☆ 李瑞山

（長春市第八十五中學(xué)，吉林長春 130124）

信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中深度融合的實(shí)踐與探索

☆ 李瑞山

（長春市第八十五中學(xué)，吉林長春 130124）

信息化背景下，隨著教育信息化的不斷深入，信息技術(shù)與課程融合的課題得到了廣泛關(guān)注。然而，從現(xiàn)有的成果來看，“融合”還遠(yuǎn)未達(dá)到理想的效果。本文從硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、培訓(xùn)提高及模式應(yīng)用四個(gè)方面闡述了我校在推進(jìn)“融合”過程中的實(shí)踐與探索，以期為教育同仁提供一些借鑒及參考。

信息技術(shù)；教育教學(xué)；融合

2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》綱要。明確提出了“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”、“ 以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。將《規(guī)劃》的主要著力點(diǎn)落到突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育的深度融合這一層面上。一場利用互聯(lián)網(wǎng)改革傳統(tǒng)教育的大幕正在有序拉開?；仡櫸倚Ｐ畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)所走過的歷程，可用宋代禪宗大師青原行思提出的參禪的三重境界來概括。

看山是山，看水是水——應(yīng)用之初，為應(yīng)用而應(yīng)用。這個(gè)階段主要以教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主，應(yīng)用水平較低。

看山不是山，看水不是水——理性思考，到底如何應(yīng)用。這個(gè)階段隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位逐步凸顯，經(jīng)過理性思考后，意識(shí)到信息產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的簡單應(yīng)用并不是真正的教育信息化，逐漸將目光落到應(yīng)用策略的研究層面上。

看山還是山，看水還是水——反璞歸真，應(yīng)用的真諦。理性思考與實(shí)踐嘗試研究后，我們已經(jīng)意識(shí)到只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)的過程才是教育信息化。才是應(yīng)用的真諦所在。

基于以上的思考，筆者認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合就是將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方式的變革，為師生創(chuàng)造生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合?！叭诤稀安攀切畔⒓夹g(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的最高境界。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索過程中，我們的做法是：

一、硬件建設(shè)——為“融合”奠基

多年的實(shí)踐告訴我們，沒有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備做支撐就無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的深度融合。因此，近年來學(xué)校先后解決了學(xué)校信息化建設(shè)的兩大關(guān)鍵性問題：一是寬帶接入學(xué)校；二是完成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，我們?cè)诮ㄔO(shè)能夠接通互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室的同時(shí)還為教師提供了一套基本的軟件工具和教學(xué)資源，并且經(jīng)過培訓(xùn)使教師能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源備課授課。將整個(gè)硬件環(huán)境建設(shè)落到以“校”為本的教育信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與應(yīng)用層面上，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，在硬件的建設(shè)中，我們跳出讓教師“擁有”硬件設(shè)備的層面更加關(guān)注“擁有”之后的使用。目前，全校教師達(dá)到人手一臺(tái)電腦。滿足了教師辦公、學(xué)習(xí)、備課、上課的需要。全校所有教學(xué)班均安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)，建有兩個(gè)多媒體機(jī)房供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，起到為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合鋪路搭橋的作用。

二、軟件建設(shè)——為“融合”鋪路

軟件建設(shè)，是推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的基石。在軟件建設(shè)中，過去幾年間我們采用的方法僅僅是搭建一個(gè)平臺(tái)，在平臺(tái)上分門別類放一大堆資源，表面上看資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，但實(shí)際應(yīng)用效果卻不盡如人意。究其原因，是我們?cè)诮ㄔO(shè)過程中缺少這樣的思考：用什么機(jī)制提供資源更好？用什么方式提供服務(wù)更能滿足教師和學(xué)生的需要？誰有積極性上傳資源？誰有積極性來獲取并利用資源？

在對(duì)以上問題進(jìn)行周密的考慮后，我校作出了以下嘗試：首先，根據(jù)教師的教學(xué)需要購買教學(xué)光盤，供教師借鑒；第二，收集教師需要的優(yōu)秀課例片斷、隨堂課錄像片斷制作成微課，既可以用于部分學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也可以用于教師之間的觀摩與本人的教學(xué)反思；第三，把從網(wǎng)上下載的動(dòng)畫、各類視頻資料進(jìn)行二次加工，分類整理，改制成適合我校教學(xué)要求的資源，供教師和學(xué)生使用；第四，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)有能力的教師進(jìn)行自主開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。

三、培訓(xùn)提高——為“融合”搭橋

要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合僅有軟、硬件建設(shè)是不夠的，教師的信息技術(shù)能力更為重要，為此，我們積極組織教師參加各類信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，例如：英特爾基礎(chǔ)課程培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等。為了提高教師課件應(yīng)用的水平，我們還結(jié)合學(xué)校的硬件與軟件環(huán)境的更新狀態(tài)分別組織了校園網(wǎng)文件傳輸方法、網(wǎng)頁、教師博客、課件下載、音視頻處理、多媒體加工與處理等培訓(xùn)；適時(shí)進(jìn)行了班級(jí)中控設(shè)備、家校通平臺(tái)使用、校園網(wǎng)內(nèi)飛鴿傳書等技術(shù)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)提高了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

我們還選擇與教師日常工作相關(guān)的應(yīng)用項(xiàng)目作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“不得不用、用之有益”的技術(shù)應(yīng)用環(huán)境 。如：每周工作安排、信息動(dòng)態(tài)、教學(xué)通知、檢查考核、學(xué)生成績、圖書資料查詢等信息，都通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。形成人人參與、全員應(yīng)用的信息化環(huán)境。

四、模式應(yīng)用——為“融合”護(hù)航

設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)融合相適應(yīng)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)深度“融合”的關(guān)鍵，合理地選擇教學(xué)模式，可更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。按照教和學(xué)兩個(gè)方面的要求，我們推廣使用了以下兩個(gè)教學(xué)模式：以教師的教為切入點(diǎn)的演示型教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為切入點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。其中，自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式又具體包含網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式以及以主題性、研究性學(xué)習(xí)為目的的自主學(xué)習(xí)模式。

這種新的“教”與“學(xué)”的方式，促使教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法選擇發(fā)生了深刻的變化，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式。提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)“雙贏”的結(jié)果。具體體現(xiàn)在：

第一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中，展示了自身的價(jià)值，鍛煉了能力。

第二，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生獲取信息、加工、整理、應(yīng)用信息的能力。

第三，實(shí)施素質(zhì)教育，改變教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過程，較大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

客觀評(píng)價(jià)，我們的教育信息化之路還沒能完全達(dá)到“看山還是山，看水還是水”的境界，但我們有決心和信心，努力探索，深入研究，挖掘信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵，最終達(dá)到這種理想的境界。

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1671-7503(2014)07-0019-02

鄭方林]