劉 慧 瓊，施 剛 鋼

中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)問(wèn)題及對(duì)策研究
——基于河北省中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查

劉 慧 瓊，施 剛 鋼

在我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校中，校本培訓(xùn)雖已形成體系，但仍存在缺乏管理、實(shí)效性不強(qiáng)、資源貧乏、考核評(píng)估機(jī)制不完善等問(wèn)題。要增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的有效性，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，可從加強(qiáng)科學(xué)管理、完善培訓(xùn)制度、加強(qiáng)課程建設(shè)、加大培訓(xùn)投入和整合培訓(xùn)資源等方面著手。

中等職業(yè)學(xué)校;校本培訓(xùn);問(wèn)題;對(duì)策

校本培訓(xùn)是充分利用和挖掘校本資源，促進(jìn)教師繼續(xù)教育的有效途徑。中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，以培養(yǎng)“雙師型”教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校獨(dú)立或與企業(yè)、行業(yè)、校外團(tuán)體、個(gè)人等合作開展的，以學(xué)校和教師的需求為導(dǎo)向，由校長(zhǎng)和教師共同參與的教師培訓(xùn)活動(dòng)。［1］它是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要方式。為了更好地了解校本培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者對(duì)河北省中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)實(shí)施情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋了校本培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容、形式、組織管理、培訓(xùn)對(duì)參培教師的影響及參培教師對(duì)校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。本次調(diào)查樣本覆蓋面廣，代表性強(qiáng)，在一定程度上反映出了目前中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的情況及問(wèn)題。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

(一)基本沒(méi)有成立專門的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)

科學(xué)管理，是校本培訓(xùn)質(zhì)量提高的保證。中等職業(yè)學(xué)校要保證校本培訓(xùn)的高質(zhì)高效，必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理，為校本培訓(xùn)提供機(jī)構(gòu)保障。只有成立專門的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，才能更好地對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃、組織和控制等管理職能。如表1中顯示，只有48．6%的中等職業(yè)學(xué)校成立了專門的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，這表明，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校還沒(méi)有成立專門的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，沒(méi)有意識(shí)到校本培訓(xùn)管理職能的實(shí)施需要由專門的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)。

表1 河北省各中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)實(shí)施基本情況調(diào)查結(jié)果

(二)重視校本培訓(xùn)的相關(guān)政策與制度的制定

校本培訓(xùn)要達(dá)到預(yù)期的效果，其實(shí)施過(guò)程需建立在一個(gè)基礎(chǔ)性平臺(tái)之上，這個(gè)平臺(tái)首先要有一套完善的校本培訓(xùn)規(guī)章制度。校本培訓(xùn)規(guī)章制度是參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者在教師培訓(xùn)活動(dòng)中必須遵守的共同行為準(zhǔn)則，它是校本培訓(xùn)順利進(jìn)行的基本保障。從表1中可以看出，河北省多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校(61.01%)制定了校本培訓(xùn)相關(guān)制度，此結(jié)果表明，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校重視校本培訓(xùn)制度建設(shè)，形成了初步的制度體系，并逐漸完善與發(fā)展。

(三)重視校本培訓(xùn)計(jì)劃的制定

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校(60.45%)每年都制定具體的校本培訓(xùn)計(jì)劃，這表明中等職業(yè)學(xué)校普遍對(duì)校本培訓(xùn)有了足夠的重視，已把校本培訓(xùn)計(jì)劃納入學(xué)校計(jì)劃當(dāng)中。校本培訓(xùn)計(jì)劃是學(xué)校計(jì)劃的重要組成部分，它是根據(jù)當(dāng)前學(xué)校教育、教學(xué)、管理中存在的普遍性問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的。如果不制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，不把校本培訓(xùn)的計(jì)劃納入到學(xué)校計(jì)劃里來(lái)，校本培訓(xùn)就容易陷入“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)次要，碰到困難就不要”的尷尬境地。［2］

