李雨江

(湛江師范學院數學與計算科學學院，湛江廣東524048)

C語言教學研究與實踐

李雨江

(湛江師范學院數學與計算科學學院，湛江廣東524048)

針對C語言課程難教、難學的現象，結合自身教學經歷，分析了C語言教學中存在的問題，從教學方法、上機實踐和考核方式方面提出了相關解決辦法。教學實踐證明，這些措施能夠有效提高學生的自學能力、編程能力和溝通能力。

教學方法；上機實踐；考核方式；編程能力

C語言是當今世界上應用最廣泛、最具影響力的程序設計語言之一。它語言簡潔，數據類型豐富，表達能力強，運算符豐富且用法靈活，控制流程和數據結構新穎，程序結構性和可讀性強。許多院校的計算機專業(yè)都開設了C語言課程，將其作為學生學習程序設計技術的入門課程。但由其強大的功能所帶來的繁多的數據類型和復雜的語法結構，使得學生產生入門容易學好難的感受。

一、教學中存在的問題

通過平時授課觀察和課后與學生的交流反饋，學生普遍反映課堂講授內容能聽懂，但實際編程時卻不知道該從哪里入手，究其原因有以下幾方面。

（一）C語言自身的特點

C語言課程往往在大一的第二學期開設，此時學生對計算機結構了解尚淺，C語言豐富且抽象的內容、嚴密的邏輯性給初學者造成了較大的學習障礙。學習之初，學生往往充滿興趣和希望，但對于學習難度的心理預期準備不足。隨著教學進度的推進，所學知識難度的逐漸加大，學生的學習興趣降低，有的學生甚至產生畏難情緒。

（二）當前教學方法對學生學習C語言的影響

目前，大多數高校均采用多媒體教學方式。相對于傳統(tǒng)的黑板板書來說，這種方式可以增加教學容量、突出教學重點和難點，有助于提高教學效率和教學質量。但如果過分依賴多媒體教學，教師只是充當課件放映員，看著課件內容念，學生則淪為被動的觀眾和聽眾，這樣難以激發(fā)學生的學習熱情，影響了教學效果。

（三）當前考核形式對學生學習態(tài)度的影響

C語言是一門實踐性很強的計算機基礎課程，理論分數的高低不能代表實際編程能力的強弱，實踐教學直接關系到課程的教學質量。從當前的情況來看，大多數有關C語言的考試應該說還是處在原來的應試教育階段[1]。學生為取得卷面考試的高分，往往把精力放在“紙上談兵”式的理論知識上，拘泥于繁瑣的語法細節(jié)，而一旦要求上機寫具體的程序代碼時，往往畏手畏腳，不知從何開始。

二、解決辦法

（一）改進教學方法

C語言中的很多語法和概念是枯燥而又抽象的，如果單純從文字角度講解這些語法和概念，學生會感到難以理解，進而導致學習積極性降低。為了便于學生切實掌握所講內容，教師在課堂教學中必須向他們提供豐富的、有代表性的例子。例如在講授數據類型轉換時，可先定義三個int型變量a、b、i，一個float型變量f，并分別給a和b賦值1和3，然后讓學生考慮i=a/b、i=(float)a/b、i=a/(float)b、i=(float) (a/b)這四條語句中i的值分別為多少，以及f=a/b、f= (float)a/b、f=a/(float)b、f=(float)(a/b)這四條語句中f的值分別為多少，之后向學生公布答案，在學生懷著“怎么是這樣”、“為什么會這樣”的疑惑中，教師開始講授數據類型轉換知識。

其次，在教學過程中要避免照著課件念內容這種枯燥的方式，要充分利用啟發(fā)式[2]、對比式、階梯式[3]等多種教學手段，調動學生的學習熱情，力爭取得良好的教學效果。例如在講解用for循環(huán)完成1+2+3+…+100這道題時，可先讓學生思考如何解決該題，如何將人的思維轉化成編程語言，當用for語言完成該題的編碼后，讓學生思考是否能用do while語句、while語句實現該問題，如果能又該如何實現，并對這三類循環(huán)語句進行對比總結，更進一步，可讓學生思考是否能夠用遞歸來解決該問題，如果能又該如何實現。這樣，由一道考查for循環(huán)的題目引申出do while語句、while語句及遞歸的知識，既開闊了學生的思路，又鞏固了已學內容，使學生在循序漸進的過程中對所學知識有了更深刻的理解。

（二）注重實踐

學生在理論學習過程中產生的困惑，都可以通過上機實踐來獲得明確解答。從某種程度上來說，要想學好C語言，動手實踐比理論學習更為重要。在C語言的學習過程中，只要敢于動手編寫程序就不怕學不好，盡管在剛開始編程時可能會出現不少錯誤，但這并不可怕，編譯環(huán)境會針對錯誤給出相應提示，學生可根據提示修改錯誤并掌握相關的語法知識，從而避免下次再犯類似錯誤。最怕的是學生畏首畏腳，怕出錯，沒信心，不敢動手寫一個完整的程序。因此，教師要鼓勵學生相信自己，大膽地編寫程序，不要怕犯錯誤。

在上機實踐過程中，由于學生的編程水平高低不齊，教師在布置上機作業(yè)時要因材施教，考慮到不同能力層次的學生，既要有基本的、較簡單的題目，也要包含有一定難度、有挑戰(zhàn)性的題目。古人說過：“授人以魚，不如授之以漁”。當學生在編程中遇到問題時，要鼓勵他們主動思考，積極與同學交流討論，綜合運用調試工具、幫助文檔、網絡等多種方式大膽探索、尋求解答，而不是立刻告知解決辦法，久而久之使其養(yǎng)成依賴惰性。

（三）改進考核方式

考核是教師了解學生學習效果的重要依據。一些學生為了在理論考試中獲得高分，把主要的時間和精力放在繁瑣的語法細節(jié)上，對不理解不明白的試題甚至采取死記硬背這種方式，而忽視上機實踐。因此，以試卷分數來作為判定教學效果的唯一方式是不可取的。教師應建立以學生的實際問題解決能力為考核基準的考核模式，淡化對繁瑣語法細節(jié)的考查。

三、結束語

總之，在C語言的教學過程中，要積極探索和研究適合教育的新思想、新方法，要充分體現現代教育“以能力為本”的價值取向，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力和良好的思維習慣。

[1]王希杰，王瑞慶.C語言教學改革的幾點建議[J].中國科技信息，2006，(24):213.

[2]葛麗萍.C語言教學中的啟發(fā)式教學應用研究[J].農業(yè)網絡信息，2008，(6):130-134.

[3]南麗麗.階梯式教學法在C語言教學中的應用[J].計算機教育，2008，(7):75-76.

Teaching Research and Practice of C Language

LI Yu-jiang

(School of Mathematics and Computation Science,Zhanjiang Normal University,Zhanjiang 524048,China)

According to the phenomenon that the C language course is hard to teach and study,combining the author’s own teaching experience,the paper analyzes the existing problems in teaching C language,and proposes relative solutions from three respects,namely, teaching methods,practice on computers and evaluation mode.Teaching practices show that these measures can improves students’selfstudy ability,programming ability and communication ability effectively.

teaching methods;practice on computers;evaluation mode;programming ability

G420

C

1009-3583（2014）01-0092-02

2013-11-24

李雨江，女，廣東湛江人，湛江師范學院數學與計算科學學院助教，軟件工程碩士，主要從事計算機軟件與理論研究。

朱 彬）