☆ 吳海霞

（福鼎市實驗小學，福建福鼎355200）

如何打造一堂成功的小學信息技術公開課，筆者將從兩個方面展開論述。先是“排除萬難”，即剖析小學信息技術課堂教學的困難所在及解決方案；而后“厚積薄發(fā)”，即在奠定了扎實的基礎上，輕松上好一堂成功的信息技術公開課。

一、排除萬難，讓學生愛上信息技術課

（一）讓學生重視信息技術課

首先，由于家長對信息技術學科的態(tài)度，直接影響了學生對該學科的看法。不少家長在與孩子交流的過程中，常出現直接或間接弱化信息技術學科重要性的現象，以致學生在潛移默化中降低了學習信息技術的積極性。在與不少學生交談中，筆者聽到了諸多類似“語數老師的課一定要認真聽，作業(yè)要及時完成，其他學科的無所謂”、“會打電腦就可以了，不要花太多時間”、“信息技術課就應該是玩的課，放松的課”等表述。多數學生在家長的引導下，只知道要注重語文、數學等學科的學習，卻不思考學習信息技術知識的重要性和必要性。

針對家長對信息技術學科的誤解，筆者借助各種機會向家長宣傳學習信息技術的必要性。例如：在近兩年的六年級信息技術教學過程中，筆者發(fā)現，不少學生存在打字的困難，可想而知，這些學生平時接觸計算機的機會微乎其微。而對計算機操作一無所知的學生，相比其他學生，在完成課堂操作任務時，顯得尤為吃力。筆者在輔導這部分學生時，一般先讓其明白自己缺乏操作經驗的問題所在，并通過學生讓家長明白平時加強計算機操作和學習信息技術知識的重要性。

其次，班科任教師，尤其是班主任對信息技術學科的態(tài)度，也是影響學生對該學科看法的重要因素。班科任教師若注重信息技術課，則學生對信息技術課的興趣較濃厚；反之，學生對信息技術課將表現出無所謂的態(tài)度。

針對這一因素，筆者根據出現的課堂情況，與該班級的班主任進行交談，找出問題所在，并改變班主任對信息技術學科的認識，繼而使學生重視信息技術課。

此外，在平時的課堂中，筆者借助各種機會向學生講解信息技術的學科性質和學習信息技術知識的重要意義，通過言傳身教逐步地讓學生從觀念上改變對信息技術學科的偏見。

（二）讓信息技術課穩(wěn)定開展

根據多年的教學經驗，筆者發(fā)現信息技術課能夠穩(wěn)定開展的班級，學生的學習熱情較高，知識連續(xù)性強，課堂秩序較穩(wěn)定。根據教學計劃，每個班級每周開設一節(jié)信息技術課。毋庸置疑，較之語數教師，信息技術教師與學生接觸的機會較少，建立良好的師生關系較遲緩，甚至十分困難，而良好的師生關系又是課堂順利開展的重要保障。然而，部分班級連每周一節(jié)的信息技術課也常常得不到保障，造成信息技術教師在課堂管理方面的諸多困難，極大地影響了學生對信息技術學科學習的積極性。

1.學校因素

由于大多數學校領導對信息技術學科不重視，信息技術教師常被要求完成其他一些事務而被迫停課，例如：學校資料的數據錄入與整理、功能室的管理與維護、輔助主課教師開好優(yōu)質課等，直接干擾了相關班級的教學進度。針對這一問題，筆者堅持以教學為重，多番與相關領導交流，盡量在課堂以外的時間里，協助學校完成各項任務。

2.班級因素

班級科任教師對信息技術課的“任意處置”，對信息技術教學進度的影響甚大。班科任教師常常利用信息技術課進行自身任教學科的教學、考試、講評、練習，或是用來班級秩序整頓、活動排練等。針對這一問題，筆者會及時與班科任教師交流，強調信息技術課不能穩(wěn)定開展對課程和學生學習的影響，以期與班科任教師達成共識。

（三）讓學生感受到信息技術教師的關愛

信息技術課堂中，不光要有知識的遷移，更要有愛的教育，德育的滲透。作為一名信息技術教師，無論在課堂中，還是在課余時間，筆者都努力走進學生，真正了解學生的需求，耐心處理學生之間的矛盾，在學習和生活上關愛學生。良好師生關系的建立，能增強學生對學習信息技術的渴望，使學生用心上好每一堂信息技術課。