(四)不太關(guān)注教師的培訓(xùn)需求

校本培訓(xùn)的對(duì)象是教師，教師的發(fā)展是校本培訓(xùn)的直接目標(biāo)。校本培訓(xùn)的直接目標(biāo)如果達(dá)不成，那其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就失去了依托。同樣，如果教師參與校本培訓(xùn)的個(gè)人需求得不到滿足教師就會(huì)覺(jué)得校本培訓(xùn)是不成功的、無(wú)效的，就會(huì)失去參與的動(dòng)力，教師發(fā)展的直接目的就沒(méi)有達(dá)成，那么，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的間接目的就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，校本培訓(xùn)的開展必須是建立在對(duì)教師的需求進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)之上的。但是，在本次的問(wèn)卷調(diào)查中，只有49.28%的中等職業(yè)學(xué)校在開展校本培訓(xùn)前進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，顯然對(duì)教師的培訓(xùn)需求沒(méi)有引起足夠的重視。

(五)注重“雙師型”教師的培養(yǎng)

促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是目前職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的主要方向，也是校本培訓(xùn)的主要目標(biāo)。調(diào)查顯示，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校(60．45%)不僅制定了專業(yè)課教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的制度，而且還制定了同企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)“雙師型”師資的相關(guān)制度。這一方面說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)非常重視，另一方面，學(xué)校安排教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，并協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師是教師校本培訓(xùn)的重要方式，這也說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的方式正在向多樣化方向發(fā)展。

從以上調(diào)研結(jié)果中可以看出，雖然大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有建立專門的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有對(duì)教師需求予以該有的重視，但是，校本培訓(xùn)工作已基本形成了自己的組織運(yùn)行機(jī)制，多數(shù)學(xué)校制定了校本培訓(xùn)的相關(guān)制度，把校本培訓(xùn)列入到學(xué)校正常工作的重要議事日程，積極地推行校本培訓(xùn)，努力探索校本培訓(xùn)的方法、途徑。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，不少學(xué)校校本培訓(xùn)工作的開展依然困難重重，真正高質(zhì)量、有實(shí)效，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的校本培訓(xùn)并不多。

二、河北省中等職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，我省中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)整體結(jié)構(gòu)還沒(méi)有跟上中等職業(yè)教育發(fā)展的要求，培訓(xùn)實(shí)效仍有待改進(jìn)。

(一)校本培訓(xùn)缺乏良好的管理

根據(jù)本次調(diào)查，我省51.40%的中職學(xué)校沒(méi)有成立專門的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。盡管有48.60%的學(xué)校已經(jīng)成立的專門的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，65.53%學(xué)校的校本培訓(xùn)仍由“教務(wù)處”負(fù)責(zé)，20.90%由“教研處”負(fù)責(zé)，7.90%由其他部門負(fù)責(zé)，只有5.64%的由專門的培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)。由圖1可以看出，只有50.28%的教師對(duì)校本培訓(xùn)“有良好的組織管理機(jī)制”持“非常贊同”的態(tài)度。沒(méi)有專門的管理機(jī)構(gòu)，校本培訓(xùn)的開展就沒(méi)有足夠的保障，這也從側(cè)面說(shuō)明校本培訓(xùn)在中等職業(yè)學(xué)校還沒(méi)有引起足夠的重視，整個(gè)管理體系仍不完整。

