☆ 甘曉云

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321001）

信息化環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升的投入要素研究

☆ 甘曉云

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321001）

縱觀信息化環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升的投入要素研究的背景和目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，宏觀描述的比例較大。為此，有必要對(duì)構(gòu)建系統(tǒng)化的，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的投入要素進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并科學(xué)規(guī)劃信息化環(huán)境下的投入要素，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。

信息化環(huán)境；促進(jìn)；合作學(xué)習(xí)；提升；投入要素

科學(xué)技術(shù)與教育的融合，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求；處于信息化環(huán)境中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方式也發(fā)生著巨大的變化，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]。面對(duì)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，如何構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升的投入要素逐漸提上了議事日程。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的投入要素梳理

對(duì)于信息化環(huán)境下學(xué)生合作學(xué)習(xí)投入要素的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)做了大量相關(guān)研究。

江流[2]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施的因素進(jìn)行了分析，主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的適用性、合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過(guò)程中的客觀限制、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識(shí)、合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響、合作學(xué)習(xí)實(shí)施的具體報(bào)告、教師的自我效能、教師的個(gè)人價(jià)值觀和影響合作學(xué)習(xí)的社會(huì)因素。其中，屬于小組合作學(xué)習(xí)投入要素的有：學(xué)生應(yīng)具有的合作技能、小組凝聚力和班級(jí)規(guī)模以及硬件施設(shè)。

李朝輝[3]采用了問(wèn)卷和訪談的方法，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，認(rèn)為影響合作學(xué)習(xí)有效性的因素為：有效合作學(xué)習(xí)的支持、有效合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和有效合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。其中，屬于小組合作學(xué)習(xí)投入要素的有:小組成員的特征、任務(wù)的設(shè)計(jì)和小組規(guī)模。

魏國(guó)生[4]通過(guò)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式的探討和基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，認(rèn)為有效開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（1）合作學(xué)習(xí)主題任務(wù)的設(shè)計(jì)；（2）分析學(xué)習(xí)者特征；（3）建立學(xué)習(xí)小組；（4）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和安排；（5）合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)；（6）合作學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)；（7）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。其中，屬于小組合作學(xué)習(xí)投入要素的是：主題任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、情境的設(shè)計(jì)。

林芳[5]通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)研究的歷史發(fā)展進(jìn)行綜述，探討了新課程為什么提倡合作學(xué)習(xí)，并深入分析了什么是合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而探討了合作學(xué)習(xí)在課堂下的運(yùn)用與開(kāi)展。她認(rèn)為，為了能有效地在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要遵循以下幾個(gè)基本原則：（1）選擇合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）實(shí)施多樣化的學(xué)習(xí)策略；（3）教師有效的組織與引導(dǎo)；（4）培養(yǎng)合作的意識(shí)與技能；（5）開(kāi)展及時(shí)有效的評(píng)價(jià)與管理。其中，屬于合作學(xué)習(xí)投入要素的是：學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和合作的意識(shí)與技能。

大衛(wèi)·W·約翰遜（David W.Johnson）和羅杰·T·約翰遜（Roger T.Johnson）[6]對(duì)社會(huì)相互依賴(lài)?yán)碚摵拖嚓P(guān)驗(yàn)證研究的分析介紹，指出了要想有效地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，教師必須了解使合作學(xué)習(xí)運(yùn)轉(zhuǎn)的五個(gè)基本元素：積極相互依賴(lài)、個(gè)體責(zé)任、促進(jìn)性的相互影響、恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技能的使用和小組自評(píng)。其中，屬于小組合作學(xué)習(xí)投入要素的有：積極相互依賴(lài)、個(gè)體責(zé)任、促進(jìn)性的相互影響和恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技能。

達(dá)米安·哈欽森（Damien Hutchinson）[7]對(duì)在線合作學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)、針對(duì)學(xué)習(xí)者的多樣性應(yīng)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行闡述，并進(jìn)一步論述了有效的在線學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，認(rèn)為有效的在線合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下原則。（1）學(xué)習(xí)者的多樣性：對(duì)學(xué)習(xí)者特征的了解、學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的使用水平、學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的理解；（2）在線環(huán)境的管理：社會(huì)技巧和交互、成員的角色和職責(zé)、教學(xué)計(jì)劃和教師角色、批判性反思。其中，屬于合作學(xué)習(xí)投入要素的是：學(xué)習(xí)者的多樣性和在線環(huán)境管理中的社會(huì)技巧和交互、成員的角色以及職責(zé)。

