陳新

摘 要：細節(jié)關(guān)乎成敗。課堂教學比的不是粗枝大葉的教學流水程序，而是如何將知識細節(jié)以經(jīng)常的方式展現(xiàn)給學生，讓他們產(chǎn)生想學、愛學的情緒。立足一線教學實際對怎樣實踐初中思想品德課堂細節(jié)教學進行討論。

關(guān)鍵詞：教學細節(jié);聯(lián)系生活;問題啟發(fā);分層

細節(jié)是完成一件事的細微環(huán)節(jié)。古人道：細節(jié)關(guān)乎成敗。課堂教學也是如此。不要以為新課改以來我們只要照搬他人的新型教學模式就是高效課堂，我們需要更多精力來探求教學內(nèi)容和學生認知的契合點，這樣才能在還原學生學習主體地位的情況下健全細節(jié)引導和啟發(fā)。鑒于此，我們來切合一線初中思想品德教學，討論一下如何通過細節(jié)來讓課題精彩紛呈，快樂無限。

一、聯(lián)系生活細節(jié)，啟發(fā)學生認知

常言道：知識來源于生活，服務(wù)于生活。初中思想品德許多知識點都與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，當單純的理論說教學生難以接受時，教師就可以根據(jù)學生的認知情趣，及時整合教學內(nèi)容，生活融于課堂中，這樣才能讓抽象的知識接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓知識以學生熟悉的方式展現(xiàn)出來，如此方能變抽象為形象，才能吸引學生樂意接受，主動探索和學習。

如在教人教版九年級《我對誰負責，誰對我負責》時，就可以在現(xiàn)實生活中找到許多正面和反面的案例來啟發(fā)大家學習：6歲的小明踢足球不小心打破了鄰居玻璃，小明爸爸就得對小明的行為負責進行賠償;小明父母老了以后，小明就得對父母負責，進行養(yǎng)老送終。通過這樣簡單的生活細節(jié)引導，可以引導學生結(jié)合自身的感受來體味知識生成，從自己的行為體驗知識運用，取得了良好的教學效果。

二、抓住細節(jié)設(shè)問，引導知識理解

問題是打開知識寶藏大門的鑰匙，是引導學生攀登知識高峰的繩索。課堂教學中知識點之間的轉(zhuǎn)折和銜接部分，往往也是學生理解和掌握較薄弱的地方，這就要求我們在教學過程中一定要能抓住細節(jié)設(shè)置啟發(fā)性問題，從而夯實基礎(chǔ)、遷移能力。

如在教學人教版九年級《承擔對社會的責任》時，如果我們有板有眼地說教，學生肯定不買賬。為了激發(fā)學習興趣，驅(qū)使大家將知識連貫起來探索和學習，筆者就對教學內(nèi)容進行整合設(shè)置如下問題來遷移學生認知：（1）四川大地震廣大民眾捐獻物資體現(xiàn)了怎樣的責任？（2）你參加公益活動嗎？公益活動又體現(xiàn)了怎樣的社會責任？

這樣的問題層次分別，步步緊逼，可以啟發(fā)學生拾級而上，摘取知識的甜果。不但有效強化了學生對知識的印象，還培養(yǎng)了學生積極參與自主學習和探索的參與精神，大大提高學生的學習效率。

三、完善細節(jié)精講，剖析重點難點

每一節(jié)課都有對應(yīng)的重點和難點，學生理解有所困難，因此我們在課堂教學中一定要做好充分準備，從而達到抽繭剝絲，將難點知識化整為零，便于消化和理解的教學目的。

例如，在教學人教版九年級《造福人民的經(jīng)濟制度》時，部分學生就說現(xiàn)在都是自謀生路，工人也不包分配，農(nóng)民也不吃大鍋飯了，這不是與“毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟”相違背嗎？針對這一難點問題，我們可以先引導學生理解基本定義：公有制包括國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟和混合所有制經(jīng)濟中的國有成分和集體成分。然后從定義細節(jié)上來分析：這位學生說非公有制是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，它能充分調(diào)動社會各界發(fā)展生產(chǎn)的積極性，所以，非公有制與公有制都是在謀求經(jīng)濟發(fā)展，不相違背。如此通過細節(jié)精講層層分析、因勢利導，大家豁然開朗對我國所有制產(chǎn)生了正確的認識和理解。

四、捕捉意外細節(jié)，善待學生質(zhì)疑

課堂教學是師生交往、互動的舞臺。學生是獨立的生命個體，有自己的興趣愛好、知識經(jīng)驗、想法見地。在思考和接受問題的過程中有自己的靈感。因此，課堂是復雜的、動態(tài)多變的，容易“節(jié)外生枝”，甚至無法預見。這就要求教師在教學過程中一定要認真對待意外細節(jié)問題，并能及時加以疏導，這樣才能明確知識和概念，完善學生的理解和運用。

如在教學人教版九年級《逐步實現(xiàn)共同富?！穬?nèi)容時，有學生提出了質(zhì)疑：說實現(xiàn)共同富裕，那怎么現(xiàn)在的收入差距越來越大呢？這不是貧富分化嗎？這個問題一下炸開了課堂。但是我們不要責罵學生，要在鼓勵他能發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上加以引導：分析當前中國經(jīng)濟發(fā)展不均衡的原因，然后讓大家明白當前的經(jīng)濟格局是實現(xiàn)共同富裕三步走中必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過點撥，學生解除了疑惑，將思維轉(zhuǎn)到正確的知識軌道上來，讓教學危機化為教學良機。

總而言之，細微之處見真知。課堂教學中，我們千萬不能粗枝大葉，盲目照搬別人的教學模式，我們要立足自己班級學生的認知規(guī)律，然后整合教學內(nèi)容，抓住每一個課堂細節(jié)來啟發(fā)學生的認知和理解。只有這樣才能讓初中思想品德課堂面面俱到，最大限度地減少知識漏洞，有效提升課堂效率。

參考文獻：

[1]王永勝.對提高初中思想品德課堂教學效益的思考[J].新疆教育，2013（4）.

[2]黃鑫.激活初中思想品德課堂教學，提高教學效益[J].時代教育，2013（20）.

編輯 孫玲娟