(二)校本培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，實(shí)效性不強(qiáng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有60.45%的中職學(xué)校每年都制定具體的校本培訓(xùn)計(jì)劃，但是，這60.45%的學(xué)校中卻有51.61%的學(xué)校不能全面落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃不能全面實(shí)施，培訓(xùn)不能形成系統(tǒng)，培訓(xùn)效率下降，培訓(xùn)的效果當(dāng)然也就大打折扣了。另外，中職學(xué)校的校本培訓(xùn)還有理論脫離實(shí)際、整齊劃一、針對(duì)性不強(qiáng)的趨勢(shì)。圖1顯示，僅41.81%的教師對(duì)“校本培訓(xùn)形式靈活多樣”持“非常贊同”的態(tài)度，55.93%的教師對(duì)“培訓(xùn)內(nèi)容符合教師需求”持“非常贊同”的態(tài)度，這兩組數(shù)據(jù)雖然都不低，但是都沒(méi)有達(dá)到平均線的水平。事實(shí)也是如此，目前，中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)培訓(xùn)模式相對(duì)單一，主要以“教師講，學(xué)生聽”的集中授課形式開展，培訓(xùn)內(nèi)容主要基于講授者的提供能力和研究旨趣，這在一定程度上忽視了參培教師的心理素質(zhì)的穩(wěn)定性、思想負(fù)擔(dān)的沉重性、行為的自制性、學(xué)習(xí)的傾向性和整體素質(zhì)的差異性等方面的特點(diǎn)。忽略了不同專業(yè)、不同年齡、不同職稱的教師在培訓(xùn)需求上的分層問(wèn)題。沒(méi)有注意到不同知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的教師在培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容和對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)上都不盡相同，缺乏“因材施教”的培訓(xùn)能力。

圖1 河北省中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)的百分比

(三)校本培訓(xùn)的師資、經(jīng)費(fèi)、課程和培訓(xùn)時(shí)間等資源貧乏

從表2中可以看出：67.8%的教師認(rèn)為當(dāng)前的校本培訓(xùn)缺乏專業(yè)培訓(xùn)師的指導(dǎo)，64.41%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)缺少足夠的資金，48.02%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)缺少課程資源，41.81%的教師認(rèn)為缺少足夠的時(shí)間來(lái)開展校本培訓(xùn)。事實(shí)也是如此，目前，各類中等職業(yè)學(xué)校在開展校本培訓(xùn)時(shí)，臨時(shí)“拉人上馬”，敷衍應(yīng)付，導(dǎo)致多數(shù)參培教師高興而來(lái)，卻失望而歸。其原因是師資短缺、課程資源貧乏，學(xué)校有沒(méi)有足夠的資金聘請(qǐng)高素質(zhì)的專家前來(lái)施教，也無(wú)力把教師送出去參加高層次、高水平的培訓(xùn)，致使校本培訓(xùn)粗放低效，從而抑制了教師參加校本培訓(xùn)的積極性。另外，眾多中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師嚴(yán)重缺編，教師不僅教學(xué)任務(wù)繁重，而且還要組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加各種技能大賽等，很多教師沒(méi)時(shí)間參加培訓(xùn)，認(rèn)為校本培訓(xùn)是一種負(fù)擔(dān)。如果利用“雙休日”或“節(jié)假日”的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于忙碌了一周的教師來(lái)說(shuō)，他們的身心得不到休整，拖著疲憊的身體來(lái)參加培訓(xùn)，這無(wú)疑又給他們?cè)黾恿素?fù)荷，并且可能會(huì)影響到教師下一周的工作。

表2 校本培訓(xùn)發(fā)展過(guò)程中的的主要困難調(diào)查結(jié)果

(四)校本培訓(xùn)的考核評(píng)估機(jī)制缺位

在接受調(diào)查的中職學(xué)校中，52.24%的教師認(rèn)為本校的校本培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)教師沒(méi)有完整的考核評(píng)估機(jī)制。校本培訓(xùn)要良性發(fā)展，必須建立和完善校本培訓(xùn)的考核評(píng)估機(jī)制，以增強(qiáng)校本培訓(xùn)的執(zhí)行力和保障力。如如何保障校本培訓(xùn)的時(shí)間、如何評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果、采取什么措施激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情等，都是當(dāng)前校本培訓(xùn)工作存在的盲區(qū)。

三、提高校本培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策研究

中等職業(yè)學(xué)校要優(yōu)化校本培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量，必須立足于中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要，尋求科學(xué)、有效的實(shí)施策略。

