朱玲玲

（福建省莆田第二中學(xué)，福建 莆田 351100）

應(yīng)用層次教學(xué)法優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量的研究

朱玲玲

（福建省莆田第二中學(xué)，福建 莆田 351100）

隨著社會的進步，教育事業(yè)不斷的完善和發(fā)展，生物教學(xué)越來越成為當(dāng)前高中教學(xué)的重中之重。生物學(xué)科作為自然科學(xué)中基礎(chǔ)的學(xué)科，也是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的重要學(xué)科，生物與我們的生活息息相關(guān)，能讓我們更好地認(rèn)識自己，認(rèn)識世界。本文將對如何利用層次法優(yōu)化高中生物教學(xué)進行系統(tǒng)的分析和研究。

層次教學(xué)法；高中生物學(xué)；優(yōu)化研究

所謂的層次教學(xué)法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行調(diào)節(jié)，有層次、有針對性地創(chuàng)建不同的教學(xué)模式，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)方法。分層次教學(xué)的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的整體“灌輸式”的教學(xué)方法的弊端，針對不同的學(xué)生，實行不同的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生主動探究的能力。

一、傳統(tǒng)生物課教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)的生物課教師只注重教材的理論知識的傳授，采用整體“灌輸式”的教學(xué)方法進行教學(xué)，在一定程度上制約了學(xué)生的思考能力。

1.課堂氣氛沉悶。傳統(tǒng)高中生物課最大的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。首先，在生物課上涉及過多的概念，理論性較強；其次，教師在教學(xué)過程中不注意對學(xué)生的引導(dǎo)作用，就會導(dǎo)致學(xué)生思想散漫，注意力不集中，課堂氣氛沉悶，整個教學(xué)過程基本都是教師自己完成的，在課堂上缺少必要的互動模式，學(xué)生被動地接受教育，無法激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師教學(xué)模式落后。當(dāng)前高中生物課上最大的問題就是教師的教學(xué)模式落后，在教學(xué)過程中很少與學(xué)生互動交流，教師采用的是整體“灌輸式”教學(xué)方式，將教材知識整體傳授給學(xué)生，針對理論性的知識，只是長篇大論地告訴學(xué)生，讓學(xué)生自行理解，在教學(xué)過程中忽視了與學(xué)生的互動交流，為了完成教學(xué)任務(wù)忽視了對很多細(xì)節(jié)的強調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在很大的漏洞。

二、如何進項層次教學(xué)法

層次教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力的差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對每個學(xué)生的不同特質(zhì)，進行個別輔導(dǎo)，層次教學(xué)模式在一定程度上推動著教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，所以保證層次教學(xué)模式順利進行，對提高學(xué)生的生物成績至關(guān)重要。

1.突出學(xué)生的主體地位。層次教學(xué)法最大的特點是針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的個性發(fā)展作為首要任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中生物必修一第二章第二節(jié)中學(xué)到蛋白質(zhì)的組成部分和蛋白質(zhì)功能的多樣性。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸分子間通過肽鍵連接。由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為二肽，由多個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為多肽，其通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)，稱為肽鏈。這是對蛋白質(zhì)最基本的介紹，要求每個學(xué)生都掌握，但是針對蛋白質(zhì)的延伸知識：蛋白質(zhì)功能的多樣性特點，結(jié)構(gòu)蛋白、信息傳遞、免疫功能、細(xì)胞識別等深入性探討的知識，可以讓接受能力高的學(xué)生掌握。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際情況有選擇性的完成任務(wù)，不同學(xué)生接受知識的能力不同，所以每個學(xué)生對知識的掌握能力也不相同，所以教師要充分利用層次教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位。

2.注重學(xué)生的個性發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都需要教師的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中利用層次教學(xué)模式充分的激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時要注意關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，層次教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以在留課后作業(yè)時涉及到同一個知識點的時候可以留兩道作業(yè)題，讓學(xué)生自行選擇完成其中任何一個，這樣給學(xué)生更多的選擇性，注重學(xué)生的個性發(fā)展。如：在高中生物教材必修一第一節(jié)中學(xué)到病毒的相關(guān)知識，所謂的病毒就是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，主要特征是個體微小，結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸和蛋白質(zhì)外殼組成。教師在教學(xué)過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊存在的病毒，并且積極探討病毒存在的危險性，讓每個學(xué)生都有充分發(fā)揮的計劃。創(chuàng)造適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)盲目性，實現(xiàn)發(fā)展空間最大化的教學(xué)方式。

三、層次教學(xué)對高中生物教學(xué)的作用

隨著教育有體制的改革，層次教學(xué)法越來越適應(yīng)當(dāng)前的高中生物教學(xué)模式，層次教學(xué)法在生物教學(xué)過程中也起著至關(guān)重要的教育作用。

1.提高課堂教學(xué)效率。在層次教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師針對不同的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中預(yù)想了很多可能發(fā)生的問題，并且做足了充分的準(zhǔn)備，每個學(xué)生根據(jù)自身接受能力的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中保證高效率地完成任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，強化生物知識，最重要的是提高生物課堂的教學(xué)效率。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一安排任務(wù)，難易程度很難分辨，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在解題過程中備受挫折，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會明顯下降。采用層次教學(xué)法，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力的高低，擇適合自己的任務(wù)，不管什么層次的學(xué)生都會努力分析問題、解決問題、在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時層次教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對老師會產(chǎn)生感激之情，會改善師生關(guān)系，加強師生的交流互動，營造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

高中生物教學(xué)是個綜合性的系統(tǒng)工程，在教學(xué)過程中要求老師加強對學(xué)生的引導(dǎo)式教學(xué)，并且將層次教學(xué)充分的應(yīng)用到教學(xué)過程中去，在教學(xué)過程中要注意結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，層次教學(xué)的教學(xué)模式要求高中生物老師針對每個學(xué)生的不同特性制定不同的教育方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時達(dá)到提高學(xué)生整體能力的目標(biāo)。

[1]劉秉申.“層次教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011，20（05）.

[2]陳德智.淺說“分層教學(xué)、分步到位”的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（10）.

[3]梁慶鳳.采用分層教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].四川教育，2011，（24-26，57-59）.

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