朱曉敬，孫麗娜，王志寶，尹曉哲

（東北石油大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

“五位一體”高校新手教師校本培訓(xùn)模式研究

朱曉敬，孫麗娜，王志寶，尹曉哲

（東北石油大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

隨著高校新進教師數(shù)量的逐年增多，新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)問題日益明顯，為提高高校新手教師的教學(xué)技能培訓(xùn)效率，提出了“五位一體”高校新手教師校本培訓(xùn)模式研究。

高校教師；教學(xué)技能；校本培訓(xùn)

一、研究背景

自1998年我國高校實行擴招政策以來，為達到合理的師生比例要求，高校新進教師的數(shù)量在逐年增長，據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示[1]，我國普通高等學(xué)校專任教師人數(shù)呈逐年遞增的趨勢，其中2008年增6.92萬人，2009年增5.77萬人，2010—2012年每年增長人數(shù)均在4萬以上。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中明確指出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，努力建設(shè)高素質(zhì)的高校師資隊伍。這些將關(guān)系到高校的自身發(fā)展，新手教師教學(xué)技能的提高日益受到了廣泛關(guān)注。

二、我國高校新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.我國高校新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)的方式?，F(xiàn)在，我國高校新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)形式極為豐富，以統(tǒng)一培訓(xùn)與校本培訓(xùn)兩種培訓(xùn)方式比較引人注目。統(tǒng)一培訓(xùn)方式指教育局制定培養(yǎng)計劃與方案，在暑期進行的對于新進入職教師進行的入職培訓(xùn)，主要針對教育心理學(xué)、教育規(guī)律等進行集中培訓(xùn)的方式，大概持續(xù)兩周，這種培訓(xùn)注重對于新進教師的教學(xué)基本理論的普及與強化。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提升教師的文化業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。這種方式由于其方式靈活、效果明顯而被廣泛采用。

2.目前校本培訓(xùn)存在的問題。校本培訓(xùn)是一種被廣泛應(yīng)用于提高高校新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方式，這種方式憑借其形式靈活、操作方便等特點而受到廣泛歡迎。但是，目前很多高校對于新入職專任教師的校本培訓(xùn)仍存在一定的問題[2]。

（1）高校教師教學(xué)能力標(biāo)準不明確。我國高校在安排新手教師校本培訓(xùn)時，并未指明應(yīng)具備怎樣的教學(xué)能力才能算合格的教師，考核新手教師教學(xué)能力的指標(biāo)是什么，而體現(xiàn)出來的相反是一定程度宏觀的能力標(biāo)準，如：教學(xué)策劃能力、多媒體課件制作能力、課堂口頭言語表達能力等。這樣，不但不利于參訓(xùn)的新手教師設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，也削弱了其對校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)積極性。

（2）缺乏個性化指導(dǎo)，造成了培訓(xùn)效果不理想或者新入職專任教師成長緩慢的結(jié)果。通過調(diào)研梳理出，我國影響領(lǐng)域較大的高校教師崗前培訓(xùn)是有關(guān)新手教師特定群體發(fā)起的集中培訓(xùn)，當(dāng)中提到的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論解說為主，未曾結(jié)合新手教師進入常態(tài)課具體的實踐與思考；青年教師實施的是“一對一”的導(dǎo)師指導(dǎo)，但就目前執(zhí)行的狀況來說，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒有處理好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個重點要素，也使得青年教師導(dǎo)師制流于形式；教研室活動以高校各院系教研室為單位，自主聯(lián)合新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動，應(yīng)變性比較差，不能順利地反映新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。

（3）重形式輕效果，培訓(xùn)模式可操作性低。盲目照搬國外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，而忽略我國高校實際環(huán)境，造成被培訓(xùn)人員“被迫”參與培訓(xùn)。國內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開展相符合的培訓(xùn)，比較注重選擇培訓(xùn)模式，特別是隨意采用國外較為完善的校本培訓(xùn)模式，沒有考慮本校新手教師的自身需求和長久發(fā)展，從而忽視了培訓(xùn)的真正目的。同時，也降低了高校新手教師對校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極主動性，一味聽從組織的安排，而未有效從教師個人專業(yè)化發(fā)展的角度來看培訓(xùn)。

（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國高校通常重視經(jīng)過新手教師校本培訓(xùn)（特別是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)行為）加強自身教學(xué)能力，往往忽視了新手教師要進行十分必要的同伴間的溝通。從教師專業(yè)的角度來解讀，教學(xué)能力的提高是長期實踐積累的過程，筆者調(diào)研實證分析，雖然一些高校通過教學(xué)促進中心為新手教師搭建了一座面對面溝通交流平臺，然而因高校教師工作方式的獨特性，難以安排大家一起討論。