二、厚積薄發(fā)，認真上好信息技術公開課

待信息技術常態(tài)課穩(wěn)定且有序地開展一段時間后，筆者便開始逐步制定信息技術公開課教學計劃和實施方案。

（一）課前精心準備，有備無患

首先，確定公開課課題，盡量選擇比較容易駕馭的教學內容，結合課程標準和學生學習特點，制定出適合學生實際的有效教學方案。

其次，確定授課班級。由于不同班級的課堂情況各異和多方面因素的影響，部分班級的信息技術課能夠不受干擾且順利開展，學生學習興趣濃厚、積極性強，作業(yè)的完成率和優(yōu)秀率較高。還有一些班級的信息技術課常常有被挪用的情況，學生對信息技術課亦失去了學科的概念，只當是偶爾的放松課，課堂情況可想而知。而公開課在某種程度上，常被視作示范課、交流課、培訓課，因此，授課對象的課堂表現不能被輕視。

第三，重視“磨課”的必要性。在制定好公開課教案和確定好授課班級之后，即便是成竹在胸，也不可不經過試講而貿然開展公開課。例如：曾在一次公開課教學中，筆者認為穩(wěn)操勝券的情況下，抱著想當然的心態(tài)，將制定好的公開課教案在沒有經過試講和反復推敲的情況下，直接用于正式公開課的教學。盡管選擇了年級中信息技術課開展得最好的班級，但由于突發(fā)的課堂情況，嚴重影響了教學秩序，導致公開課的失敗。所以，在正式開課前，一定要經過“磨課”，以便事先預備好應對課堂突發(fā)情況的有效解決方案，從而保障一堂公開課的成功開展。

（二）課上師生互動，相輔相成

公開課基于常態(tài)課，而又高于常態(tài)課。聽課的專家評委、同行教師等對公開課中教師活動和學生活動的要求都比較嚴格。且在“以學生為主體，教師為主導”的教學理念下，大多數聽課者傾向于以“學生的學”、“學生在課堂中的參與度”、“師生互動的頻度及有效性”作為一堂成功公開課的標準。其實，師生之間的有效互動，不應只是在公開課中被強調，更應該自然地融入日常的教學過程中。筆者在課堂中，常常會與學生說：“教案再完美，教師講課講得再好，你們不聽，這一堂課就是失敗的。一堂課，不能只有教師的教，更要有你們的學，我與你們一同參與，互相配合。我樂教，你們樂學，這才是課堂的意義?！?/p>

（三）課后及時反思，揚長補短

下課鈴聲響起，并不意味著一堂公開課畫上了一個圓滿的句號。課堂教學是知識傳授的過程，而課后反思則是對教學實踐再思考、再探討的過程。教學反思是必要的，且要及時。在對教學實踐過程記憶猶新時，執(zhí)教者應及時詳細地分析課堂中師生活動、教學環(huán)節(jié)、學情和影響因素等，準確歸納出該堂課的優(yōu)勢和不足之處。公開課不同于常態(tài)課，不單只有執(zhí)教者一人的反思，大多是由一個評課小組進行認真、嚴謹地評價。筆者在實施公開課教學后，同評課小組一同剖析教學過程中的細節(jié)，探討優(yōu)勢和存在的不足，做到揚長補短。教學反思和評課，促進了教學水平的整體提高，也有利于教學技能的不斷創(chuàng)新，為下一堂更精彩的公開課奠定基礎。

三、小結

“世上無難事，只怕有心人?！弊鳛橐幻畔⒓夹g教師，筆者一直在教學實踐中努力鉆研，不斷提高教學技能，積累經驗，并且堅持不懈。優(yōu)質的公開課不只是其他學科，特別是語數學科的“專利”，信息技術公開課也同樣可以大放異彩。

[1]王艷.如何上好信息技術公開課[EB/OL].江西教師論壇,2012.http://www.jxteacher.com/gcyzjh/column30697/fad088f4-e71a-486b-8488-42d172c97b3e.html（2014-8-27）.

[2]吳海霞.小學信息技術課堂紀律問題及關于解決方案的幾點建議[J].中小學電教,2014,(1、2):109-111.

[2]臧啟玉.公開課課堂評價的方法和意義[J/OL].教學研究,2012.http://wenku.baidu.com/link?url=O8mXlfVRX2AKudrjfYviLv-LS7KCDrPed6mjLVHQOoveHmf-THVjPHkq9 RnaTjd25JimIq7 FTLU7qEEyPymi1bMgkR96CrsTwRcWTDObsEm（2014-09-01）.