☆張婧

（長春師范大學，吉林長春 130032）

當前，隨著開放教育資源這種新型網(wǎng)絡學習資源的不斷涌現(xiàn)，催生了各類突破傳統(tǒng)高校教育模式中學習方式的發(fā)展和變革。在這一新形勢下，強調(diào)“以人本關懷”為出發(fā)點，以學生能力培養(yǎng)和自由發(fā)展為核心的高等教育應意識到：剖析和解決高校中存在的各類教學問題已不能僅強調(diào)“師資建設”、“課程設置”以及“教學資源管理與建設”等托辭，而要從真正意義上看待開放教育資源及其學習方式在當下和未來帶給高等教育發(fā)展的各種機遇與挑戰(zhàn)。

一、MOOC的理念及優(yōu)勢

（一）MOOMOOCC及其核心理念

“MOOC”一詞是“大規(guī)模網(wǎng)絡公開課”（Massive OpenOnlineCourses）的縮寫，起源于阿薩巴斯卡大學技術(shù)增強知識研究所副主任 GeorgeSiemens與國家研究委員會高級研究員StephenDownes設計和領導的一門在線課程《連接主義與關聯(lián)知識》。2008年，加拿大愛德華王子島大學DaveCormier與國家人文教育技術(shù)應用研究院高級研究員 BryanAlexande首次提出了“MOOC”這一概念。它是指通過網(wǎng)絡學習環(huán)境，將分布于世界各地的授課者和學習者以某一個共同的學習主題聯(lián)系起來，向?qū)W習者提供開放學習資源和多元學習活動的一種學習方式。

MOOC的核心理念在于開放教育資源（OER），它具有兩個開放教育資源的重要特性，即開放共享、不斷擴張。強調(diào)學生在社會化網(wǎng)絡環(huán)境下以學習共同體的方式合作、溝通、分享、創(chuàng)造，通過協(xié)作共享空間尋找、消費、創(chuàng)建和貢獻信息的新學習范式。當然，正因為MOOC課程資源的開放性價值，其覆蓋范圍不僅包括了自然科學和工程學數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、化學等內(nèi)容，也包括了社會科學和人文學科等相關知識，MOOC及開放教育資源的理念很快在高等學府中傳播開來。

（二）MOOCMOOC的教育優(yōu)勢

同其他網(wǎng)絡公開課程一樣，MOOC也擁有傳播范圍廣、資源共享性強等特點。與此同時，MOOC的實施成本低廉，可操作性強，只要學習者擁有能夠連接網(wǎng)絡的移動學習終端就可以隨時進行學習。而學習的組織人員需要做的僅僅是對課程和內(nèi)容的設計，以確保教學記錄的完整和知識內(nèi)容的科學性。除此之外，MOOC還具有其他一般網(wǎng)絡公開課尚未發(fā)掘的教育優(yōu)勢。

11.MOOC.MOOC擁有大規(guī)模的學習共同體

MOOC面向全世界所有學習者，并且學習者可以任意組織學習小組，選擇適合自己學習進度的課程從而展開學習。這些學習者主要包括三種群體：一是部分接受繼續(xù)教育的老年人或退休人群，這一類人群主要利用MOOC展開終身學習或腦力鍛煉；二是求職或已經(jīng)就業(yè)的年輕人或中年人，這一類人群借助MOOC進行有目的地提高某種工作技能；三是為攻讀學位做知識儲備的學習者，目的在于借助這樣一個平臺積累知識，獲取更多的學習資源。

2.確保教學環(huán)節(jié)中各要素的有效性

為保證MOOC中教學內(nèi)容和方式的有效性，組織機構(gòu)會對參與MOOC的教師提出高于傳統(tǒng)課堂教學的要求。首先，由于面對世界各地不同學習需求的學習者，授課教師需要有較高的教學設計能力，緊緊把握教學目標，突出活動環(huán)節(jié)以確保學習者有興趣參與到課堂中并進行持續(xù)的學習；其次，與傳統(tǒng)的課堂教學不同的是，網(wǎng)絡課程的教學方式允許學習者自己控制教學的進度，這對MOOC的教學內(nèi)容提出了更高的要求，既要充分體現(xiàn)精品資源的內(nèi)涵，還要凸顯適應社會能力的培養(yǎng)；再次，由于網(wǎng)絡課程不受上課地點的限制，學習者的學習活動相對自由。學習者可以依據(jù)共同的學習需要或?qū)W習興趣建立學習共同體。針對MOOC中所出現(xiàn)問題的探究和協(xié)作學習也可自行控制進程。而這其中MOOC唯一需要解決的是即時提問環(huán)節(jié)。MOOC中普遍的解決方法是讓學習者將問題發(fā)布到網(wǎng)上，然后讓參與者進行投票，只有最受歡迎的問題才會得到教師的解答。

