尤 運，粟 斌

（西華師范大學(xué)文學(xué)院，四川南充637000）

心理學(xué)視域下的小學(xué)生錯別字現(xiàn)象

尤 運，粟 斌

（西華師范大學(xué)文學(xué)院，四川南充637000）

漢字錯別字是小學(xué)生學(xué)習(xí)中最常見的語言文字運用不規(guī)范現(xiàn)象。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的錯別字現(xiàn)象，文章從學(xué)生感知和受干擾等方面分析其心理原因，從觀察、聯(lián)想、記憶等心理學(xué)角度提出了正確識字和糾正錯字的方法。

錯別字；心理學(xué)；原因；糾正策略

2011版《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地規(guī)定了小學(xué)生到六年級時識字與寫字的目標(biāo)。要求學(xué)生有主動識字、寫字的愿望，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，有較強(qiáng)的獨立識字能力，累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中會寫2500個字左右。從課標(biāo)的規(guī)定可以看出，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。為了提高小學(xué)生識字的效果，教育工作者們付出了大量努力，特別是在有效識字方法和有效識字教學(xué)方法上做了大量的探索。但小學(xué)生識字的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，小學(xué)生在書寫和使用漢字的過程中出現(xiàn)了各種各樣的錯別字。

一、小學(xué)生常見錯別字類型

小學(xué)生錯別字現(xiàn)象非常普遍，就像“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”般屢禁不止。黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》中有關(guān)錯別字的定義，將“錯別字”界定為：人們在漢字書寫和運用過程中寫錯的字、寫成別的字及寫得不規(guī)范的字。

錯別字的表現(xiàn)形式主要有以下幾種：第一種是因音形義相近而導(dǎo)致的別字。如將“大逆不道”的“道”寫成“到達(dá)”的“到”（因音近而致），將“已經(jīng)”的“已”寫成了“自己”的“己”（因形近而致），將“票券”的“券”寫成“試卷”的“卷”（因音形相近而致），將“象征”的“象”寫成“好像”的“像”（因音形義相近而致）。第二種是因部件相近而導(dǎo)致的錯字。比如將“摘”寫成“扌+商”（相似部件代替正確部件而致），將“舊”字寫成“日+丨”（不明部件位置而致）。第三種是因增減筆畫而導(dǎo)致的錯字。比如將“抵”寫成“扌+氏”。小學(xué)生的錯別字千奇百怪，教育工作者應(yīng)該有意識地去分析小學(xué)生寫錯別字的原因。

二、小學(xué)生錯別字的心理學(xué)原因分析

小學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象，是多種因素共同作用的結(jié)果。既有漢字本身的原因，也有學(xué)生、教師、語文教材方面的原因，同時還受心理規(guī)律的制約。文章就小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的心理原因進(jìn)行簡要分析。

第一，感知籠統(tǒng)，缺乏精細(xì)辨別

兒童學(xué)習(xí)文字的活動是一種特殊的感知過程。知覺是個體把來自感覺器官的信息轉(zhuǎn)化為有意義對象的心理過程。知覺是個體對感覺信息的加工和解釋的過程。[1]p223心理學(xué)上指出小學(xué)生識記字形的過程有三個階段：泛化階段——初步分化階段——精細(xì)分化階段。[2]p144兒童進(jìn)入學(xué)校時，知覺過程已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但是低年級的學(xué)生識字還處于泛化階段，不能系統(tǒng)地分辨所知覺到的對象的特性和品質(zhì)。兒童認(rèn)知水平較低，感知較為籠統(tǒng)，缺乏精細(xì)的辨別力，因此容易漏掉字與字之間的細(xì)微差別，對相近的字容易混淆。再加上兒童傾向于整體感知字形，不善于分析字形的結(jié)構(gòu)，特別是低年級段的學(xué)生，空間發(fā)展和知覺的分化水平低，對左右、上下等方位容易混淆，因此造成錯字、別字現(xiàn)象較多。

