馬旭

摘 要：對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是其最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，教師要在教學(xué)中注重提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的中職語(yǔ)文課堂。但是，在實(shí)際教學(xué)中，中職語(yǔ)文教學(xué)仍然面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，也十分嚴(yán)重的阻礙著我國(guó)中職院校教育的發(fā)展。教師要在教學(xué)中清楚的認(rèn)識(shí)到中職語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題，并且及時(shí)的采用多種教學(xué)方法來(lái)改善教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)方法

中職學(xué)校中的語(yǔ)文課程肩負(fù)著重要責(zé)任，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)文語(yǔ)言有著重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重展現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的文化魅力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，提高其社交能力;讓學(xué)生能夠在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更好的展現(xiàn)自己，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)有哪些

（一）學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的不重視。從學(xué)生角度來(lái)分析可以發(fā)現(xiàn)，由于招生政策的調(diào)整變化，使得中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱且中等職業(yè)學(xué)校所招的學(xué)生大部分是中考成績(jī)較不理想的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，興趣低，管理起來(lái)也相對(duì)困難。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)好專(zhuān)業(yè)就可以了，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文及其他文化課根本就沒(méi)有興趣。不能深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更是社交生活必不可少的一項(xiàng)技能。學(xué)生能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)低，學(xué)生不積極配合教師進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能順利進(jìn)行。

（二）中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不重視。很多的中職院校認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科并不是一門(mén)重要的學(xué)科，造成了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在中職學(xué)校不占重要比重。在中職學(xué)校中，往往側(cè)重專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)型的課程的學(xué)習(xí)，從而普遍的忽略了學(xué)生語(yǔ)文文化課程的學(xué)習(xí)，中職學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程沒(méi)有足夠的重視度，甚至有些學(xué)校還會(huì)隨意刪減語(yǔ)文課程安排，縮小語(yǔ)文課程的教研活動(dòng)等，這也就使得中職學(xué)校語(yǔ)文難以展開(kāi)豐富的課外活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。

（三）中職學(xué)校的語(yǔ)文教師教學(xué)水平較低，對(duì)待語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在中職學(xué)校的重要性認(rèn)識(shí)不到位。有些中職學(xué)校本來(lái)就不重視語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)教育，這就容易使得中職學(xué)校的語(yǔ)文教師也不重視自己所教科目，在教學(xué)過(guò)程中也不重視教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的更新，使得中職學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)較為落后。教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，不能將語(yǔ)文課程的教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)從而更好的進(jìn)行教學(xué)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題

（一）學(xué)校首先要充分的重視起語(yǔ)文教學(xué)這門(mén)學(xué)科，學(xué)校要重視起語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要性，要能夠在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后做出貢獻(xiàn)，能夠提高學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校首先重視其語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，就能夠讓學(xué)校內(nèi)的語(yǔ)文教師也重視其語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，能夠更好的教育學(xué)生，使得學(xué)生不僅僅成為一個(gè)掌握了技術(shù)的人才，還能夠有良好的道德修養(yǎng)。所以，中職學(xué)校要重視起語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，不能隨意的將語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的課程縮減或者讓其他專(zhuān)業(yè)性的課程代替。

（二）中職學(xué)校的語(yǔ)文教師要不斷跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷的更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師首先在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，積極主動(dòng)的在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在中職學(xué)校中，有很多的學(xué)生存在或多或少的壞習(xí)慣，教師要在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生改正課堂不良習(xí)慣，規(guī)范課堂紀(jì)律這樣教師才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立平等對(duì)待的教學(xué)理念，雖然中職學(xué)校的學(xué)生大部分是中考成績(jī)較差，甚至是沒(méi)有讀完初中的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中也不能因此對(duì)學(xué)生存在偏見(jiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解這些學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，對(duì)于學(xué)生較為偏激的想法，教師要引導(dǎo)學(xué)生向更加正確的方向去思考。中職學(xué)校語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重將課堂的主權(quán)交還到學(xué)生手中，要能夠讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，教師在課堂教學(xué)注重讓學(xué)生處在教學(xué)的中心位置，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上雖然不再處于主體地位，但是教師還需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

（三）教師要重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握的同時(shí)，也要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能是相輔相成的！教師需要根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展調(diào)整自身的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)到的知識(shí)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，例如將形近字放在一起學(xué)習(xí)，相互比較加深印象！教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)能力并需要長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生，可以讓學(xué)生在每一節(jié)的語(yǔ)文課堂抽出幾分鐘的時(shí)間總結(jié)概括一篇文章的大概意思，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文概括能力、又能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以做課堂互動(dòng)，舉行與課文相關(guān)的討論比賽或者辯論賽，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及嚴(yán)密的語(yǔ)言邏輯能力！給同學(xué)們分好小組，可以給自己的小組起任何自己喜歡的名字，上課回答問(wèn)題采用搶答得方式，加減分的制度，違反課堂紀(jì)律扣分，每個(gè)月進(jìn)行考評(píng)，優(yōu)秀的小組可以向其他小組提出要求。這個(gè)過(guò)程不緊活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心以及創(chuàng)新能力，讓孩子更加自信，優(yōu)秀！

（四）教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)克服教材缺陷，實(shí)施靈活的語(yǔ)文教學(xué)。目前，中職學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)采用的教材都是國(guó)家統(tǒng)一教學(xué)大綱規(guī)定的。根據(jù)教學(xué)大綱制定的中職語(yǔ)文教材，雖然從整體上看上去是符合教學(xué)要求的教材，從一定程度上忽略了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握情況，不符合中職學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和需求。這種根據(jù)教學(xué)大綱制定出的語(yǔ)文課本教材雖然將全國(guó)中職院校的語(yǔ)文教學(xué)整齊、規(guī)劃統(tǒng)一了，但是卻忽略了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的推動(dòng)作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，例如學(xué)生普遍基礎(chǔ)差就調(diào)整講課進(jìn)度，相對(duì)較難理解的課文采用深入淺出的方法，或者調(diào)整講課順序，待學(xué)生水平稍有提高再進(jìn)行較難文章的講解，不能局限于教材的規(guī)定;可以在講解完難理解的文章以后過(guò)一段時(shí)間帶學(xué)生復(fù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生很容易就能理解課文的中心思想及語(yǔ)法，消除學(xué)生一開(kāi)始對(duì)文章的恐懼，提高自信心;也可以難易文章交叉進(jìn)行講解，讓學(xué)生不斷突破自己的能力的同事還保持著高昂的學(xué)習(xí)興趣！相信在教師靈活的教學(xué)方式下一定能培養(yǎng)出語(yǔ)文素質(zhì)優(yōu)越的社會(huì)型人才。

三、中職學(xué)校未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃

中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著很多的問(wèn)題，教師要在教學(xué)的過(guò)程中注重發(fā)現(xiàn)這些教育上的問(wèn)題并且及時(shí)制定改正的方針政策。注重中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，才能夠使得中職學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越完美，成為一個(gè)真正對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)性人才。中職學(xué)校不僅僅學(xué)校要重視起學(xué)生語(yǔ)文文化知識(shí)與語(yǔ)文文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，中職學(xué)校的教師也要重視起學(xué)生語(yǔ)文文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。能夠重視利用多種有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增加學(xué)生步入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力。

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