曾洪明

摘 要：初中數(shù)學(xué)采取合作式的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。從合作探究提高解決問(wèn)題的能力;師生互動(dòng)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍;創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面探討了新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：合作探究;教學(xué)氛圍;生活情境

新課標(biāo)提倡合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力達(dá)到領(lǐng)悟的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力特點(diǎn)，采取合作式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、合作探究提高解決問(wèn)題的能力

合作探究是新課改實(shí)施后提出的新教學(xué)理念，其目的是幫助學(xué)生形成能力，能夠自己探究一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自由思考的天空，發(fā)散他們的思維。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生觀察、分析和判斷能力的同時(shí)，注重學(xué)生思考的廣度與深度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，教給學(xué)生探究的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過(guò)程。通過(guò)交流與合作，學(xué)生在親身實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，建立合作學(xué)習(xí)小組，交流探究結(jié)果。探究過(guò)程中教師給予適時(shí)合理的指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成價(jià)值判斷。通過(guò)合作，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)。合作性學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識(shí)，營(yíng)造了探究意境，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，怎樣測(cè)量大樹(shù)的高度？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論想出各種方法：爬上大樹(shù)，用竹竿測(cè)量，再用皮尺測(cè)得竹竿的長(zhǎng)度;利用陽(yáng)光下的影子測(cè)量;利用鏡子的反射測(cè)量;用相似三角形的知識(shí)測(cè)量大樹(shù)的高度。學(xué)生積極參與，積極思考尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)不同角度的思考，得到不同的答案，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師指導(dǎo)學(xué)生思考探究問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的思維積極性，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，縮短教師與學(xué)生的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師的講解為主，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受地位，學(xué)生和教師之間有一定的距離感，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生不能參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種教學(xué)模式，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生與老師之間的討論交流，降低了探究熱情。營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，是激勵(lì)學(xué)生大膽探究的有效途徑，面對(duì)繁雜的社會(huì)環(huán)境，涉世不深的中學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，要發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，是朋友，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)策略，既融洽了師生關(guān)系，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)有了成就感和滿足感。例如，“數(shù)軸”的概念教學(xué)，教師和學(xué)生一起觀察溫度計(jì)，溫度計(jì)具有三個(gè)要素：度量的起點(diǎn)、度量的單位、明確的增減方向。以實(shí)物啟發(fā)學(xué)生用直線上的點(diǎn)來(lái)表示數(shù)，引出數(shù)軸的概念。通過(guò)師生互動(dòng)，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生更容易理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中都有具體的反應(yīng)，服務(wù)生活是學(xué)科知識(shí)的最終作用，抽象的函數(shù)知識(shí)有著濃厚生活趣味，與人們的生活實(shí)際密切相連。教師在教學(xué)時(shí)，要滲透思維能力的培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)與生活問(wèn)題的聯(lián)系為切入點(diǎn)，設(shè)置生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是容易接受形象直觀的感性認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴于感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中，各種形式的直觀教學(xué)的運(yùn)用是提供感性認(rèn)識(shí)的主要途徑，從學(xué)生觀察和分析具體實(shí)物入手，引入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生更容易理解接受。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖象性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：“某超市經(jīng)營(yíng)的一種商品，成本價(jià)格是每件20元，若按每件25元銷售，一個(gè)月能售出300件，銷售價(jià)每漲1元，月銷售量就減少5O件，當(dāng)銷售價(jià)為每件28元時(shí)，計(jì)算銷售量和月利潤(rùn)?！睂W(xué)生在對(duì)問(wèn)題初步了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，找到了解決實(shí)際問(wèn)題的方法，激發(fā)了探究問(wèn)題的主動(dòng)性。

總之，在新課程背景下，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同完成的探究活動(dòng)過(guò)程，是教學(xué)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，教師既要重視教學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，更要重視合作式教學(xué)策略的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，2012.

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編輯 趙飛飛