第二，學(xué)生識字受多重因素干擾

1.無意注意干擾

無意注意是事先沒有預(yù)定目標(biāo)，也不需要做出意志努力的注意。[1]p271無意注意大多時候是一種新鮮的刺激，有趣的刺激，不管你是否愿意，都會吸引你的注意。低年級的兒童還沒有有目的性的注意，他們注意的大都是直接感興趣的事物，是鮮明而不尋常的東西。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，集中時間短（低年級一般可集中20分鐘左右），并且小學(xué)生正處在以形象思維為主的階段，這就使得他們在課堂上難以對靜態(tài)的、枯燥的文字保持持久的注意。課堂的前20分鐘的學(xué)習(xí)效率是最高的，學(xué)生也容易集中注意力在學(xué)習(xí)上。但一旦有新奇的外界刺激出現(xiàn)，他們就會非常自覺地轉(zhuǎn)換注意，就很難再繼續(xù)關(guān)注課堂上的字詞了。

2.負(fù)遷移的干擾

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)結(jié)果對另一種學(xué)習(xí)的異化和或干擾現(xiàn)象。負(fù)遷移則是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)。[1] 285負(fù)遷移是學(xué)習(xí)中普遍存在的一種現(xiàn)象，是一種抑制性的遷移，具體表現(xiàn)為一種知識技能的掌握會在無形中干擾另一種知識技能的掌握。如在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的，將“扶”寫成“扌+失”，將“躍”寫成“跌”。學(xué)生先學(xué)習(xí)“失”字，而“失”與“夫”、“夭”非常相近，之前學(xué)習(xí)的“失”字就對“扶”和“躍”字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，影響了學(xué)生正確掌握新字。

3.思維定勢的制約

思維定勢是指由剛發(fā)生的知覺而形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。[2]p345久而久之就會形成固定的思維模式，使學(xué)生習(xí)慣于從固定的角度來觀察、思考漢字的寫法，以固定的方式來進(jìn)行分析和記憶。一方面，小學(xué)生對于偏旁相近的同音字或者雙音詞中的兩個字不容易區(qū)分，加上以前學(xué)過的漢字在腦海中形成了深刻的印象，因此新學(xué)的形近字或音同或音近字就容易與原來學(xué)過的漢字混用。如學(xué)生將“鍛煉”的“煉”和“練習(xí)”的“練”弄混淆，將“湖畔”寫成“湖泮”。另一方面，小學(xué)生對之前寫過的錯別字沒有重視，就容易一錯再錯，一旦形成某種思維習(xí)慣就很難改變。這種固定思維，就容易使學(xué)生在頭腦中一直保留著錯字的字形。

4.遺忘規(guī)律的限制

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字也是受認(rèn)知規(guī)律的影響和限制的。學(xué)習(xí)漢字一段時間之后，遺忘一部分是很正常的事，加上小學(xué)生本身對漢字的學(xué)習(xí)沒有堅實的基礎(chǔ)，遇到生字或記憶模糊的字時又沒有及時查找資料去復(fù)習(xí)喚起關(guān)于正確的字的記憶。生字學(xué)過的時間越長，不去鞏固，就忘得就越多，越徹底。如果之前學(xué)習(xí)漢字的字音、字形在大腦中沒有清晰的概念，那么后學(xué)習(xí)的字就會改變之前學(xué)習(xí)的字在記憶中的字形。比如先學(xué)的“很”字，然后學(xué)習(xí)了“食”字，對“很”字記憶不清晰的學(xué)生，受剛學(xué)了的“食”字的影響，就容易寫成“彳+良”。先學(xué)“琢”，后學(xué)習(xí)“逐”，對“琢”里面那點記憶不清的學(xué)生因?qū)W習(xí)了“逐”字，再重現(xiàn)“琢”字時就容易將里面那一點給略去。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯揭示的遺忘規(guī)律是:學(xué)習(xí)后不同時間里的保持量是不同的，剛學(xué)完時保持量最大，在學(xué)后的短時間內(nèi)保持量急劇下降，然后保持量漸趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。[1]p365這種遺忘先快后慢的特點，直接影響學(xué)生掌握和鞏固知識，這就成了學(xué)生寫錯別字的原因之一。如學(xué)習(xí)“真”字，學(xué)生當(dāng)時記住了里面是“三橫”，可是過不了多久，學(xué)生只有一個大概印象了，把“真”字的里面寫成了兩橫。

