張 鵬

(泰山學院 教育學院，山東 泰安 271000)

初等教育研究

生命教育：小學語文教學的重要思想維度

張 鵬

(泰山學院 教育學院，山東 泰安 271000)

生命是一切教育活動的邏輯起點和終極目標。在小學語文教學的過程中，語文教師要把握生命教育的契機，及時對學生進行生命教育，讓他們在課堂內外學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。語文學科的人文性賦予了生命教育以深刻內涵和寬闊外延。

小學語文；生命意識；生命教育

生命是一切教育活動的邏輯起點和終極目標。人類首先具有自然生命，然后，精神生命和智慧生命才能安身立命，生命教育具有人文關懷和終極關懷的雙重意義。中國社會處于前所未有的重要轉型期，社會問題千頭萬緒，公民的生存壓力和工作壓力巨大，生命個體的困境是經常遇到的?！墩Z文課程標準》對語文學科的課程性質表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文學科的人文性決定了它是一門關注人類生存發(fā)展的學科。語文學科的人文性特點，決定了在語文教學中展開生命教育的必要性和緊迫性。加強生命教育和強化生命意識已成為當今教育的一個不可回避的話題。語文作為最具人文性的學科，在對學生進行語言及文學教育的同時也義不容辭地承擔起對學生進行生命教育的重要職責。珍惜寶貴生命，樹立生命意識是語文教育的題中應有之意，也是教育必須具有人文關懷的重要體現(xiàn)。作為一名小學語文教師，在語文學科中滲透生命教育是一種責任?！霸谡Z文教學的過程中，語文教師要把握生命教育的契機，及時對學生進行生命教育，讓他們在課堂內外學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命”。[1]語文學科的人文性賦予了生命教育以深刻內涵和寬闊外延。

生命教育是指引導學生熱愛珍惜自身的自然生命并通過有目標有步驟的教育過程，對個體生命進行系統(tǒng)化的生命意識的教育。通過這個過程，引導學生認識生命的唯一性和不可重復性，創(chuàng)造生命的價值，珍惜生命的意蘊，釋放生命的能量，追尋生命的意義。在小學語文教學中開展生命教育，有利于引導年幼的學生從小珍惜時光、熱愛生命。在小學語文教學中語文教師面對著一個個鮮活、幼稚、可愛、單純的生命，教師有義務和責任在語文課堂上幫助她從小開始探求生命的意義，珍惜寶貴的生命，從而樹立正確的生命價值觀。熱愛生命不僅僅是熱愛自己的生命，還包括他人的生命和世界上其他的生命形式，比如動物、植物，甚至擴展到我們人類生存的共同家園。熱愛地球、保護資源、維護生態(tài)平衡是生態(tài)文明的本質要求。

一、閱讀教學：融入生命教育理念

小學語文教材中有很多篇目都是風格雋永、文質兼美的生命教育佳作，比如《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命，生命》《花的勇氣》《夜鶯的歌聲》《地震中的父與子》《向命運挑戰(zhàn)》等等。小學語文教師要善于挖掘課文的思想內涵，選擇適合進行生命教育的內容?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，所反映的正是濃濃父愛與堅定信念創(chuàng)造了生命奇跡的題材。在舉世聞名洛杉磯大地震中，一位偉大的父親冒著生命危險，懷抱堅定的信念，百折不撓，歷經近兩個晝夜的奮力挖掘，皇天不負苦心人，終于最后在廢墟中救出了自己的兒子以及兒子的同學。閱讀這篇課文時，教師應該啟發(fā)誘導小學生在歌頌贊美偉大父愛的同時更深一層地挖掘對生命的珍惜和尊重的主題。正是因為尊重和敬畏生命，才創(chuàng)造了生命的奇跡。因為文中的這些孩子都與小學生同齡，極易引發(fā)他們生命的共鳴。正是珍惜生命的信念，才使這位父親煥發(fā)出驚人的毅力、希望和勇氣，拼盡全力去拯救孩子們，使他們免遭地震災難的吞噬。從這個故事中要讓學生體會到這樣的一種真理——有自信和毅力的人就能在災難面前生存下來。對生命的珍愛與認可，滲透在這篇課文的字里行間。教師也可以利用多媒體課件把四川汶川大地震時涌現(xiàn)出的那些救死扶傷的英雄人物的圖片和視頻展示給小學生，這樣更能夠給他們留下深刻的感性印象。再如《歌聲》一課，教師應該特別抓住能夠凸顯主題升華思想的關鍵句進行闡釋，即這篇課文的最后一句“是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家”。通過這句話讓學生理解歌聲是怎樣救人的，從而領悟一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌的頑強意志。正是她的歌聲鼓舞了大家的勇氣和力量，激勵了落水者堅持自救，她的歌聲也及時地引來了救生船。熱愛生命的她，用歌聲挽救了落水的人們。通過對這種主題的深化理解，小學生自然而然地發(fā)出贊嘆和共鳴，這位樂觀堅強的小姑娘熱愛生命的價值觀也就成為了小學生學習的楷模。

