成蕊

（陜西省延安市寶塔區(qū)第四中學(xué)，陜西 延安 716000）

新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)探討

成蕊

（陜西省延安市寶塔區(qū)第四中學(xué)，陜西 延安 716000）

在高中階段的語文教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容就是語文詩歌鑒賞教學(xué)，在高中階段開展審美性教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的詩歌鑒賞能力，還能夠陶冶情操。在新課改的背景下，對(duì)高中語文的詩歌審美性教學(xué)也提出了全新的要求。本篇論文，我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了高中語文的詩歌審美性教學(xué)現(xiàn)狀，探討了新課改背景下高中語文的詩歌審美性教學(xué)的基本策略。

高中語文；新課改；詩歌審美教學(xué)；策略探討

在高中語文教學(xué)中開展審美性教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中享受詩歌的美妙，進(jìn)而提升學(xué)生們對(duì)于古代詩歌的鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)于美的欣賞意識(shí)，塑造了學(xué)生們對(duì)于詩歌的審美人格。在新課改要求下，我們應(yīng)更加重視高中語文詩歌審美性教學(xué)的方式方法，全面提升全體學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語文詩歌教學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中，始終存在著各種大大小小的問題，包括課堂的教學(xué)缺乏科學(xué)性、教學(xué)的目標(biāo)背離提綱要求，教師在教學(xué)過程中忽視詩歌的人性美和人情美導(dǎo)致教學(xué)的過程過于程式化。再就是，高中語文教師的教學(xué)方法過于單一化，曲解了高考的標(biāo)準(zhǔn)，將詩歌教學(xué)轉(zhuǎn)化為了一種應(yīng)試訓(xùn)練。所以，回歸詩歌的人文價(jià)值，推進(jìn)詩歌的審美性教學(xué)發(fā)展是落實(shí)新課改教學(xué)要求、提高高中語文課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生個(gè)人審美能力、培養(yǎng)學(xué)生詩歌審美個(gè)性的重要途徑。

二、高中語文詩歌審美性教學(xué)內(nèi)涵

所謂審美性教學(xué)，指的就是教師要自覺地運(yùn)用審美的方法和觀念來指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)行為本身就成為一個(gè)審美對(duì)象，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到對(duì)美的享受，進(jìn)而提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，塑造出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的高尚人格。高中語文詩歌審美性教學(xué)的過程就是高中語文教師主動(dòng)發(fā)掘出詩歌審美因素，以審美方式優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐審美閱讀，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的過程。這也是高中階段塑造學(xué)生審美人格的一種教學(xué)方式。審美教學(xué)的根本目的就是激勵(lì)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、審美感受和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，提升學(xué)生總體的審美鑒賞能力。這種教學(xué)方式也是對(duì)語文認(rèn)知教學(xué)和語文技能培訓(xùn)的一種發(fā)展和升華，提升了認(rèn)知教學(xué)的效果，凝練了技能訓(xùn)練的內(nèi)容。只有實(shí)現(xiàn)了審美性教學(xué)，才能夠開拓學(xué)生的審美自由空間，建構(gòu)學(xué)生的鑒賞精神世界。

三、高中語文詩歌審美性教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.曲解高考標(biāo)準(zhǔn)。很多教師憑借多年的經(jīng)驗(yàn)自主定位了高考對(duì)于詩歌鑒賞的要求標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)斐梢环N曲解，造成了詩歌教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差。很多教師為了應(yīng)付高考，將高中語文的詩歌教學(xué)定義為一種死記硬背的硬性知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中很容易對(duì)詩歌產(chǎn)生疲憊的心理，只能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的硬性掌握。

2.教學(xué)觀念陳舊。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在教學(xué)觀念上過于墨守陳規(guī)，始終走的都是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌文意，再帶領(lǐng)學(xué)生分析主題主旨的老方法，比如說《離騷》、《飲酒》這些經(jīng)典的詩文充分透視著詩人偉大的人格，在這些詩文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能多地從人格美的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)詩歌中體現(xiàn)的人情美以及作品當(dāng)中的自然之美，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的好素材。但是，大多數(shù)教師沒有這樣的實(shí)踐，破壞了詩歌固有的審美特征。

3.教學(xué)過程程式化。在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，教學(xué)的方法過于單一化，基本上都是以習(xí)題訓(xùn)練、考試評(píng)判等方式代替了詩歌的閱讀教學(xué)，基本上沒有空間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美分析以及輔助學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，將學(xué)生們的審美感受拋之一邊。并沒有實(shí)現(xiàn)高中語文的審美性教學(xué)。

四、高中語文審美性教學(xué)的有效性原則

詩歌本身就是一種美的存在，是審美的客體，所以詩歌具備了審美屬性，作為一種審美對(duì)象存在。在詩歌的教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)的就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生詩歌閱讀的審美體驗(yàn)，不要過多地添加主觀的應(yīng)試思維，來束縛學(xué)生的思維。教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造出詩歌本身的審美點(diǎn)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并賞析。在整個(gè)教學(xué)過程中，一定要充分體現(xiàn)出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改下標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式。

五、高中語文審美性教學(xué)的實(shí)踐策略

1.拓展學(xué)生視界。詩歌教學(xué)本身就是一個(gè)審美過程，美是沒有界限的，所以高中語文詩歌的審美性教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課本的知識(shí)，比如說在李白的《蜀道難》教學(xué)審美過程中，老師在講解詩句的過程中，可以隨機(jī)插入李白的種種事跡，聯(lián)系李白在同時(shí)期創(chuàng)作的詩歌內(nèi)容來分析和講解李白在這篇文章中想要抒發(fā)的情愫。這樣不僅會(huì)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)于李白的了解，而且豐富了課堂的內(nèi)容。

2.提升教師素質(zhì)。隨著新課改的大力推行，高中語文詩歌教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性在逐步提高，這對(duì)于高中語文教師的綜合素質(zhì)要求也是越來越高了，高中語文教師在詩歌鑒賞的主體審美中起到了十分關(guān)鍵的作用。首先，教師自身的審美觀點(diǎn)會(huì)直接影響到學(xué)生的鑒別方向。其次，教師自身的審美風(fēng)格也會(huì)對(duì)學(xué)生們的審美個(gè)性造成很深的影響。所以，高中語文教師一定要定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行語文教學(xué)，才能夠在課堂教學(xué)的過程中左右逢源，拓展學(xué)生們的審美視界，全面提升學(xué)生們的審美觀。

3.構(gòu)建民主課堂。一千個(gè)人眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于詩歌的鑒賞本身就不是單一性的，教師應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生對(duì)于詩歌的不同角度的理解，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來豐富整個(gè)詩歌的內(nèi)涵，教師只要以指導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生們走向正確的思路就好。

新課改背景下的高中詩歌審美性教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩歌的個(gè)性化審美閱讀，高中教師在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為主體，不斷提升自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行詩歌的審美分析和指導(dǎo)，爭取在高中語文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)和審美人格塑造，全面提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的素質(zhì)教育。

G633.3

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1674-9324（2014）40-0254-02