3.更多的關注學習方式而非學習結(jié)果

從開設MOOC的組織機構(gòu)看，盡管這些大學基本上都為世界頂尖名校，例如：斯坦福大學、哈佛大學和哥倫比亞大學等，但他們所提供的課程并不包含學分或相應的成績，因此，對學習者目前進行的學習并不產(chǎn)生明顯的影響，而是從另外一個側(cè)面促使學習者通過MOOC獲取一些技能和知識。學習者出于自身的學習需要會自行組織學習共同體對課程進行深入探究和研討，這種學習方式始終是像MOOC一樣的眾多網(wǎng)絡公開課程的關注點。因此，MOOC的最終目標并不在于學習者學習成績的提高，而是提升學習者適應社會的能力。

二、MOOC背后的開放教育理念

如果說MOOC的核心理念是開放教育資源，即大規(guī)模高等院校學生對學習資源的開放性、共享性的訴求，同時，又是對協(xié)作、創(chuàng)新的教學活動的渴望，那么，開放教育理念恰好詮釋了這些訴求與渴望背后的旨意，即開放教育（OE）理念——開放現(xiàn)有教學資源供學習者自由選擇學習。

開放教育有兩層含義：一是對學習資源的共享；二是對學習者學習方式的開放。兩層含義恰如其分地映射了MOOC的價值和意義。相對于封閉的傳統(tǒng)教育而言，開放教育的本質(zhì)不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。

普遍認為，開放教育具有如下基本特征：（1）課程教學方式的開放式發(fā)展。開放教育在教學上采用多種媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，教學過程強調(diào)知識與思維的可視化與動態(tài)展示。（2）學習資源的開放性和多樣性。在開放教育中，課程資源由各種教學片段構(gòu)成，內(nèi)容以知識點為單位，聚焦新知識的講解，而教學形式上強調(diào)的碎片化，便于網(wǎng)絡共享與學習。（3）學生認知活動的豐富性，有助于師生角色的轉(zhuǎn)變。學習者對課程選擇有一定的自主權(quán)，同時，學習者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。而在開放教育中，主要的學習形式就是以學生和學習為中心的學習共同體的建立，而不是以教師、學校和教學為中心的傳統(tǒng)教學組織形式。這也是開放教育普遍適用于高等教育中的重要原因。

除此之外，開放教育取消、突破了種種對學習的限制和障礙，對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有過多的限制，對于凡是有一定志向且具備一定文化、知識基礎的學習者，不需要參加入學考試，均可以申請入學。

三、高等教育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)

MOOC及其背后的開放教育理念對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，旨在通過技術(shù)幫助學生改善學習，讓學生掌握適應信息時代的學習與生存方式并提升各類能力。繼而促使高校教師、課程和學習資源、學校教學管理、高校教育評價等諸多要素做出相應的改變。

（一）高校教師在教學過程中應提升教學設計能力，注重教學策略的選擇

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的提高和教學活動的開放多樣，高校學生越來越多地傾向于選擇像MOOC一樣的開放教育資源進行學習。這也意味著學習者對傳統(tǒng)高校課堂中教師的教學活動越來越挑剔。高校教師想要更好地把握課堂、吸引學生興趣，除了豐富課程內(nèi)容、營造更良好的教學環(huán)境以外，亟需優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學設計，加強自身制定教學策略的能力。

高校教師應在精通教材的基礎上將重難點知識高于所有教學內(nèi)容之上，讓學習者自己建立知識體系和思維導圖，在指導輔助教學的過程中實現(xiàn)教學目標。同時，在教學策略的選擇上應以學習者獨立學習和研究為主要方式，將關注點從書本知識的掌握轉(zhuǎn)變到學習者在學習活動中能力的增長和學習方式的變化上。

