謝志剛

2014年9月，為了更好地適應(yīng)大班型的課堂教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我進(jìn)行了同組的學(xué)習(xí)聽課活動(dòng)，我聽了汪老師的一節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)課。汪老師是一位年輕的骨干教師，教風(fēng)踏實(shí)，風(fēng)趣幽默，班級(jí)管理嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)得非常好，給80多人的班級(jí)上課基本上不用組織課堂教學(xué)，孩子們就全部積極參與到課堂教學(xué)中來，令我佩服之至。

今天，汪老師教學(xué)的是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)中的應(yīng)用——小數(shù)的簡便運(yùn)算”一課，汪老師從整數(shù)乘法的運(yùn)算定律復(fù)習(xí)開始，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)“小數(shù)的簡便運(yùn)算”打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為知識(shí)的遷移做了良好的鋪墊。

他設(shè)計(jì)的例題很有典型性：如48×0.25一題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡算，并且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的算法來簡算（這是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的張揚(yáng)）。很快，不同的計(jì)算方法就探索出來了：

方法一：48×0.25=（40+8）×0.25

方法二：48×0.25=（50-2）×0.25

方法三：48×0.25=6×8×0.25

方法四：48×0.25=12×4×0.25

就在學(xué)生匯報(bào)到“方法二”的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)難得的教學(xué)小插曲，把學(xué)生的注意力吸引了過去：因?yàn)榻裉煸缟舷铝诵∮?，一名女同學(xué)因?yàn)槁愤h(yuǎn)路滑遲到了，而班級(jí)的門壞了，老師在里面打不開，只有借助于一個(gè)小鐵棍在教室外才能打開，學(xué)生因?yàn)檫t到著急進(jìn)教室，汪老師只有停下講課想辦法讓外面的孩子進(jìn)教室。就問同學(xué)們?cè)趺崔k？一名同學(xué)說：這個(gè)門只有用一個(gè)鐵棍在教室外才能打開;另一名機(jī)靈的同學(xué)已拿起開門的小鐵棍準(zhǔn)備從中間的窗子跳出去開門（不過窗子很高容易摔著孩子），汪老師馬上問，就沒有其他辦法嗎？馬上就有同學(xué)說把鐵棍扔出去讓外面的同學(xué)自己開不就可以了嗎？果然小鐵棍扔出后外面的孩子就打開門進(jìn)了教室。小插曲結(jié)束了，汪老師開始上述方法三的教學(xué)探究……

后面的課上得很精彩，但我沒有認(rèn)真聽下去，我就思考這個(gè)難得的教學(xué)小插曲，是否與我們本節(jié)課的教學(xué)——小數(shù)的簡便運(yùn)算有些相似的聯(lián)系？是否借此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)呢？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的是乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)中的應(yīng)用——小數(shù)的簡便運(yùn)算，就是一個(gè)數(shù)學(xué)問題的多種解決方法，從中選擇一個(gè)最簡便的教學(xué)策略。而如何打開門讓學(xué)生快速進(jìn)教室的生活問題也同樣有多種解決方法，從中選擇一個(gè)最簡便的生活策略。我們教師是否進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到解決問題有多種方法，有些比較復(fù)雜，有些簡單，我們要選擇盡量簡單的方法，這樣會(huì)高效?？偨Y(jié)出在類似多種方法解決問題的時(shí)候，我們要先觀察和思考，尋找最簡潔的方法來解決，而并非拿過題就做，既浪費(fèi)了時(shí)間也不會(huì)高效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)如此，生活更是如此！

給我的幾點(diǎn)啟示：

一、善于捕捉難得的教育時(shí)機(jī)，為我所用

因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要教師有捕捉教育時(shí)機(jī)的意識(shí)和準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中一旦出現(xiàn)生成的資源和可以利用的教育時(shí)機(jī)，我們能夠及時(shí)捕捉住，并恰到好處地合理利用，使之為我們實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)錦上添花，以增加教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

二、教師要有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適合手段。所以，教師的隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)通過博覽群書來豐富自己的文化底蘊(yùn)，為增長教育機(jī)制做好知識(shí)的儲(chǔ)備。

三、數(shù)學(xué)是有用的，盡量讓我們的教學(xué)與生活聯(lián)系起來

讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。因?yàn)樯钐幪幗詳?shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以通過生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)很有用，數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的生活空間去學(xué)習(xí)“大數(shù)學(xué)”。

四、培養(yǎng)學(xué)生選擇最優(yōu)解決問題方法的意識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化?！彼惴ǘ鄻踊鳛橐粋€(gè)全新的理念，成為新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，受到了老師們的重視，因?yàn)樗w現(xiàn)了教學(xué)過程的價(jià)值取向，從以往的關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化主動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新課標(biāo)理念。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)較多老師對(duì)“算法多樣化”的教學(xué)存在認(rèn)識(shí)不到位甚至出現(xiàn)了偏差，如教學(xué)中盲目追求多種算法，以多代優(yōu);以“喜歡的算法”為最優(yōu)算法;多種算法“簡單堆砌”，忽視優(yōu)化需要;強(qiáng)調(diào)個(gè)性，丟棄傳承等，值得我們?nèi)ニ伎己图m正。

總之，作為教師，我們就要加強(qiáng)研究，善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用難得的課堂教育時(shí)機(jī)，為我所用。且行且思，做一個(gè)快樂的思考者，且思且行，做一個(gè)幸福的實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)：

孫志毅.做有策略的教師.西南師范大學(xué)出版社，2011-07.

編輯 孫玲娟