三、預(yù)防和糾正小學(xué)生錯別字的有效策略

第一，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，正確感知字形

因為小學(xué)生的感知具有整體性、籠統(tǒng)性，所以他們自身很少能夠做到去主動分析字的結(jié)構(gòu)以及形近字、音近字、義近字之間的細(xì)微差別。學(xué)生添筆、漏筆，換偏旁或把左右結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)寫成左右結(jié)構(gòu)，很大一部分原因是沒有有意識地去仔細(xì)觀察。在教授生字時，教師要站在小學(xué)生的角度設(shè)想他們可能哪些字會出錯，可能會在哪個部位出錯等等。教師要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生自己說出字與字之間的差異。比如經(jīng)常出錯的“己、已、巳”，乍一看都長得一樣，如果老師不加以引導(dǎo)，大部分學(xué)生都會忽略掉他們的區(qū)別。對于這種太相近的字，如果直接機(jī)械記憶，用不了多久就會記混淆。如果用順口溜，不但簡便還容易記牢?！伴_口己，半開已，閉口巳”，“有點讀戍，有橫讀戌，既無點也無橫的讀戊”。

第二，利用直觀實物，形象語言吸引學(xué)生注意

低年級兒童感知客觀世界的思維是具體形象的。在學(xué)習(xí)過程中，有具體的形象來支撐所學(xué)的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解。因此在教生字的時候，可以借助實物、圖片、圖畫以及形象化的語言來吸引學(xué)生的注意。學(xué)生過多傾聽老師的言語描述容易提不起精神，但是偶爾給予一些視覺上的刺激，會使學(xué)生主動將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。在初學(xué)漢字時，這種形象的方法能夠吸引小學(xué)生的注意力，并且可以強(qiáng)化他們的記憶。通過猜字謎、講故事、展示實物等方式使學(xué)生的大腦一直處于積極思考的狀態(tài)。漢字自身的直觀形象性，給學(xué)生和教師提供了素材。比如“滅”是“火”上有一橫，就可以形象地理解為火上加蓋的防范措施?！帮垺弊置褚允碁樘?，無食充饑就要反的道理。通過這些形象的解釋，學(xué)生就不容易把“滅”字的“一”給寫掉。因此，語文教師可設(shè)計一些具體形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)漢字在頭腦中形成明確的影像。

第三，積極聯(lián)想，促進(jìn)正遷移

聯(lián)想是聯(lián)系原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋找生字與熟字的相似性，以熟字為憑借和參考求得認(rèn)同。漢字集形、音、義于一體的特點以及它的構(gòu)字方法，啟發(fā)小學(xué)生在認(rèn)識生字時，可以借助生活積累和知識儲備，從漢字的原型出發(fā)，展開由此及彼，由近及遠(yuǎn)，由淺入深的聯(lián)想，以求得漢字字形、字義的理解。[3]p35聯(lián)想法是識字教學(xué)的一種有效方法。正確地運用聯(lián)想法，可以引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，并主動摸索出漢字的構(gòu)字規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“綁”字時，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想相同部首的字，找出這些字的共同特點，學(xué)生通過對這類字的思考，對“纟”也會有更深的理解。通過部首的聯(lián)想可以鞏固已學(xué)過的字，同時音近字、形近字也可用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。

聯(lián)想可將將生字納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由生變熟，從而內(nèi)化達(dá)到正確理解、書寫、運用自如的地步。認(rèn)知漢字容易引發(fā)人的聯(lián)想的心理活動。以“朱”字為基礎(chǔ)，可以想到“侏”（身材矮小的人），“誅”（言語責(zé)備），“茱”（一種植物），“珠”（珍貴的有光環(huán)的小圓體），“蛛”（一種蟲），“銖”（古代的重量單位）。由最基本的“朱”字，根據(jù)偏旁部首的不同，聯(lián)想到代表不同意義的相似的字，這樣既容易記憶，也容易分辨相似字之間的差異。因此老師可結(jié)合語境進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的時候充分利用已學(xué)過的知識的基礎(chǔ)作用。這樣已學(xué)過的字就不會阻礙新字的學(xué)習(xí)，而是促進(jìn)新字的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)運用遷移規(guī)律，促進(jìn)正遷移的大量產(chǎn)生，可防止負(fù)遷移的干擾，提高識字的正確率。

