王宇新

我以長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)為例談一談如何體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。

一、用手摸一摸，親自體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)首先讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體紙盒或長(zhǎng)方體模型，學(xué)生用手親自摸一摸。長(zhǎng)方體的每個(gè)面有什么感覺(jué)，學(xué)生很快說(shuō)出長(zhǎng)方體的六個(gè)面都平平的。兩個(gè)面相交的邊叫棱，再引導(dǎo)學(xué)用手摸一摸長(zhǎng)方體的棱有什么感覺(jué)，學(xué)生異口同聲說(shuō)出長(zhǎng)方體的棱硌手，三條棱相交的點(diǎn)叫頂點(diǎn)……這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又鍛煉了學(xué)生親自去感受事物特點(diǎn)的能力。

二、用眼看一看，增強(qiáng)記憶

眼睛是心靈的窗戶，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察長(zhǎng)方體，最多能看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面。學(xué)生會(huì)用自己的學(xué)具認(rèn)識(shí)觀察，并紛紛舉手回答最多能看到三個(gè)面。教師把長(zhǎng)方體的紙盒蓋剪掉讓學(xué)生從不同角度觀察能看到幾個(gè)面，有的同學(xué)說(shuō)看到四個(gè)面，有的同學(xué)說(shuō)看到五個(gè)面。教師追問(wèn)為什么看到的面多？學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，原來(lái)完整的長(zhǎng)方體最多能看到三個(gè)面，而把蓋去掉的盒子最多能看到五個(gè)面，從而是學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征。再觀察一般長(zhǎng)方體的六個(gè)面是什么形狀的？學(xué)生很快說(shuō)出一般長(zhǎng)方體六個(gè)面都是長(zhǎng)方形，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察哪幾個(gè)面完全相同？學(xué)生自然總結(jié)出上下、前后、左右都相對(duì)，所以說(shuō)長(zhǎng)方體相對(duì)的面都相同。

三、用心數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)各有多少，面的大小，棱的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法。學(xué)生匯報(bào)完畢，驗(yàn)證探究結(jié)果。通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、討論交流、驗(yàn)證的全過(guò)程，一步一步地對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行剖析，學(xué)生完全處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物、分析事物的方法。初步建立起空間觀念，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形。

四、動(dòng)手做一做，回歸生活

學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體，每組學(xué)生準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形紙板、蘿卜、小棒、插口、刀、刀板、小剪子、透明膠等。制作時(shí)，小組合作邊觀察邊制作、邊讀書(shū)邊修正，并組織討論匯報(bào)，力求發(fā)言精彩。制作過(guò)程，就是學(xué)生根據(jù)自己的直觀感知和生活經(jīng)驗(yàn)，在做中觀察、做中模仿、做中探究、做中發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，再次把實(shí)物、模型、表象三者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特征有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

正如郭思樂(lè)教授所說(shuō)的，在生本教育的課堂里，教師應(yīng)當(dāng)是“牧者”，他把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發(fā)現(xiàn)新的、肥美的草地，并時(shí)刻警惕惡狼的出現(xiàn)。

編輯 溫雪蓮