格勒尼耶（Grenier Michelle）、本·戴森（Dyson Ben）、帕特·耶頓（Yeaton Pat）[8]通過(guò)對(duì)南部新罕布什爾一個(gè)小學(xué)中普通和特殊（殘疾的）受教育者開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵是：（1）規(guī)劃和管理班級(jí)；（2）監(jiān)控、評(píng)估技能成就和合作技能；（3）鼓勵(lì)學(xué)生為殘疾隊(duì)友修改解決問(wèn)題的活動(dòng)。其中，屬于合作學(xué)習(xí)投入要素的是：規(guī)劃以及管理班級(jí)和監(jiān)控、評(píng)估技能成就以及合作技能。

本·戴森（Dyson Ben）、史蒂夫·格里納斯基（Grineski Steve）[9]對(duì)如何在物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化進(jìn)行研究，認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)考慮以下五個(gè)基本元素：（1）團(tuán)隊(duì)的構(gòu)造；（2）積極的相互依賴(lài)；（3）個(gè)人責(zé)任；（4）積極的社會(huì)交互能力；（5）組織處理。其中，屬于合作學(xué)習(xí)投入要素的是：團(tuán)隊(duì)的構(gòu)造、積極的相互依賴(lài)、積極的社會(huì)交互能力。

縱觀目前的研究，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，大多是處于宏觀描述的水平，缺少對(duì)學(xué)生和教師在信息化環(huán)境下如何提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的投入要素的細(xì)致分析和研究；從研究的深度來(lái)看，大多數(shù)研究尚處于表面的討論、呼吁階段，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升的投入要素研究相對(duì)甚少。并且目前信息化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的投入要素的狀況很難達(dá)到既定的目標(biāo)，更不用說(shuō)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力了。因此，下文將對(duì)信息化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)開(kāi)展所需要的投入要素進(jìn)行研究分析。

二、提高合作學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)化投入要素構(gòu)建

對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本要素研究，目前普遍認(rèn)可的是北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所曾琦[10]提出的相互依賴(lài)、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)、混合編組五個(gè)要素，但卻忽略了合作學(xué)習(xí)任務(wù)的特征和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境可能會(huì)帶來(lái)的影響。邁克爾·圣皮埃爾（Michael St.Pierre），哈芬格·吉西尼（Gesine Hofinger），科尼利厄斯·比爾沙佩爾（Cornelius Buerschaper）[11]通過(guò)研究分析認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能力提升需要投入的要素可以劃分為：個(gè)人特征；團(tuán)隊(duì)特征；任務(wù)的特征（緊急情況）；環(huán)境的潛在特征。

1.個(gè)人特征

每個(gè)小組的成員都有自己的個(gè)人特質(zhì)，例如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、已有的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)技能、非技術(shù)技能。在他們作為一個(gè)能有效工作的團(tuán)隊(duì)之前，團(tuán)隊(duì)技能是團(tuán)隊(duì)成員必須發(fā)展的非技術(shù)技能。這些非技術(shù)技能包括：有效的交流、適應(yīng)不同原地居民的要求、補(bǔ)償行為、相互間效能監(jiān)督、以及給予和接受反饋。這些團(tuán)隊(duì)技能將確保團(tuán)隊(duì)成員的能力形成互補(bǔ)，并結(jié)合這些資源來(lái)形成增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)效能的人際關(guān)系。整合所有因素，在團(tuán)隊(duì)上的個(gè)人因素可以被理解為一個(gè)產(chǎn)品的三個(gè)因素：個(gè)人特征、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)合作技能。另外一種定義是：團(tuán)隊(duì)方面的個(gè)人效能=個(gè)人特質(zhì)*個(gè)人技術(shù)*團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)產(chǎn)品進(jìn)行描述團(tuán)隊(duì)效能顯示了每個(gè)因素都是必須的。性格沖突和個(gè)人特長(zhǎng)的不同程度能使團(tuán)隊(duì)效能降低。

2.團(tuán)隊(duì)特征

一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)特征作為定義一個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)體而存在：群體凝聚力、團(tuán)體內(nèi)和團(tuán)體間的合作、團(tuán)隊(duì)分配的權(quán)利、組員之間溝通的模式、組員的同質(zhì)和異質(zhì)性。對(duì)于這些因素，在高風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境下令人滿意的價(jià)值團(tuán)隊(duì)已經(jīng)被描述了，例如：工業(yè)和軍事的團(tuán)隊(duì)合作。

3.任務(wù)特征

一個(gè)任務(wù)可以被看成是一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須以某種協(xié)調(diào)和及時(shí)的方式來(lái)回應(yīng)的外部刺激。這種反應(yīng)取決于任務(wù)分配的特點(diǎn)：任務(wù)的復(fù)雜性、任務(wù)的體制和任務(wù)結(jié)構(gòu)。這些任務(wù)特征在一個(gè)團(tuán)隊(duì)溝通的結(jié)構(gòu)方面有強(qiáng)烈的影響:如果子任務(wù)之間存在一些相關(guān)性，團(tuán)隊(duì)成員就能專(zhuān)心地關(guān)注他們各自的子任務(wù)，否則，就會(huì)恰恰相反。