第四，打破定勢，創(chuàng)新方法

“教學(xué)有法，教無定法”。糾正錯字時，機(jī)械地識記正字的字形、字音、字義只能保持較短的時間。因為機(jī)械記憶屬于短期記憶，它只是感覺于事物的表象，所以容易遺忘。教師應(yīng)該幫助學(xué)生從源頭上找出錯誤的原因，而不是簡單地把這次的錯誤糾正過來就不管了。對于一些高頻的錯別字，老師應(yīng)進(jìn)行個別的、重點的輔導(dǎo)。隨著識字量的增加，音近字、形近字、義近字就會增多，學(xué)生出錯的概率也會增加。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺對其進(jìn)行比較、歸類，主動找出區(qū)別所在。對漢字的構(gòu)形屬性、構(gòu)形理據(jù)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生減少并糾正錯別字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，切實提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

第五，理解記憶，及時復(fù)習(xí)

小學(xué)生缺乏精細(xì)的分析能力，因此短時記憶占有優(yōu)勢。為減少錯別字，應(yīng)經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長時記憶的效果。長時記憶，是基于對事物內(nèi)在本質(zhì)的理解、分析、推理，記憶時間久，不易遺忘。在心理學(xué)上，根據(jù)信息保持時間的長短可將人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。而對漢字的長時記憶是追求的目標(biāo)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，小學(xué)生學(xué)過的漢字，遺忘速度也是先快后慢的，這就需要小學(xué)的語文教師們在組織小學(xué)識字教學(xué)時，遵循記憶規(guī)律，及時合理地引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)過的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)，這也是克服遺忘的最好的辦法。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)題中復(fù)習(xí)學(xué)過的字，在閱讀課中穿插著復(fù)習(xí)舊字，學(xué)習(xí)新字。同時教師要糾正學(xué)生的錯別字，不要有錯別字不影響理解就不去管的想法，培養(yǎng)學(xué)生自主改錯的意識很關(guān)鍵。教師可采用在活動課中安排漢字主題游戲、有一定的間隔時間的復(fù)習(xí)方式、增加復(fù)習(xí)漢字的趣味性等多種漢字復(fù)習(xí)方式來復(fù)習(xí)所學(xué)漢字，可以使學(xué)生喜學(xué)愛學(xué)，有助于減少小學(xué)高年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象的出現(xiàn)。

小學(xué)生錯別字的產(chǎn)生有著非常復(fù)雜的原因。教師在教學(xué)的過程中要樹立預(yù)防為主的觀念，采取有效的措施幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就牢固掌握漢字的音、形、義；教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生自覺觀察，辨別，提高小學(xué)生對正確字形的有意注意；積極聯(lián)想歸類，并及時復(fù)習(xí)、鞏固，力求保持長時記憶；將錯別字現(xiàn)象與心理學(xué)的規(guī)律相結(jié)合，探索更多更科學(xué)的、更有效方法，減少錯別字直至消滅錯別字。

[1]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]王松泉，王柏勛，王靜義.語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002.

On the Phenomenon of Wrong Word by Pupil in the Horizon of Psychology

YOU Yun,SU Bin

(School of Literature,China West Normal University,Nanchong 637000,China)

Phenomenon of wrong word is relatively popular in pupil’s study.As to this phenomenon,the author of this paper analyzes the psychological reason from the perspectives of pupil’s perception and disturbance,and put forward ways to get to know word and to correct wrong word in the light of psychology.

wrong word;psychology;reason;correcting strategy

G633.3

A

1009-3583（2014）01-0078-03

2013-11-10

尤 運，女，四川內(nèi)江人，西華師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生。

粟 斌，女，四川南充人，西華師范大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

徐國紅）