董振宇

（南通市第三中學(xué)，江蘇南通 226001）

視覺素養(yǎng)在初中語文教學(xué)改革中的作用及實(shí)現(xiàn)

董振宇

（南通市第三中學(xué)，江蘇南通 226001）

2003年，美國北方中央教育實(shí)驗(yàn)室（NCREL）公布了題為《面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)》的報(bào)告，該文指出視覺素養(yǎng)被視為21世紀(jì)年輕一代得以生存的基本素養(yǎng)之一［1］。生活在“讀圖時(shí)代”的當(dāng)代人，不僅要具備文字讀寫能力，還要具備對視覺信息的解讀與應(yīng)用等能力，即“視覺素養(yǎng)”，才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的生存環(huán)境。重視視覺素養(yǎng)并且有意識地加以運(yùn)用，是順應(yīng)讀圖時(shí)代對語文教學(xué)改革的新要求。對中學(xué)生來說，解釋、運(yùn)用、鑒賞和創(chuàng)造圖像的能力變得更為重要。隨著課程改革的推進(jìn)，圖形圖像在教材的視覺化過程中將會起到積極的作用，視覺素養(yǎng)教育已成為初中生素質(zhì)教育不可或缺的一部分。

1 視覺素養(yǎng)對初中語文教學(xué)的促進(jìn)作用

1.1 充分調(diào)動視覺思維，促進(jìn)語文能力的提高

視覺素養(yǎng)對初中語文教學(xué)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在打破初中語文教學(xué)中“圖文”不平衡的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“圖文”互補(bǔ)。隨著“讀圖時(shí)代”的到來，“文”與“圖”之間的主從關(guān)系在一定程度上得到了緩和，不過在中學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著過分重視“文”（語言文字），而忽視“圖”（視覺文本）的現(xiàn)象。其實(shí)，文字文本和視覺文本可以算作是一對孿生姐妹，它們只是在表達(dá)思想、描情狀物等具體呈現(xiàn)方式上有所不同，它們之間存在著互補(bǔ)關(guān)系，一方面，學(xué)生在習(xí)得語言文字豐富內(nèi)涵時(shí)，完全可以借助相關(guān)的視覺材料來加深理解；另一方面，學(xué)生還可以利用自身的語言文字知識來解讀語文學(xué)習(xí)中看到的視覺文本。譬如，在進(jìn)行古詩歌教學(xué)時(shí)，利用課本中的插圖或一些其他的視覺資源來創(chuàng)設(shè)詩歌情境，讓學(xué)生在這一情境中理解詩歌的內(nèi)容，記憶詩歌內(nèi)容。學(xué)生對視覺資源的解讀就是視覺思維發(fā)展的過程，視覺思維的發(fā)展有助于形象思維的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

1.2 優(yōu)化視覺資源的使用，提高教學(xué)效果

視覺素養(yǎng)在語文教學(xué)中具有的積極作用還表現(xiàn)為對視覺資源的優(yōu)化使用。我們正處在一個(gè)視像膨脹的“讀圖時(shí)代”，目不暇接的視覺資源充斥著人們的生活。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，視覺化語文媒體在語文課堂中得到了越來越多的利用，如教學(xué)課件、各種視頻等，以其生動形象的直觀化呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，然而，由于圖像與文字之間存在差異，豐富的圖像資源若使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生限制思維、遏制想象力等弊端，由此也導(dǎo)致不少專家學(xué)者和一線教師對多媒體教學(xué)持否定態(tài)度［2］，這就需要科學(xué)合理地利用視覺資源，提高教學(xué)效果。因此，對視覺化課程資源的開發(fā)、利用及優(yōu)化就顯得尤其重要，而合理科學(xué)地使用視覺化的語文媒體的關(guān)鍵點(diǎn)在于“看”——不僅僅是作用于視覺感官的生理行為，更是作用于大腦的認(rèn)知和思考行為。

對于海量的視覺化教學(xué)資源，無論是前期制作過程還是最終呈現(xiàn)都需要通過“看”來完成。這就要求“觀看者”需要具備一定的視覺素養(yǎng)。否則，“看”的過程就會變得低效甚至無效。因此，在語文教學(xué)中教師能夠正確恰當(dāng)?shù)亍坝脠D”，培養(yǎng)學(xué)生高效地“讀圖”，學(xué)會用眼睛思考，是發(fā)揮視像資源在教學(xué)中積極作用的關(guān)鍵。

2 視覺素養(yǎng)積極作用的實(shí)現(xiàn)

2.1 提高教師的視覺素養(yǎng)

科學(xué)、有效地運(yùn)用視覺素養(yǎng)，其首要前提是作為知識傳播者的教師本身具有良好的視覺素養(yǎng)，然而，就筆者所了解的情況，目前，多數(shù)語文教師缺乏對視覺素養(yǎng)的基本了解，對這方面的意義和作用更是不甚明白。在訪談和交流中，筆者了解到，雖然很多一線的語文教師在教學(xué)中也會用到各類視覺元素，但是主要是將其作為豐富課件內(nèi)容的手段，而不是作為促進(jìn)課堂教學(xué)的方法。事實(shí)上，中學(xué)教師視覺素養(yǎng)的缺乏是國內(nèi)基礎(chǔ)教育中的普遍現(xiàn)象［3-4］。