小學語文教師要從生活實際出發(fā)，從教材編排的實際出發(fā)，也要從學生接受能力的實際出發(fā)，甚至從當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境和常見的突發(fā)自然災害出發(fā)，關注每一個生命個體，讓孩子們學會保護自己的生命和健康?！靶W語文教師要引領學生深入閱讀文本，與文本中的人物對話，在教學過程中滲透熱愛生命的人文精神”。[2]小學語文教材中蘊含生命教育的課文內容豐富、文體多樣，圖文并茂。小學語文教師在語文教學活動中可以靈活處理教材內容，善于講解教材內容蘊含的生命意義，富有創(chuàng)造性地在語文教學活動中滲透生命教育，使小學生耳濡目染并深入內心。教師要深入挖掘教材中蘊涵的積極因素來豐富生命教育的內容，力求把積極健康的生命觀根植于小學生的內心深處，從而引領年幼的小學生更加珍惜和敬畏生命，求索生命的價值和意義。

二、寫作教學：滲透生命教育內涵

寫作是小學生運用語言文字進行自我表達和交流思想的重要方式，是小學生語文能力的核心體現(xiàn)，也小學生是認識世界、社會和自我，并進行個性化表述的重要方式。夏丏尊先生曾說：“寫作不是對生活的簡單抒情、點綴和美化、裝飾，而是進入生活本身的重要廊徑”。由此可見，寫作教學是陶冶小學生心靈的重要手段。生命教育是激發(fā)小學生培養(yǎng)珍惜生命的意識、提高生命覺悟，進而讓學生擁有燦爛人生和美好生活的一種教育理念。

小學語文教師在教學過程中，要積極引導學生寫作熱愛生命的話題，啟發(fā)學生探究生命的價值、內涵和意義，對自然界的生命形態(tài)和人類自身的生命現(xiàn)象進行深入的追問和反思，進而培養(yǎng)自強不息的生命意識，以便更好地提升自身敬畏生命的思想高度。寫作是一種綜合性的生命活動和思想訓練。“小學生寫作的過程是他們用自己的感官、心靈、意志、思維來表現(xiàn)自己的生活世界和生命的體驗的過程”。[3]小學語文教師要關注學生的身心健康和思想狀態(tài)，讓小學生作文富有真切鮮活的生活氣息和真實的生命感悟，讓學生體驗生命循序漸進、日新月異的過程。教師要從一點一滴做起，關愛并促進小學生的生命健康成長，培養(yǎng)小學生健全的心智、鮮明的個性、純潔的心靈，高雅的情趣。新課程標準指出，小學語文教師要引導學生寫熟悉的人、事、物、景，做到說真話、表真情、抒真感。小學生作文應當真實地反映學生的生命活動的本真狀態(tài)，只有忠實于生活的原生態(tài)，小學生才言之有據(jù)，言之有物，有感可發(fā)。從真情實感入手，展示真實的內心體悟，描述生命的豐富形態(tài)，讓學生作文表達生命多姿多彩的原生態(tài)，這是小學生作文的必經之路。生活是寫作取之不盡用之不竭的源頭活水，也只有讓作文貼近學生心靈，展示學生生活，讓作文描畫他們生命活動的真實軌跡，小學生作文才會有思想的含量和心靈的質地，小學生的作文才會漸漸成熟起來。作文就是用書面語言表現(xiàn)個性精神、抒發(fā)心靈感受的學習行為?！靶W生的原生態(tài)生活是豐富多彩的，他們的思維是異?；钴S的，他們的表達難免幼稚膚淺，小學語文教師要呵護小學生作文的真情實感”。[4]要讓學生鍛煉開放思維、逆向思維和發(fā)散思維，暢談具有個性化的認識感悟和心靈習得，不要用“標準的立意、標準的思維和標準的形式”禁錮小學生的鮮活思維，不要用僵化的思維慣性束縛孩子的表達，不要用千人一面的固定中心思想和主題表達扼殺學生的個性。小學生只有用稚嫩童言寫純真童心、童趣，才能突破僵化的既定模式，寫出有感而發(fā)、靈性充沛、個性鮮明的優(yōu)秀作文。

