的。但其中蘊涵的道理是，教學活動過程不是教師的單向活動，而是教師與學生的雙向活動，最終要以學生“學到了什么”作為檢驗的結(jié)果、評價的依據(jù)，而不是以教師“教授了什么”作為檢驗的結(jié)果、評價的依據(jù)。而這個起點工作就是從“學習目標”“教學目標”的設(shè)定開始的。當然，項目式課例設(shè)定學習目標要具有系統(tǒng)性、明晰性、層次性、可行性、靈活性、育人性。[2]項目式課例學習目標設(shè)定必須從課堂教學的角度進行設(shè)定，而不是空洞的、籠統(tǒng)的，不能存在“看看都有道理，做與不做一個樣子”的現(xiàn)象。所以，專業(yè)課項目式課例面向課堂明晰了“為什么教”的問題。

二、專業(yè)課項目式課例面向課堂明晰了“教什么”的問題

《江蘇省職業(yè)學校專業(yè)項目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計的課例開發(fā)模板中，明確了“學習任務(wù)描述”“學習內(nèi)容組織”的內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了課例開發(fā)過程中，要明確教師“教什么”、學生“學什么”的問題。因為“學習任務(wù)描述”“學習內(nèi)容組織”的具體內(nèi)容已經(jīng)得到了充分反映?！皩W習任務(wù)描述”要求重點描述需解決的問題、生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)及其達到的要求。一般按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六大步驟進行學習任務(wù)描述，要突出學習項目任務(wù)的情境性、直觀性、完整性、激勵性。而“學習內(nèi)容組織”要求以工作過程為導向，按照工作過程設(shè)計學習步驟，針對工作過程的具體步驟科學設(shè)計學習項目，選擇和組織專業(yè)知識、技能的學習重點，同時，努力與職業(yè)資格標準銜接，突出基本的技能要求，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)。學習內(nèi)容一般設(shè)計比較典型的引導性任務(wù)問題情境，組織學生思考、探究，努力搭建理論知識與實踐操作之間的聯(lián)系，形成有效的理實一體教學、情境教學。這些內(nèi)容要求比較詳細具體，能夠面向課堂組織實施。值得注意的是，這里是“學習任務(wù)”的描述、“學習內(nèi)容”的組織，而不是“教學任務(wù)”的描述、“教學內(nèi)容”的組織。這就要求在課例開發(fā)過程中，教師要從學生的角度進行開發(fā)設(shè)計，努力符合學生的知識能力水平，符合學生的認知實際，包括具體內(nèi)容的組織順序、組織方式。而不是從教師的角度進行開發(fā)設(shè)計，不能以教師掌握的知識內(nèi)容體系為藍本，需要對自己掌握的專業(yè)知識進行重組、分解、細化。所以，專業(yè)課項目式課例面向課堂明晰了“教什么”的問題。

三、專業(yè)課項目式課例面向課堂明晰了“怎么教”的問題

《江蘇省職業(yè)學校專業(yè)項目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計的課例開發(fā)模板中，明確了“教學情境創(chuàng)設(shè)”“課程資源準備”“教學過程實施”“教學評價設(shè)計”等內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了課例開發(fā)過程中，要明確教師“怎么教”、學生“怎么學”的問題。因為“教學情境創(chuàng)設(shè)”“課程資源準備”“教學過程實施”“教學評價設(shè)計”的具體內(nèi)容已經(jīng)得到了充分反映。其中，“教學情境創(chuàng)設(shè)”要求創(chuàng)設(shè)面向真實的或仿真的學習情境，適應(yīng)學生自主學習、合作學習、探究學習的需要，以便引起學生的積極學習情感反映。它以教學手段、教學方法的形式體現(xiàn)“怎么教”?！罢n程資源準備”要求教師要充分挖掘人格化、物質(zhì)化、信息化和工作過程化的課程資源，構(gòu)建立體化、多元化的課程資源載體，為實現(xiàn)“怎么教”準備條件。“教學過程實施”設(shè)計要求面向課堂進行教學過程設(shè)計，突出重點，化解難點，有效駕馭，合理把控，一般可以通過項目情境導入、明確工作任務(wù)、劃分學習小組、實施工作任務(wù)、評價與改進等環(huán)節(jié)。要合理安排時間，提高課堂效率，積極調(diào)動學生的積極性，讓學生融入課堂、分享課堂、回味課堂，教師成為組織者、協(xié)調(diào)者、引導者。它像電影劇本一樣，描述教學過程中的一個個步驟，包括教學內(nèi)容，教師活動設(shè)計、學生活動設(shè)計等?！敖虒W評價設(shè)計”要求科學合理地設(shè)計學習評價環(huán)節(jié)，有效預設(shè)評價步驟，為課堂實施評價奠定基礎(chǔ)。學習評價一般要實現(xiàn)主體多元、方式多樣、內(nèi)容多層、標準明晰的設(shè)計。它是檢查教學結(jié)果的設(shè)計，反映教師教學目標的實現(xiàn)程度，學生學習目標的實現(xiàn)程度。因此，專業(yè)課項目式課例面向課堂明晰了“怎么教”的問題。

參考文獻：

[1]劉兵兵.專業(yè)課項目課程課例研制與實施的幾個注意點[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2010(9)：17-20.

[2]雍照章.專業(yè)項目課程課例開發(fā)研究[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2011(11)：30-32.