李 治，孫玉秋，何先平，馮建中

（長江大學 信息與數(shù)學學院，湖北 荊州 434023）

關(guān)于新時期以學生為主體的大學數(shù)學教學研究

李 治，孫玉秋，何先平，馮建中

（長江大學 信息與數(shù)學學院，湖北 荊州 434023）

本文通過分析在大學數(shù)學教學中“以教師為中心”的教學模式存在的缺陷和“以學生為主體”的教學理念在大學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，明確了“以學生為主體”教學模式的必要性，就如何做到在大學數(shù)學教學中“以學生為主體”提出了幾點想法。

以學生為主體；大學數(shù)學；教學模式

一、以教師為中心的大學數(shù)學教學模式存在的缺陷

以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式的教學活動完全以教師為中心而展開，教師是知識的傳授者和教學的絕對主導者。這種教學模式注重的是知識的傳授，而往往容易忽略學生的主動性。它有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程。但是，隨著時代的發(fā)展，這種學生只能充當教學過程的客體，被動接受知識的教育模式不可避免地存在一些缺陷和弊端。

1.忽略了學生在學習過程中的主體性。多年來，雖然各種關(guān)于“發(fā)揮學生的主體作用”、“讓學生成為課堂教學的主體”的教學改革呼聲不絕于耳。但是，長期以來，我國的教育者與被教育者的界限是十分嚴格的，“師道尊嚴”的禮節(jié)思想仍然頑強地主宰者大眾的思維，學生主體地位被忽略的現(xiàn)象在現(xiàn)實的大學數(shù)學課堂教學中仍然廣泛存在。由于沒有對學生主體作用給予足夠重視，教師在課堂上講授的內(nèi)容都是事先設計好的，提什么樣問題、學生該如何回答、教師又應該怎樣反饋，都已經(jīng)寫進教案。因為教師并沒有把學生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學活動如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意自身教學行為的設計和執(zhí)行，恰恰忽視了學生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的大學數(shù)學的課堂教學中，缺乏真正意義上的學生主體活動。

2.缺乏“互動”或者“互動”只表現(xiàn)在形式上。在這種老師教什么，學生學習什么的模式下，有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，中間師生很少“互動”，盡管老師講得很好，板書也不錯，但是一堂課下來，學生很盲目，教學效果收效甚微，久而久之，學生感到課堂枯燥無味，失去了學習興趣。

3.扼殺了學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。大學數(shù)學知識非常嚴謹，有很強的科學性、邏輯性和系統(tǒng)性，需要學生主動思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。但是在有些以教師為中心的課堂教學中，教師的授課內(nèi)容完全來自教材，存在照搬“定義、定理、性質(zhì)、公式、例題”的現(xiàn)象，教學過程平淡，不能吸引學生的注意力。教學模式單一化，講授知識點又多，不能突出重點，忽略數(shù)學知識的來源，不能聯(lián)系實際背景，而學生被動的“滿堂灌”地學，表面上學生教“懂”了，實際上扼殺了學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。長此以往，就形成盲目地服從權(quán)威、迷信權(quán)威的思維模式，只會機械地接受現(xiàn)有的東西，喪失創(chuàng)新的欲望和能力[1]。

二、以學生為主體的大學數(shù)學教學模式的優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，大學的學習方式出現(xiàn)的許多新特征，自主學習、探究式學習和終身學習等理念得到廣泛認同。以學生為主體的大學數(shù)學教學就是要把學生作為課堂的主體和知識的主要構(gòu)建者，而教師更多的是引導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，教師只是扮演組織者和領(lǐng)路人的角色。

1.以學生為主體的教學方式是一種善于激發(fā)學生積極性的教學方式，它能讓學生們較輕易地參與到所學的內(nèi)容之中。以學生為主體的大學數(shù)學課堂上教師倡導學生積極主動地提問，然后教師引導學生自己解答，這種方式大大激發(fā)了學生的好奇天性，充分釋放了學生的問題意識潛能和科學探索的精神。

2.以學生為主體的教學能激發(fā)學生的學習興趣。興趣與愛好是最好的老師，學生往往注意那些能引起他們情緒反應或自己感興趣的事件、形象和讀物，而對那些缺乏興趣的東西不愿意多加關(guān)注[2]。所以，富有變化、有趣的教學過程，能提高學生學習的興趣[3]。以學生為主體的大學數(shù)學教學要求教師聯(lián)系實際問題加強案例分析，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐中學習。