三、“五位一體”高校新手教師培訓(xùn)模式研究

據(jù)統(tǒng)計，截至2014年，我校青年教師比例達64%左右，經(jīng)過課堂觀察研究的文獻綜述，我們發(fā)現(xiàn)了一個很嚴重的缺陷：高校新手教師在教學(xué)技能上不完備，不能很快地融入高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D.C.Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論，新手教師大概要用3～5年的時間才可以成為一名勝任型教師。所以，怎樣有效地提高高校新手教師的教學(xué)能力，減少其工作適應(yīng)期，成為研究者關(guān)注的熱點領(lǐng)域，也是迫切應(yīng)該解決的突出問題。為避免以上所指出的校本培訓(xùn)過程中的問題，提高培訓(xùn)效率與效果，我們開始了本課題研究。

1.模式的提出。針對當(dāng)前校本培訓(xùn)高校新手教師培訓(xùn)當(dāng)中的問題，比如標(biāo)準不明確、國外培訓(xùn)模式水土不服、重形式輕效果等問題，我們提出了“五位一體”行動研究模式。該模式是指“統(tǒng)一培訓(xùn)+分學(xué)科學(xué)徒模式+網(wǎng)絡(luò)協(xié)同+督導(dǎo)考核+反思”的“五位一體”，以三年為期培養(yǎng)出合格的高校教師。

在該模式中，“統(tǒng)一培訓(xùn)”是指安排新入職教師統(tǒng)一參加每年暑期進行的統(tǒng)一培訓(xùn)，統(tǒng)一培訓(xùn)的形式已經(jīng)進行了多年，在教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的普及方面，尤其是對于非師范院校的畢業(yè)生起到了很好的效果。新進教師只有通過了統(tǒng)一培訓(xùn)的考試，獲得了高校教師資格證之后，才可以上崗助課，參加后續(xù)的其他培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

本項目開發(fā)了一個新進教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，為每位新進教師分配一個帳號。以該平臺為基礎(chǔ)，結(jié)束統(tǒng)一培訓(xùn)后，新進教師將按照所屬二級學(xué)院、三級系進行分學(xué)科師徒互選，為每位新進教師都安排有經(jīng)驗的老教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)新進教師的備課、助課等工作；同時，定期安排新進教師在該網(wǎng)站內(nèi)進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流；在每學(xué)期末，安排督導(dǎo)組對于新進教師進行考核，將考核結(jié)果反饋給相關(guān)教師，然后相關(guān)教師進行反饋，網(wǎng)絡(luò)上提交反思報告，然后開始下一輪的培訓(xùn)過程。

2.標(biāo)準的建立。本研究中所使用的平臺搭建依據(jù)、導(dǎo)師指導(dǎo)依據(jù)、督導(dǎo)組評價緯度確定的依據(jù)，都是基于IBSTPI組織制定的教師能力標(biāo)準的基礎(chǔ)上而制定，全校范圍內(nèi)聘請教師專業(yè)發(fā)展專家、教育學(xué)專家和有經(jīng)驗的教師等15位教師，采用德爾菲方法對教師能力標(biāo)準及其績效指標(biāo)進行重要性等級的評價，并根據(jù)我校參訓(xùn)的26位新手教師的特點解析，接著建立符合我校新手教師校本培訓(xùn)目標(biāo)體系。

本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)方案過程中，參考了教師知識分類的研究成果，同時構(gòu)建新手教師的知識分類及知識來源，促進并判斷了與教師教學(xué)能力相關(guān)聯(lián)的教師知識體系。經(jīng)由對具體教師知識分類的概括，繼而獲得校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。

3.模式的實施。在標(biāo)準體系建立完成之后，本研究開始模式的平臺搭建與培訓(xùn)的實施。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)搭建完成，該平臺由個人中心、網(wǎng)上評價等功能模塊構(gòu)成，已經(jīng)經(jīng)過形成性評價進入了實踐階段。基于該平臺，在各學(xué)科有經(jīng)驗的“師傅”指導(dǎo)下和督導(dǎo)組的監(jiān)督下，我們對于校內(nèi)青年教師進行了培訓(xùn)。

四、結(jié)論

“五位一體”高校新手教師校本培訓(xùn)模式研究是我們在問卷調(diào)查、文獻查閱的基礎(chǔ)上提出的，在研究實施過程中，取得了較好的效果，受到了廣大青年教師的好評。在培訓(xùn)之前，我們對于接受培訓(xùn)的青年教師進行了前測，經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)后，對接受培訓(xùn)的青年教師進行階段性考核，考核結(jié)果顯示，青年教師對教學(xué)設(shè)計等方面的理解都有很大的提高。目前，培訓(xùn)還在實施過程中，我們將培訓(xùn)過程中的數(shù)據(jù)收回后進一步完善培訓(xùn)模式，相信將會取得更好的效果。

[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201308/155798.html.

[2]孫麗娜.提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)探究[J].中國電力教育，2012，（20）：117-119.

G451.2

A

1674-9324（2014）40-0031-02

黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目“提升高校新進教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)研究——以東北石油大學(xué)為例”，項目編號：JGZ201201045。