習作很大程度上源于小學生對生命的感悟。他們從社會生活和影視作品中吸納信息，形成自己的習作素材。小學語文教師在習作教學中，要引導學生用心去感受體驗、去發(fā)現(xiàn)問題，書寫保護自己生命和呵護他人健康的事情。一位農村小學生在作文中寫下了這樣一個故事：“一個上山打柴的小男孩，在山上不幸墜入山谷，當時疼痛難忍、遍體鱗傷，他知道要是不及時采取措施，不久就會有生命危險。他欲呼無人，可是他不想死，他想活??！于是他用鐮刀割下很多藤本植物編制了一個繩梯，他竭盡全力攀爬，最后終于脫險了，他終于通過自救活了下來”。這位學生能夠用這樣的故事(或許是虛構的)啟迪自己：生命屬于我們且僅有一次，只要我們珍惜自己的生命，你就會在求生本能的驅使下挽救自己。這是很好的生命教育題材。

三、自主學習：增加生命教育元素

小學語文課堂教學中的自主學習和合作探究主要體現(xiàn)在教學的講解和討論環(huán)節(jié)。在教學過程中，對詞語、句子和段落乃至全文的理解往往都可以滲入生命教育的話題。例如，著名詩人海子的《面朝大海，春暖花開》一詩就能很好地作為審美教育和生命教育的雙重素材。海子的這首詩展現(xiàn)真誠和善意，給讀者以溫暖的感覺。就是這樣一位才華橫溢的年輕詩人，卻在年僅25歲時臥軌自殺了。在進行作者生平簡介時要告訴學生，如此優(yōu)秀的年輕有為的詩人竟然倉促選擇自殺，這是令人惋惜的。他年邁的父母至今仍然以淚洗面、度日如年，他們住在偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)上破敗不堪的房子里，年紀老邁卻要艱難稼穡，兒子早逝帶給他們的是無盡的痛苦。那樣的一個貧困家庭培養(yǎng)一個大學生乃至一位著名詩人是艱辛的，從海子自殺帶來的家庭悲劇而言，他對不起自己的父母雙親。他死對自己來說可以一了百了，可是他的父母、親人、朋友卻要忍受痛苦。要透過對死亡的了解，使他們感到生命屬于人只有一次，一旦逝去便無法追回，從而更加珍惜生命乃至提升生命的意義和質量。這樣的課堂教學不但深化了主題，而且起到了對學生進行人格培養(yǎng)的作用，同時也有效地實現(xiàn)了生命教育中情感目標的突破。

教師還可以推薦美國作家杰克·倫敦的名作《熱愛生命》以及中國當代詩人食指的名詩《熱愛生命》，作為學生參照閱讀的素材。通過閱讀，告訴孩子們，正是知道了死亡不可逃避，活著才擁有了真正的意義。在面臨疾病、意外，或者生命出現(xiàn)危機的時候，人有一種本能的求生欲望被無限地涌現(xiàn)出來。生命即將枯萎之時，活著哪怕一分鐘，也是生命的意義所在。人的一生，總會遇到這樣或那樣的苦難，苦難是一所大學，從中會學到許多人生的要義。感恩、珍惜并熱愛生命，是一個人應有的生命態(tài)度。泰戈爾有一句詩，“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。萬物之中唯此長存，活著并經歷苦痛，能做到這一點，便是勝利。詩人食指在《熱愛生命》中寫道：“我能頑強的活著，屢經挫敗，決不輕從，活到現(xiàn)在，就是因為，相信未來，熱愛生命”。只要熱愛生命，一切都在意料之中。我們要像一株綠色的風信子，在春風中播撒，珍惜生命、共享人生，與天地同存。

小學語文學科中蘊含生命教育的內容涉及到危險自救、戰(zhàn)勝病魔、孝敬父母、救助弱者、集體主義等廣泛內容，體裁多樣，既有散文、小說，又有詩歌。這就要求小學語文教師在語文教學活動中靈活處理教材內容，善于把握教材的精神內涵，融會貫通地在語文教學活動中對學生滲透生命教育的因素?！白屝W生更多地感受生命是寶貴的、生命是美麗的，讓語文教材內容更多地和學生的內心世界、人生體驗密切關聯(lián)，讓生命之美與課堂同在，讓真善美的種子播撒在小學生心田，讓每一個年幼的生命更加美好燦爛”。[5]