三、對策與思考

1.師生角色轉(zhuǎn)變。在以學生為主體的大學數(shù)學教學中，教師從一個信息的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的管理者。大學數(shù)學的教學目標側(cè)重培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題的方法和能力，因此教師不再只是知識的傳播者，而更應該是學生學習知識的引導者：對于學習中的問題，要引導學生自己解決，激發(fā)學生的探索精神；同時教師應當是一個幫助者，對于學生在學習中遇到的各種困難，教師應該給予各自所需的指導，幫助他們解決問題，而且教師也應該注重學生的學習環(huán)境，使學生在良好的學習環(huán)境下，盡可能有效而順利地挖掘他們的潛能；教師更應該是一個評價者，教師需要根據(jù)學生的各種表現(xiàn)，給予學生客觀的評價，提供各種準確的反饋信息，從而促進學生進一步的學習。

2.傾聽學生的聲音。古希臘先哲蘇格拉底說過：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。注重傾聽應該是一名成功教師必備的品質(zhì)。傾聽是一種心與心的交流，是師生之間的心靈的碰撞；傾聽也是一種知識的感悟，更是一種知識的獲取。在課堂教學中，教師能否有效地傾聽學生的聲音，不僅僅對師生之間的交流，甚至對于學生能力的挖掘以及良好課堂氣氛的形成，都有著極為重要的意義。在課堂上，教師要有耐心地傾聽學生的“疑問”。學生的疑問，往往能引發(fā)一場精彩的師生交流和對話，從而豐富我們的課堂。在我們的教學中，學生的質(zhì)疑應該得到教師的充分重視，教師更應該有耐心、真誠地傾聽，盡可能地站在學生的角度上去考慮問題、理解問題，從而積極地做出相應的判斷，進而引導學生深究，豐富對話教學。

3.鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)中學習。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熢诮虒W中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題有利于激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，從而使學生感受到自己的力量和價值。因此，在現(xiàn)代數(shù)學的教學中，教師要引導學生探究式學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在大學數(shù)學的教學中，教師要以“求教式”語氣來鼓勵學生提問。切記擺出“考察”的姿態(tài)，抑制學生的思維。另一方面，有時候教師有必要有意識地設置疑問，為學生提問創(chuàng)造條件，從而促使學生主動提問，激發(fā)學生的思維。為提高提問質(zhì)量，教師要引導學生捕捉疑點，找準問題的切入點。

4.注重應用。數(shù)學的生命在于應用。當今，數(shù)學既是一門獨立的學科，又廣泛應用于幾乎其他一切學科，是研究一切科學的基礎(chǔ)和手段?？梢哉f，一切現(xiàn)代科學技術(shù)知識，均以大學數(shù)學知識為起點。今天各級數(shù)學教育的質(zhì)量決定著明天科學研究人員的質(zhì)量。[4]要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應用。一方面，其他學科在數(shù)學教學中的有著重要應用價值，作為教師要根據(jù)知識特征研究數(shù)學教學與其他學科聯(lián)系，在教學中不僅要注重數(shù)學知識的現(xiàn)實生活題材，而且要注意數(shù)學和其他學科的密切聯(lián)系，從而打破傳統(tǒng)的學科限制觀念，可以在數(shù)學課程中研究與數(shù)學密切相關(guān)的其他學科問題，同時找到數(shù)學在這些學科的問題中的廣闊應用，理解大學數(shù)學知識的豐富內(nèi)涵，吸收其豐富的營養(yǎng)，進而使學生獲得對數(shù)學知識理解的同時，在創(chuàng)造能力、人生觀與價值觀等多方面得到較大的進步和發(fā)展。

[1]王躍恒.學生中心論與線性代數(shù)教學[J].湖南城市學院（自然科學版），2007，（16）.

[2]丁笑炯.以學生為中心的教學：歷史回顧與最新進展[J].教育發(fā)展研究期刊，2005，（12）.

[3]毛晉平，薛劍剛.中學教育心理學[M].長沙：湖南人民出版社，2006.

[4]張楚廷.數(shù)學與創(chuàng)作[M].大連理工大學出版社，2008.

G642.0

A

1674-9324（2014）40-0172-02

湖北省教育廳科研項目（B2012281）；長江大學教研項目（JY2012003；JY2012004），長江大學基礎(chǔ)學科科學研究發(fā)展基金項目（2013CJY01）。

李治（1980-），男，湖北荊州人，博士，講師，研究方向：隨機微分方程研究。