資源的可利用性或者可獲得性作為任務(wù)特征的另外一個(gè)方面且具有重要作用。因?yàn)?，外部資源能夠限制或擴(kuò)大一個(gè)成功團(tuán)隊(duì)績(jī)效的可能性。例如：人員的配備、專(zhuān)有處理方案的可用性對(duì)于決定一個(gè)是否能夠從實(shí)際意義上執(zhí)行的任務(wù)有很大的影響。

4.環(huán)境的潛在特征

任務(wù)環(huán)境的潛在特征通常體現(xiàn)在任務(wù)的環(huán)境是以復(fù)雜性、不確定性、聯(lián)結(jié)性或動(dòng)力性而存在；任務(wù)的類(lèi)型可能會(huì)相差很大，并且規(guī)定了普遍已有的技能、規(guī)則和知識(shí)；外部環(huán)境可能會(huì)妨礙團(tuán)隊(duì)合作，例如：設(shè)備的可用性等。

信息化環(huán)境下有效的合作學(xué)習(xí)，需要人力和技術(shù)資源的支撐。對(duì)目前已有的研究進(jìn)行分析歸納發(fā)現(xiàn)，其中，屬于個(gè)人特征這一類(lèi)主要涉及：學(xué)生的差異性和特征、個(gè)體責(zé)任、在教學(xué)活動(dòng)中教師的角色、學(xué)生運(yùn)用多種技術(shù)的能力；屬于團(tuán)隊(duì)特征的主要涉及：積極相互依賴(lài)、促進(jìn)性的相互影響、恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技能和積極的社會(huì)交互能力；屬于任務(wù)特征的主要涉及：內(nèi)容要結(jié)構(gòu)松散的、不良的、開(kāi)放的、真實(shí)的或類(lèi)真實(shí)的，以及對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)范圍要廣；環(huán)境的潛在特征主要涉及：小組規(guī)模和硬件設(shè)施、工作與協(xié)作環(huán)境、適宜的物理環(huán)境是學(xué)習(xí)與工作的重要外在條件。

以上四個(gè)方面，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前應(yīng)仔細(xì)思考、分析。以上任何一個(gè)方面看似并不重要，但在提高合作學(xué)習(xí)能力中卻起著重要作用,主要體現(xiàn)在：對(duì)個(gè)人特征方面的分析掌握是為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)的選擇、合作學(xué)習(xí)小組的形成、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等教學(xué)外因條件適合于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使合作學(xué)習(xí)得以有效開(kāi)展[12]。

美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼威特金[13]認(rèn)為有些人認(rèn)知時(shí)更大程度上受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個(gè)體較多依賴(lài)自己內(nèi)部的參照，而不易受外來(lái)因素的影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知風(fēng)格稱(chēng)為場(chǎng)獨(dú)立型；個(gè)體較多地依賴(lài)自己所處環(huán)境的外在參照，以環(huán)境刺激交往中定義知識(shí)以及信息的認(rèn)知風(fēng)格稱(chēng)作場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生比較喜歡自己去鉆研學(xué)習(xí)而并不喜歡與人合作的方式，但場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者則恰恰相反。如果使場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者之后，再培養(yǎng)提升他們的合作學(xué)習(xí)能力則會(huì)取得巨大效果。

合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式、策略，還應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者原有的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者之前對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試時(shí)遇到挫敗感，就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生消極、負(fù)面的情緒。

除此之外，我們還應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)業(yè)成就期望的高低。團(tuán)體凝聚力作為一個(gè)團(tuán)體存在的顯著特征，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)擁有很強(qiáng)的團(tuán)體凝聚力，那么，團(tuán)隊(duì)成員之間就會(huì)關(guān)系和諧，沒(méi)有壓抑感，彼此信任，有歸屬感，經(jīng)常保持溝通和協(xié)作，能把團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)作為自己的個(gè)人目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)人不管其能力大小，都能為小組任務(wù)以及全班任務(wù)的完成做出貢獻(xiàn)[14]。組員之間的信任作為團(tuán)隊(duì)特征的另外一個(gè)方面，我們還應(yīng)充分考慮組員的溝通模式等。

另外，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征和合作學(xué)習(xí)實(shí)施的環(huán)境也是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的重要影響要素。根據(jù)維果茨基的發(fā)展理論，要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的任務(wù)，太簡(jiǎn)單和太復(fù)雜的任務(wù)都會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失興趣，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果[15]。同時(shí)，學(xué)習(xí)者是否擁有一個(gè)可以隨時(shí)隨地獲取有效資源的潛在環(huán)境，在是否能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性中也具有關(guān)鍵性的作用。我們只有做好這四個(gè)方面的分析、設(shè)計(jì)并投入工作，才能有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的績(jī)效。

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