通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，可以使廣大教師充分認(rèn)識到視覺素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的組成部分，對于教學(xué)具有重要意義。在提高了思想認(rèn)識之后，教師可以通過自主學(xué)習(xí)和研討交流，盡快地掌握相關(guān)理論和方法。近年來，國內(nèi)關(guān)于教師視覺素養(yǎng)培訓(xùn)的研究和實(shí)踐已經(jīng)有了不少積極的探索，如文獻(xiàn)［3-4］等為這方面的操作實(shí)踐提供了具體的指導(dǎo)。

2.2 加強(qiáng)對學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)思路和設(shè)想均需要通過學(xué)生方能實(shí)現(xiàn)。視覺素養(yǎng)并不是短期內(nèi)就可以形成的，它需要一個(gè)長期的訓(xùn)練過程?！皼]有這樣的訓(xùn)練，學(xué)生從學(xué)校獲得的將越來越少，逐漸成為無用的公民。他們被電影、電視這些無頭腦、使人入迷的東西洗腦、操縱。但是，有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生將會從正常的學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中獲得更多，而不是成為輸送帶上被動的乘客。”［5］所以，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)從中學(xué)階段抓起非常重要。初中生思維活躍，善于接受各種新生事物，形象思維處于優(yōu)勢地位，與抽象的文字文本相比，他們對視覺文本的把握能力更強(qiáng)。教師可以通過各種教學(xué)活動的設(shè)計(jì)來加強(qiáng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，提高學(xué)生“看”的能力，做到在視覺思維和文字思維之間熟練地轉(zhuǎn)換。

2.3 在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入視覺元素

2.3.1 設(shè)計(jì)視覺化的導(dǎo)入

優(yōu)秀的視覺元素能給學(xué)生帶來情感上的震撼，這是視覺藝術(shù)的特有屬性。不同于語言文字需要借助想象與體味來吸引學(xué)生，視覺元素可以給學(xué)生帶來直接、鮮明的感受。在課堂教學(xué)時(shí)，可以直接選取與教學(xué)內(nèi)容契合的視覺元素作為導(dǎo)入，如此一來，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更可以促使學(xué)生在腦海中形成一種潛意識，為接下來的教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆。

2.3.2 設(shè)計(jì)視覺化的教學(xué)內(nèi)容講解

學(xué)生喜歡視覺元素，除了因?yàn)樗腥ず猛?，能夠引起自己的興趣外，還在于它對理解課文、記憶知識有很大的幫助。這說明學(xué)生在無意識的狀態(tài)下，已經(jīng)開始運(yùn)用自身已有的視覺素養(yǎng)來學(xué)習(xí)語文。教師可以充分利用視覺元素直觀形象的特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容講解中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生理解、記憶知識。

2.3.3 設(shè)計(jì)視覺化的教學(xué)手段

將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)結(jié)合，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)板書教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，利用多媒體圖文并茂、直觀形象的這一特點(diǎn)，在課堂上實(shí)現(xiàn)“圖”和“文”的互動教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠拓寬課堂教學(xué)的知識面，還能夠在某種程度上促進(jìn)學(xué)生視覺素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3.4 創(chuàng)設(shè)視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境

在培養(yǎng)學(xué)生視覺觀察力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其學(xué)習(xí)語文。如，教師可以讓學(xué)生選擇一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的或者學(xué)生自己創(chuàng)作的海報(bào)、圖片、照片等來裝飾教室，同時(shí)利用每節(jié)語文課的課前3分鐘，讓學(xué)生以口頭表達(dá)的方式來解讀這些海報(bào)、圖片或照片。

3 結(jié)束語

本文分析了視覺素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在初中語文教學(xué)中的積極作用，提出了利用視覺素養(yǎng)促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)改革的方法和途徑，然而限于研究的范圍和層次，還未能提出更系統(tǒng)的實(shí)踐途徑，有待于教育界同仁的繼續(xù)探究，使視覺素養(yǎng)培養(yǎng)與中學(xué)語文教學(xué)形成良性互動，共同發(fā)展，達(dá)成雙贏。

［1］GINA B.21世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)［J］.盛群力，褚獻(xiàn)華，譯.開放教育研究，2004（5）：7-10.

［2］劉冬，宋湘.論多媒體教學(xué)的局限性［J］.科技資訊，2006（15）：186.

［3］陳顯俊.中小學(xué)教師視覺素養(yǎng)校本培訓(xùn)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2008：16-26.

［4］施勇，朱永海，張舒予，等.讀圖時(shí)代教師視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.中國信息技術(shù)教育，2008（11）：16-17.

［5］張倩葦.視覺素養(yǎng)教育：一個(gè)亟待開拓的領(lǐng)域［J］.電化教育研究，2002（3）：7-8.

〔責(zé)任編輯：張 敏〕

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1008-8148（2014）04-0119-02

2014-05-19

董振宇（1972—），男，江蘇南通人，中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)語文教學(xué)研究。