(一)加強(qiáng)校本培訓(xùn)的科學(xué)管理，保證校本培訓(xùn)質(zhì)量

圖2 河北省中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)影響校本培訓(xùn)效果的因素的評(píng)價(jià)百分比

科學(xué)管理，是校本培訓(xùn)質(zhì)量提高的保證。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，中等職業(yè)學(xué)校一定要堅(jiān)持精益求精的管理準(zhǔn)則。如圖2中所示，八成以上(83.06%)的教師認(rèn)為校長(zhǎng)支不支持校本培訓(xùn)對(duì)校本培訓(xùn)效果的影響非常大。所以，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理，首先，要明確職校第一責(zé)任人——校長(zhǎng)的職責(zé)，加強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、理解和重視。其次，要在學(xué)校內(nèi)部建立“校本培訓(xùn)”的管理專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，保證校本培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、人員及培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)，使繼續(xù)教育工作走上規(guī)范化的軌道;最后要規(guī)定校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)、學(xué)分，加強(qiáng)校本培訓(xùn)檔案資料管理建設(shè)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理。

(二)完善校本培訓(xùn)制度，保證校本培訓(xùn)高效運(yùn)行

校本培訓(xùn)離不開制度支持，科學(xué)的校本培訓(xùn)制度，能保證校本培訓(xùn)有序而高效地開展。［3］因此，中等職學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)立足于構(gòu)建和完善教師接受教育培訓(xùn)的校內(nèi)環(huán)境，制定一套較為完善的培訓(xùn)、檢測(cè)、評(píng)估、激勵(lì)制度，防止經(jīng)驗(yàn)式的“一刀切”傾向以及“上頭熱，下面冷”的狀況。建立完善的校本培訓(xùn)制度，涉及到校本培訓(xùn)的方方面面，包括與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的制度，培訓(xùn)的考評(píng)、考核和獎(jiǎng)懲制度等。如教師參加校本培訓(xùn)可以與先進(jìn)教育工作者、先進(jìn)教師的評(píng)選和職稱評(píng)定等制度相結(jié)合，通過(guò)對(duì)教師工作的綜合考核，使得校本培訓(xùn)工作始終處于一種積極向上的良性循環(huán)狀態(tài)，真正促進(jìn)教師成長(zhǎng)。［4］另外，從圖2中可以看出，多數(shù)教師認(rèn)為制度是否落實(shí)和實(shí)施對(duì)校本培訓(xùn)的影響很大。因此，在完善制度的同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)加大制度執(zhí)行的力度，加強(qiáng)制度的監(jiān)管工作。

(三)加大校本培訓(xùn)投入，增強(qiáng)校本培訓(xùn)效果

校本培訓(xùn)質(zhì)量的提高，需要一定的“軟件”和“硬件”支持。

一方面，校本培訓(xùn)的“軟件”是指校本培訓(xùn)的師資。高素質(zhì)的培訓(xùn)師是校本培訓(xùn)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵。圖2顯示，72.88%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)師是否具備輔導(dǎo)校本培訓(xùn)的能力”對(duì)校本培訓(xùn)效果的影響很大。所以，加強(qiáng)高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍的建設(shè)，是增強(qiáng)培訓(xùn)效果的重要途徑。中等職業(yè)學(xué)?？梢詮膸讉€(gè)方面培養(yǎng)高素質(zhì)的培訓(xùn)師。(1)每年派優(yōu)秀教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐;(2)派教師到高校、科研單位、先進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)或出國(guó)進(jìn)修;(3)從社會(huì)上招聘具有生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任培訓(xùn)師;(4)每年組織教師開展技能比賽并參加國(guó)家技能等級(jí)鑒定考試;(5)組織教師參加全國(guó)新技術(shù)、新產(chǎn)品展銷會(huì)及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)(行業(yè))動(dòng)態(tài)，掌握新信息、新技術(shù)、新工藝。

