賴(lài)露媚

（厚街鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 東莞　523960）

一、關(guān)于主題式學(xué)習(xí)

主題式學(xué)習(xí)的概念在很多年前已被提出，其中北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的曹曉明指出：“主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)主體經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式”[1]。華東師范大學(xué)的顧小清教授指出：“對(duì)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主題式學(xué)習(xí)是指在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前所要學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程轉(zhuǎn)換為主題，學(xué)習(xí)者圍繞主題展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[2]。從不同學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)可以看出，雖然他們?cè)诿枋錾洗嬖诓町?，但大部分都認(rèn)為主題式學(xué)習(xí)就是圍繞某一主題的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)常常圍繞確定的主題，在兼顧知識(shí)的廣度和深度的同時(shí)，為學(xué)生提供良好的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)情境，它不僅是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，還是一種課程組織模式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為主題式學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支撐，也促進(jìn)了主題式學(xué)習(xí)的進(jìn)步，尤其是在信息技術(shù)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。在信息技術(shù)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞主題，以信息技術(shù)知識(shí)技能的獲取為主要目標(biāo)，并以此為主要載體和研究手段，在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展一系列自主探究、小組合作、問(wèn)題解決等活動(dòng)。在信息技術(shù)主題式學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)主題式學(xué)習(xí)，不僅能掌握信息技術(shù)的操作技能，而且還能拓展知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神和知識(shí)遷移等能力[3]。

二、主題式學(xué)習(xí)的嘗試

在講授廣東教育出版社出版的小學(xué)《信息技術(shù)》第二冊(cè)（下）第6課至12課關(guān)于多媒體素材的收集和用PowerPoint軟件制作多媒體作品時(shí)，筆者改變以技術(shù)為主導(dǎo)的單一任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，采用了“主題式學(xué)習(xí)”的方式，并在五年級(jí)六個(gè)班中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。希望學(xué)生能通過(guò)此次主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握多媒體素材的收集和作品的創(chuàng)作方法，在主題式學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)、小組合作、知識(shí)遷移的能力，同時(shí)進(jìn)一步了解東莞，加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

主題的導(dǎo)入需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，將學(xué)習(xí)者引入主題。引入主題時(shí)通常是創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)置疑問(wèn)和懸念，介紹主題的背景知識(shí)等，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。

本次主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)是以一封廣州朋友的來(lái)信開(kāi)始的，他希望和我們的同學(xué)交朋友并了解東莞。筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考：我們可以通過(guò)什么方式介紹東莞，如圖片、文字、視頻等，進(jìn)而再提示學(xué)生思考如何去獲取這些資源。筆者給同學(xué)們展示廣州朋友提供的《羊城八景》多媒體作品，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)比單一的媒體，多媒體作品有哪些優(yōu)勢(shì)，如何創(chuàng)作多媒體作品。最后確定我們的學(xué)習(xí)任務(wù)：創(chuàng)作一個(gè)“走進(jìn)東莞”的多媒體作品。

（二）成立小組,確定主題

在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一般需要完成大量的工作，通常要以小組的方式共同完成，而且學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中提升合作學(xué)習(xí)的能力。在本次主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，四至五人為一個(gè)小組，允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，又為各小組開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。還需要一些措施幫助小組形成團(tuán)隊(duì)。通過(guò)討論填寫(xiě)小組信息表建立小組意識(shí)，信息表中包括“組名、組長(zhǎng)、成員、主題、分工”。信息表中最重要的是確定小組的主題，小組成員圍繞“走進(jìn)東莞”這個(gè)大主題進(jìn)行思考和討論，確定自己小組的小專(zhuān)題，比如走進(jìn)東莞的特色旅游、傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)節(jié)日、民間美食等。確定主題后，每個(gè)成員需在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載任務(wù)表和幫助文件，任務(wù)表中明確寫(xiě)明了本次主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的總?cè)蝿?wù)和每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幫助文件里提供了包括學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難的解答、作品案例、技術(shù)指導(dǎo)及合作要求等內(nèi)容。

（三）收集素材，創(chuàng)作作品

要完成主題式學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一步到位的，我們需要對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行深入分析，然后對(duì)目標(biāo)拆分和提煉，分環(huán)節(jié)分步驟實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，完成一個(gè)多媒體作品。制作多媒體作品的一般過(guò)程是收集素材，設(shè)計(jì)作品框架，完善素材，后期制作，展示評(píng)價(jià)?？蓪⑦@些步驟分為若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組形成最終的作品。在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的成果以及對(duì)這些成果的評(píng)價(jià)方式，他們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程有更清晰的把握。然后設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，但各環(huán)節(jié)中可以采用不同的教學(xué)策略，有獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）展示作品，組織評(píng)價(jià)

在完成多媒體作品后，以小組為單位展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，小組成員進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)評(píng)價(jià)其他小組的成果，教師綜合學(xué)生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師提供自評(píng)、小組互評(píng)和作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三份表格，根據(jù)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的成績(jī)以20%、30%的比例計(jì)入總分，教師評(píng)價(jià)成績(jī)按50%計(jì)算。