四、課外實踐：貫穿生命教育主線

生命教育的目標就在于教給學生捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的正能量，提升生命的品位，實現(xiàn)生命的自身價值。所以，關注生命、珍愛生命、敬畏生命就構成了生命教育的內容。生命教育要培植小學生的生命情懷，也就是自我對生命的維護、接納和珍視，是對生命意義的探尋、發(fā)掘和升華，以及對整個生命世界的關懷與呵護。小學語文課外實踐活動中，這種生命教育的理念可以得到很好的延續(xù)和提升。

小學語文課外實踐活動是小學語文學科中一個綜合性、輔助性的學習部分，其學習時空不再局限于課堂、教室和教材，學習方式以學生閱讀、合作、探究、交流和實踐為主。學習語文需要課堂內外結合，即“課內學知識方法，課外求自修發(fā)展”。小學生認識一定數(shù)量的漢字后，教師要漸進地指導學生進行力所能及的課外閱讀、影視欣賞和參觀考察。小學語文教師要根據(jù)學生年齡的變化和知識的增長，引導學生閱讀與生命教育有關的課外書籍。通過閱讀，引導孩子們摘錄熱愛生命的佳句，整理讀書卡片，撰寫讀后感，力求提高學生的閱讀能力。生命教育與動漫卡通視頻、兒童文學作品、人文教育、科普知識融會貫通，引導小學生在成長中向更高更深的閱讀領域邁進，生命教育就能水到渠成。

小學語文是生命教育的隱性學科，生命教育素材滲透在課外閱讀教材的字里行間。在教學中，教師應該準確把握文本的內涵，指導學生聲情并茂且深入地理解文本，感悟生命的意義。比如，小學生在學習了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命，生命》等課文后，教師可以及時向學生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《假如給我三天光明》《熱愛生命》等課外書籍。還可以推薦學生看《泰坦尼克號》等影視作品，進一步加強對學生進行熱愛生命的教育，讓學生從這些身殘志堅的人物身上汲取精神力量，反省自身，進而懂得更應珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。再如，課外閱讀臺灣作家林清玄的《和時間賽跑》，引導學生正確感悟時間、認識時間以及怎樣對待時間。要讓學生把珍惜時間珍惜生命付之于自己的行動之中。

每一個生命都在社會大環(huán)境中生存成長，不斷的學習和成長是生命維持的根本保障。生命是一個艱苦的成長過程，它要受到許多挑戰(zhàn)，在學生的課外閱讀中教師要培養(yǎng)他們樹立這種生命意識。

生命教育是指引導學生熱愛珍惜自身的自然生命并通過有目標有步驟的教育過程，對個體生命進行系統(tǒng)化的生命意識的教育。通過這個過程，引導學生認識生命的唯一性和不可重復性，創(chuàng)造生命的價值，珍惜生命的意蘊，釋放生命的能量，追尋生命的意義。

[1]李增強.生命教育:培育青少年健全人格[J].基礎教育參考,2005,(7).

[2]王明柱.呵護生命的成長——“生命化教育”隨感[J].福建論壇(社科教育版),2005,(6).

[3]葉偉良.構建塑造人的心靈的德育課程——上海市中學思想品德和思想政治課程標準[J].現(xiàn)代教學,2005,(4).

[4]馮建軍.讓生命在教育中詩意地生活[J].福建論壇(社科教育版),2004,(6).

[5]李政濤.追尋“生命·實踐”的教育智慧——葉瀾與新基礎教育[J].中小學管理, 2004,(4).

(責任編輯：李志紅)

Life is the logical beginning and ultimate goal for all educational activities. Therefore, in the process of Chinese teaching in primary schools, teachers should seize every opportunity to conduct life education on students in time so that they can learn to respect life, love life, cherish life in and outside the classroom. The humanity of Chinese endows life education with profound meaning and wide extension.

primary Chinese; life awareness; life education

2014-07-17

張鵬(1974-)，男，山東泗水人，博士，泰山學院教師教育學院副教授，主要從事小學教育和語文教學論研究。

G623.2

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(2014)04-0023-04