福建師范大學(xué)附屬小學(xué) 黃 莉
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讓科學(xué)評價為高效的數(shù)學(xué)課堂保駕護(hù)航
福建師范大學(xué)附屬小學(xué) 黃 莉
有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要陣地是課堂,與其他課外活動相比,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展高效教學(xué)更有助于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,運用科學(xué)的評價可以為高效教學(xué)提供保障,該文主要從采用多維度、過程性、多元化的評價方式方面,探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法。
科學(xué)評價 數(shù)學(xué)課堂 多維度 多元化評價
當(dāng)前,新課程改革精神已逐漸深入人心,基層教育工作者更應(yīng)該認(rèn)真全面地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),貫徹落實新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容,對傳統(tǒng)的評價觀念進(jìn)行不斷更新,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用科學(xué)評價。采用有效的評價方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,同時能夠全面推進(jìn)素質(zhì)教育,為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂起到保駕護(hù)航的作用。
每個人內(nèi)心深處都會有一種潛意識的需求,那就是希望得到他人的贊美和欣賞,小學(xué)生更是如此。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該合理采用多維度的科學(xué)評價方式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來,對于不同層次的學(xué)生給予相對程度的激勵,使他們獲得不同程度的發(fā)展[1]。例如,教師可以在每學(xué)期末組織學(xué)生評選班級中各種單項獎勵,如舉手發(fā)言小先鋒、快速計算小高手、難題速解小能人等。諸如此類的多維度評價方式有助于使所有不同類型的學(xué)生都能夠享受到成功的鼓勵。雖然給予的獎勵可能只是一句溫馨的話語、一個貼心的手勢,也或者是一陣熱烈的掌聲、一張精美的卡片以及一朵美麗的小紅花,但對于小學(xué)生而言,這些都足以溫暖他們幼小的心靈,啟迪他們更好、更積極地學(xué)習(xí),為今后學(xué)習(xí)提供無窮的力量。小學(xué)生是天真而無邪的,在他們眼里,任何一種贊賞,任何一種肯定,都可以增添他們的信心,從而使他們的成功意識逐漸得到強化,充分感受到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣,從心底里油然而生一種積極健康的成就感。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,采用多維度的科學(xué)評價方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠充分感受到成功的喜悅,從而使“每個學(xué)生都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中得到不同程度的發(fā)展”,構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展,基于此,教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該采用過程性的科學(xué)評價方式,及時、有效地評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn),例如給予學(xué)生激勵性的口頭評價,比如“加油,再接再厲!”、“表現(xiàn)得非常不錯!”、“這次很有進(jìn)步!”等,給其他學(xué)生樹立良好的給學(xué)習(xí)榜樣。這樣的口頭激勵不僅給予了學(xué)生充分的肯定,同時可以帶動其他學(xué)生的積極性[2]。例如,在教(新人教版)小學(xué)三年級教材中的“年、月、日”這一課程內(nèi)容時,教師可以將2014年的年歷帶入課堂,向?qū)W生展示,并讓他們仔細(xì)觀察,找出其中的規(guī)律。學(xué)生開始觀察后,教師可以對那些認(rèn)真細(xì)致的同學(xué)及時進(jìn)行評價;之后再提問:“誰來向大家介紹一下你觀察到的結(jié)果?”之后,教師要對發(fā)言的同學(xué)給予針對性的評價。最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出“2014年2月是28天,4月、6月、9月、11月均是30天,而其它月份都是31天”的結(jié)果,并對全班同學(xué)的共同努力給出肯定和表揚。教師在授課過程中通過這樣的評價方式,不僅充分體現(xiàn)出了評價的導(dǎo)向作用,給予了學(xué)生充分的肯定,同時對于其他同學(xué)也起到一種暗示作用,提示其他人在觀察中應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì),幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)意識,從而有助于學(xué)生更加有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
大量實踐證明,應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的選擇科學(xué)、合理的評價方式。尤其是對于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生來說,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點,結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識,積極開展形式多樣的各種小游戲,使學(xué)生在參與各種游戲活動的過程中得到更多的鍛煉,思維能力得到提升,推動他們自覺主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),結(jié)合階段評價或單元評價等多元化的科學(xué)評價方式,不斷提升學(xué)生的綜合能力[3]。例如,教師可以圍繞每個單元計劃所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,可以為每個學(xué)生建立一個成長記錄袋,將每次的評價結(jié)果記錄下來,這樣一來,便可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題,對問題的成因進(jìn)行分析,以便解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。
教師還可以讓學(xué)生的家長及學(xué)生自己也參與到評價活動中來,這樣可以將學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和積極性充分調(diào)動起來,促進(jìn)學(xué)生在自我教育、自我反思以及主動參與過程中不斷取得進(jìn)步,在進(jìn)行自我評價過程中感受到成功的喜悅。例如,在教學(xué)(新人教版)小學(xué)一年級下冊教材中的“圖形的拼組”這一課程內(nèi)容時,教師在課堂上可以組織學(xué)生開展豐富的操作活動,要求學(xué)生通過組合、拼湊等方式進(jìn)一步感知各種數(shù)學(xué)圖形的特征,使學(xué)生了解到各個圖形的特征和它們之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,教師可以先不做評價,讓學(xué)生進(jìn)行自我評價,或讓學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)作品帶回家,給家長評價,最后再由教師進(jìn)行評價。這種方式有助于學(xué)生更加積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來,在對自己進(jìn)行評價的過程中,能夠更好地找出自己存在的不足和問題產(chǎn)生的原因,而且讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價,學(xué)生更容易接受,更加全面,有助于學(xué)生綜合能力的提升。
綜上所述,隨著新課程改革的不斷深入,構(gòu)建高效課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力已成為當(dāng)前教育的重要任務(wù)。由于數(shù)學(xué)課程是一門具有強邏輯性的課程,且小學(xué)生生性活潑好動,為實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該通過采用多層次的科學(xué)評價方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用過程性的科學(xué)評價方式促進(jìn)學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo),采用多元化的科學(xué)評價方式有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
[1] 鄒敏,譚頂良.數(shù)學(xué)模型在新課改背景下學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用[J].教育測量與評價(理論版),2011,78(1):89-90.
[2] 張素坤.以學(xué)生為主體打造優(yōu)質(zhì)課堂——談“六步教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究(A),2010,99(6):77-79.
[3] 李運華.核心概念教學(xué)思維對兒童數(shù)學(xué)問題解決的影響[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,5(2):4-6.