另一方面，從圖2中我們也看到，64.41%的教師認(rèn)為“硬件環(huán)境是否滿足開展校本培訓(xùn)的條件”對(duì)校本培訓(xùn)效果的影響很大。校本培訓(xùn)的“硬件”是指校本培訓(xùn)的設(shè)備、設(shè)施和場(chǎng)地等，設(shè)備、設(shè)施和場(chǎng)地的支持是校本培訓(xùn)得以開展的物質(zhì)保證?？傊还苁恰败浖边€是“硬件”的支持，都要求中等職業(yè)學(xué)校能保證對(duì)校本培訓(xùn)的投入，只有這兩項(xiàng)投入得到了增加，校本培訓(xùn)的效果才能增強(qiáng)。

(四)加強(qiáng)校本培訓(xùn)課程建設(shè)，提高校本培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

如圖2所示，68.93%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)內(nèi)容是否滿足教師的需求”對(duì)培訓(xùn)效果的影響很大。而當(dāng)被問(wèn)到“制定校本培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)”是什么時(shí)，86.44%的教師的回答是“學(xué)校和教師發(fā)展需要相結(jié)合”。由此可見，在校本培訓(xùn)中，須堅(jiān)持以教師和學(xué)校的發(fā)展為本，切實(shí)把握教師和學(xué)校在實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，根據(jù)教師自身需要和學(xué)校發(fā)展需求進(jìn)行培訓(xùn)。首先，中等職業(yè)學(xué)校的校本培訓(xùn)要滿足教師教育教學(xué)需要，解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以，在確定校本培訓(xùn)課程內(nèi)容前，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的調(diào)查，突出以教師為本、以教師群體和個(gè)體發(fā)展的宗旨。此外，中等職業(yè)學(xué)校的校本培訓(xùn)也要滿足學(xué)校對(duì)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的需求。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本培訓(xùn)課程內(nèi)容建設(shè)，應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，著眼于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，以及學(xué)校未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建，把教師需要與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

(五)整合校本培訓(xùn)資源，促進(jìn)校本培訓(xùn)形式多樣化建設(shè)

1．優(yōu)化校內(nèi)培訓(xùn)。中等職業(yè)學(xué)校要充分利用教研室、教研組、年級(jí)組等組織的作用，提倡建立學(xué)習(xí)型組織，以集體備課、相互觀摩、合作研究課題等方式進(jìn)行自我教育，組織教學(xué)基本功競(jìng)賽、說(shuō)課、訓(xùn)練、微格式教學(xué)訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)技能比賽等活動(dòng)，激勵(lì)教師提高自身素質(zhì)。同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的交流，專業(yè)課教師要了解基礎(chǔ)課己講授的內(nèi)容及深度，從受過(guò)師范專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)課教師那里學(xué)習(xí)教育理論應(yīng)用方法和教學(xué)技巧;基礎(chǔ)課教師要熟悉任教專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置，了解一些基本的專業(yè)技能操作。