教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與以及小組活動(dòng)中的互幫互助，都反映學(xué)生的體驗(yàn)和成長(zhǎng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程將成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)反饋和反思學(xué)習(xí)成效，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

三、主題式學(xué)習(xí)的思考

經(jīng)過(guò)五年級(jí)六個(gè)班級(jí)，各八個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，完成一次主題式學(xué)習(xí)的探究。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)及最后形成的成果來(lái)看，這次的教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了預(yù)期效果。在反饋問(wèn)卷中，89%的學(xué)生表示對(duì)本次主題式學(xué)習(xí)很感興趣，最后作品展示中100%的學(xué)習(xí)小組形成了完整的多媒體作品并進(jìn)行展示匯報(bào)。從回收的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表及作品評(píng)價(jià)表反映出，所有學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，其中96%的學(xué)習(xí)記錄表填寫(xiě)完整，撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)反思超過(guò)200字的占總數(shù)的60%。在學(xué)生的反思中，大部分學(xué)生都能從學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)照目標(biāo)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，還分享了在小組學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，也提出了不少的問(wèn)題。通過(guò)這次的實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）好的主題是成功的開(kāi)始與保障

主題式學(xué)習(xí)最關(guān)鍵也是最難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)就是主題設(shè)計(jì)，主題情境創(chuàng)設(shè)的好壞，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在選擇主題時(shí)應(yīng)在尊重教材，符合課標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)貼近生活，思維性強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)的主題。

貼近生活的主題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠看得到、聽(tīng)得到、感受得到，這樣的主題能讓學(xué)生感到親切并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，主題設(shè)置不能太局限，一些研究表明，主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合于開(kāi)放性的以劣構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)為主的主題，這樣的主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，批評(píng)和思維能力，人際交往能力及反思實(shí)踐能力。如在“走進(jìn)東莞”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，可以是走進(jìn)東莞的特色旅游、傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)節(jié)日、民間美食等，讓學(xué)生通過(guò)完成填空題的方式進(jìn)行思考，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間。為了更好地吸引學(xué)生投入主題學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入的思考和探究，主題的選擇還必需有一定的挑戰(zhàn)性。如果主題任務(wù)太簡(jiǎn)單，學(xué)生容易怠于思考，不利于學(xué)生思維的拓展。但主題任務(wù)也不能太難，如果太難達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生容易出現(xiàn)沮喪、退縮的情緒，將影響活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)及成果的完成。

（二）評(píng)價(jià)可以有效的促進(jìn)教學(xué)

主題學(xué)習(xí)一般需要較長(zhǎng)的過(guò)程，如何讓學(xué)生堅(jiān)持下去，并且在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都有效地學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)是一種較好的手段。評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定的，讓學(xué)生明白完成主題任務(wù)的目標(biāo)，了解自己的進(jìn)度和存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而有效地促進(jìn)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和方式的多樣化。教師評(píng)價(jià)是重要部分，在制定評(píng)價(jià)量表時(shí)要關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力等方面。教師不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，我們的目的是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。此外，我們還要注重學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。在這次教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，開(kāi)始自覺(jué)地對(duì)照評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，期待著自己能成為每次課程的五星級(jí)學(xué)員。

（三）提供充分的資源支撐學(xué)習(xí)

主題式學(xué)習(xí)需要大量的資源的支持，既要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)去收集和整理資源，也要求教師為學(xué)生提供支持學(xué)習(xí)的資源。資源的組織可以以“主題”的開(kāi)展為主線(xiàn)，分類(lèi)提供給學(xué)生。如在“東莞之旅”主題式多媒體作品制作活動(dòng)中，筆者將資源分為作品案例、多媒體素材庫(kù)、學(xué)習(xí)幫助文件、學(xué)習(xí)記錄與評(píng)價(jià)。最后以主題活動(dòng)過(guò)程為主線(xiàn)制作網(wǎng)頁(yè)，將這些資源整合入網(wǎng)頁(yè)中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接，便捷地從服務(wù)器中獲取學(xué)習(xí)資源。

通過(guò)這次教學(xué)的實(shí)踐，筆者覺(jué)得某種資源還是比較有限的，主題式學(xué)習(xí)一般圍繞的主題較為廣闊，教師難于將所有資源都準(zhǔn)備充分，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取資源，在記錄和交流互動(dòng)時(shí)也可以積極用到博客、QQ等。如果能夠有一個(gè)統(tǒng)一的主題學(xué)習(xí)支持和管理平臺(tái)是最理想的，教師可以通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)化模版和工具快捷地制作主題網(wǎng)站，平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)跟蹤及評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)能更方便主題學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像是一個(gè)“主題學(xué)習(xí)營(yíng)”，可以在一個(gè)集成的平臺(tái)上獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行交流分享，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，提交展示作品，并互相評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉明.基于網(wǎng)絡(luò)的主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[DB/OL].http:/www.edu.cn/lob/group/Aming%20introduce/paper/tbl.doc.

[2]顧小清.主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)—信息技術(shù)與課程整合的實(shí)用模式[M].北京：教育科學(xué)出版社.2005.12.

[3]李紅艷.信息時(shí)代中小學(xué)主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.