（二）課程內(nèi)容應開放共享，兼容并蓄

MOOC之所以能成功吸納世界各地的學習者，最根本的原因還是作為一種開放教育資源，MOOC可以將所有課程資源碎片化，便于網(wǎng)絡的傳播與共享。除此以外，MOOC還具有長效的更新和改進機制，保證所開放和共享的資源具有同期的學習意義。每一所高校的課程設置必定經(jīng)歷長期的實踐和總結(jié)，以推出符合本校學習者學習特征的精品課程。如果這些精品課程在校內(nèi)或校際之間能夠進行免費的推廣和共享，所產(chǎn)生的學習效益和社會效益是不可估量的。從另一個側(cè)面講，對于一所高等學府的教學質(zhì)量也相應進行了更深遠的宣傳和推廣。

而對于高校中的學習者而言，想要深入地探究一門精品課程的教學內(nèi)容，在一個專業(yè)性強的學習共同體中探究和協(xié)作學習是最理想的學習過程。開放的學習資源會吸納更多的優(yōu)秀學生參與到認知和研究的團隊中，這對于每一位學習者的學習過程將大有裨益。

（三）教材建設應從固定教材內(nèi)容到移動學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變

隨著MOOC等一些開放教育資源的流行，高校傳統(tǒng)的教材市場可能會陷入低迷。但與之相反的是移動學習內(nèi)容或電子教材的相應增長。尤其是在逐步普及移動學習終端的今天，高校學習者很容易脫離固定的書本教材轉(zhuǎn)而去網(wǎng)絡中找尋更符合自己學習風格的教學信息。面對這樣的問題，高等教育需要充分考慮未來對課程教材的建設方向，將精力逐漸轉(zhuǎn)向移動學習內(nèi)容的開發(fā)，并讓學習者參與到電子教材的開發(fā)過程中，使其從最初教材的消費使用者轉(zhuǎn)變?yōu)橄M和再創(chuàng)造者。

（四）高等教育應提供適應學習者能力提升和學習方式轉(zhuǎn)變的管理模式

雖然，MOOC等一系列網(wǎng)絡公開課程并沒有提供完整的教學管理模式，但在教學過程中潛移默化地向?qū)W習者提供了自主學習的教學模式并關注學習者各種能力的獲得，這也使得廣大學習者趨之若鶩。

目前，高等教育的教學管理模式多傾向于敦促學生完成學業(yè)，而鮮有關注學習者能力和學習方式的轉(zhuǎn)變與提升。研究表明，高校學習者在傳統(tǒng)課堂中學習時只能全神貫注10到18分鐘，而在開放教育理念的沖擊下，學習者更容易將本屬于傳統(tǒng)課堂的注意力轉(zhuǎn)移至開放教育當中。如果高等教育仍然將學習者課堂聽課質(zhì)量、學習習慣等作為教學管理模式中主要的評價內(nèi)容，則會逐漸地遺失對傳統(tǒng)課堂教學中學習者學習方式的客觀評價，而學習者在學習過程中所轉(zhuǎn)變和提升的適應社會的能力也將會在不適宜的教學管理模式下漸漸減退。因此，高等教育應實施能夠充分滿足學習者學習需要的教學管理模式。

（五）高等教育評價應側(cè)重對學習者學習活動和所獲能力的評價

盡管MOOC對學習者表現(xiàn)的評估完全是基于聽課過程的，既沒有將研究論文和畢業(yè)論文與其掛鉤，也沒有嚴苛的評分機制，但是，它對學習者學習結(jié)果的影響卻是巨大的。一些網(wǎng)絡公開課程甚至可以對學習者未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展做出周詳?shù)闹笇?，這也吸引著更多的學習者完成這些課程。

目前，高等教育中的學業(yè)評價無論是學分績點制或是學分制，都是考試分數(shù)作為評價的重要參數(shù)，而對學習者所獲能力或?qū)W習方式轉(zhuǎn)變的評價卻很少。這使得高校在傳統(tǒng)考試制度面前逐漸流失了很多本可以極力塑造的可用之才。在這種形式下，高等教育應充分認識到人才培養(yǎng)中能力培養(yǎng)的重要性，將學習者學習活動和所獲能力的評價作為最終學位獲得的主要評價標準之一。

四、結(jié)束語

在受到開放教育資源和開放教育理念逐步影響的高等教育發(fā)展的今天，MOOC著實成為了吸納眾多學習者敢于開拓自身學習方式，獲取有益學習資源的成功實例。面對新教育形式下新教育教學的需求，高等教育應勇于突破傳統(tǒng)課堂教學模式的枷鎖，迎接開放教育理念所帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

[1]焦健利.從開放教育到“慕課”——我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術(shù)教育.

[2]http://baike.baidu.com/link.開放教育.百度百科.