2．拓展學(xué)校與大學(xué)的合作培訓(xùn)。中等職業(yè)學(xué)校要強(qiáng)大自身實(shí)力，吸收最新、最前沿的知識(shí)、理論、技術(shù)，可將當(dāng)?shù)氐膸煼对盒?、與本校專業(yè)相近的專業(yè)院校、教育科研單位等請(qǐng)進(jìn)校門。在培訓(xùn)中，學(xué)校可與大學(xué)共同制定培訓(xùn)的方案目標(biāo)、規(guī)劃培訓(xùn)過(guò)程、監(jiān)督評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。培訓(xùn)課程的設(shè)置可以是針對(duì)全體教師的，也可以是只針對(duì)某一專業(yè)群體的;培訓(xùn)層次可以是短期的、某一專題的講座，也可以是為期較長(zhǎng)、課程較多的研究生進(jìn)修班;培訓(xùn)方式可以是集中授課，也可以是以自學(xué)為主的輔助性教學(xué)，或是由大學(xué)幫助設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的課題研究式學(xué)習(xí)，或是針對(duì)受訓(xùn)者所上的一堂課進(jìn)行的案例分析，等等。另外，為使培訓(xùn)更好地滿足教師自身的需求，還可導(dǎo)入選學(xué)方式，即培訓(xùn)院校將設(shè)置的課程列成“菜單”提供給參加培訓(xùn)的教師，讓教師們按自己的要求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，使他們?cè)谶x擇中學(xué)習(xí)，在選擇中發(fā)展，增強(qiáng)主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3．加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作培訓(xùn)。在“教師最喜歡的培訓(xùn)形式”的調(diào)查中，選擇“與企業(yè)合作培訓(xùn)”的教師占總?cè)藬?shù)的76.83%。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，職校與企業(yè)合作開展校本培訓(xùn)，是提高教師培訓(xùn)的實(shí)用性，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必由之路。校企合作，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，可以是聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)，也可以是中等職業(yè)學(xué)校派教師到企業(yè)實(shí)踐一線進(jìn)行鍛煉，以了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，使企業(yè)成為“雙師型”教師培訓(xùn)的重要基地。

4．促進(jìn)校際間的合作培訓(xùn)?，F(xiàn)代教育是全方位的、立體化的大系統(tǒng)，有著相互關(guān)聯(lián)的制動(dòng)因素，開展區(qū)域教育合作，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，是校本培訓(xùn)的重要方略。目前，我國(guó)大部分中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模小、教師少、資源配置不全，校際之間的橫向合作，可充分利用有限資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。職業(yè)學(xué)校之間聯(lián)合開展校本培訓(xùn)，不僅能緩解許多學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)教師培訓(xùn)的困難，還可以為廣大教師提供相互交流、觀摩、切磋的機(jī)會(huì)，利于教師吸納優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教育教學(xué)水平，并以此推動(dòng)區(qū)域教育的發(fā)展。

5．充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。隨著校園網(wǎng)在中等學(xué)校的普及，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)具有實(shí)施的基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)?？稍趯W(xué)校網(wǎng)站上建立專家教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)等實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，為教師自我培訓(xùn)提供更為廣闊的平臺(tái)［5］;可以選擇相關(guān)內(nèi)容，規(guī)定時(shí)間段，由教師自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、模塊和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后定期集中討論，最后統(tǒng)一考核認(rèn)定;還可以開辦信息園地，定期發(fā)布教育教學(xué)改革信息供教師學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教師制定獲取信息和交流信息的要求指標(biāo)，促使教師上網(wǎng)、看報(bào)、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學(xué)理念、方法和眼光與時(shí)俱進(jìn)。

當(dāng)然，在中等職業(yè)學(xué)校，無(wú)論何種校本培訓(xùn)的途徑，都要注重以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，著眼于解決中等職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，充分利用校內(nèi)外各種有利的資源和環(huán)境，在學(xué)校中探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而真正提高教師的教學(xué)能力和中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

［1］丁昌滔，張海濤，宓大榮．高職院校教師校本培訓(xùn)的有效性策略［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008(23)．

［2］肖建彬．校本培訓(xùn)指南［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2008：137．

［3］王德勛．教師校本培訓(xùn)的原則及模式探究［J］．成人教育，2009(8)．

［4］劉堤仿．教師校本培訓(xùn)學(xué)［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2004：24 －25．

［5］楊朝辰，等．實(shí)施校本培訓(xùn) 促進(jìn)高職“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展［J］．石油教育，2011(4)．

［6］劉彩琴，王傲冰，燕艷．開展校本培訓(xùn)提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力［J］．邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2)．

［7］熊立峰，黃金曦，吳亞斌．中職學(xué)校應(yīng)以校本培訓(xùn)為主建設(shè)教師隊(duì)伍［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(15)．

［責(zé)任編輯 曹穩(wěn)］

劉慧瓊，女，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;施剛鋼，男，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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