劉阿娟

摘 要：小學語文是基礎(chǔ)學科，主要培養(yǎng)學生對語言和文字的應(yīng)用和理解。在小學低年級階段，注重的是字詞的積累，高年級階段側(cè)重于學生對文章的理解。不管是低年級還是高年級，幫助學生更好地理解文章，除了達到一定的詞匯量之外，更重要的就是培養(yǎng)學生的朗讀能力。在小學語文教材中，大部分課文的書后練習中都有“有感情的朗讀課文”這樣的要求。可見，朗讀課文，在小學階段的語文教學中有著非常重要的地位。因此，作為小學語文教師，要正確指導學生朗讀，培養(yǎng)學生的情感。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；實踐；問題；對策

小學階段的文章易于學生理解，但是只有達到真正的朗讀，

才能更好地體會文章的思想感情。朗讀課文是有要求的，但是教師在朗讀教學的過程中，不應(yīng)該生搬硬套那些框框限制學生。書后要求有感情的朗讀課文，那么這種感情不是教師講授的，而是發(fā)自學生的內(nèi)心，用心去感悟，去體會，從內(nèi)心真正地把感情融入朗讀中。

一、朗讀在教學中的重要作用

朗讀幫助學生加深對文字的理解，加深對文章的體會。在朗讀的時候，能夠?qū)⒀?、腦、口、耳同時調(diào)動起來，激發(fā)學生的情感，從而將語言文字重新加工，形成具有學生自己感情色彩的文字。

1.朗讀能夠幫助學生進行語言積累，使其語言使用更加規(guī)范

小學語文教材上選擇的課文都是名家名著，語言優(yōu)美，修辭手法豐富，雖然是文字表述，但是充滿感情色彩。學生在朗讀課文的同時，一方面體會到文字的魅力，另一方面增加了語言的積累。很多地區(qū)有方言，學生從開始學習說話的時候接觸的較多的是具有地方特色的地方話，導致學生寫作和表達的時候方言較多。通過朗讀，能夠幫助學生學習普通話，在一定程度上規(guī)范學生語言的運用。

2.朗讀能夠幫助學生更好地理解文章，體會作者的思想感情

小學階段的學生正處于情感逐步形成的時期，語文教材中每一篇課文都包含了作者真摯的情感。學生進行朗讀的同時，能夠更深入理解課文，體會作者的思想感情。

例如，五年級上冊第六組有一篇課文《地震中的父與子》，主要講述了發(fā)生地震后，父親不放棄自己的兒子，連續(xù)挖了三十八個小時，最終救出了自己的兒子和十四個學生。這篇課文中有很多是以對話的形式開展的，所以學生在朗讀的時候，讀出人物語氣，能幫助學生更好地理解課文情節(jié)。從父親不顧別人勸阻，獨自挖廢墟尋找兒子，到終于聽到兒子的聲音，確定兒子活著那激動心情，都是本篇文章需要學生通過朗讀來體會的，更重要的是讓學生體會父子之間的深厚感情。

二、現(xiàn)階段小學朗讀教學存在的問題

1.課堂朗讀時間較少

課堂時間有限，部分教師為了完成教學任務(wù)或者追趕教學進度，將學生的閱讀時間大大縮水。平時的朗讀練習也只是走個形式，沒有真正達到朗讀教學的要求。在預(yù)習新課的時候，教師要求學生熟讀課文，但是教師給孩子閱讀課文的時間根本不充足，有的孩子連課文的一半還沒有讀完，教師就讓學生停止閱讀。

2.朗讀教學沒有做到全員參與

雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是部分教師仍然沒有正確對待學生的差異。有的教師怕耽誤上課的時間，參與課堂朗讀的總是那幾個讀得較好的學生，大部分學生充當觀眾，朗讀能力較差的學生更是缺少朗讀的機會。大多數(shù)學生得不到鍛煉，朗讀教學質(zhì)量又怎會提高呢？

3.朗讀教學模式過于生硬

這一點也是前文提到的“生搬硬套”，教師在朗讀教學時直接告訴學生這一句的語氣怎么讀，這句話中哪個字需要重讀等等，這樣的生硬朗讀教學并不利于學生對語言的掌握，對文字的體會，忽略了學生的情感。

三、提高小學語文朗讀教學的對策

1.培養(yǎng)學生課前預(yù)習的良好習慣

小學階段的學生好勝心理較強，學習一篇文章，希望拿過來就可以讀得流暢，富有感情，這種心理越嚴重，越容易出現(xiàn)錯誤或者朗讀時不流利。教師針對這種現(xiàn)象可以讓學生提前對課文做好預(yù)習，并且對不認識的生詞標注好拼音。課堂教學的時候，可以讓學生在座位上先小聲地讀課文，不用刻意去拿腔拿調(diào)，只是自然地讀出課文。這樣學生通過課前預(yù)習和課上的小聲朗讀，對課文有了一定程度的理解和熟悉，學生朗讀的時候就會充滿自信，朗讀的時候自然就會流利，大大減少錯誤讀音的出現(xiàn)。

2.注重培養(yǎng)學生的朗讀興趣

有的學生對朗讀沒有興趣是因為他們認為朗讀就是讀，形式單一。其實，教師在進行朗讀教學的時候，可以采用很多方式激發(fā)學生對朗讀的興趣。小學的語文教材中，課文的題材多樣化，在學習古詩詞的時候，教師可以進行配樂朗讀。優(yōu)美的古箏琴聲，高山流水般，加上教師富有感情的朗讀演示，很快就能激發(fā)學生的朗讀興趣。還有一種朗讀方式是很多語文教師一直在使用的，那就是分角色朗讀課文，讓學生扮演課文里面的角色，就像演小故事一樣，能夠激發(fā)學生的積極性。

依然以《地震中的父與子》這篇課文為例，教師可根據(jù)文章的需要安排學生充當不同的角色，父親、兒子、群眾、消防隊長、警察以及空白，為了能讓學生全員參與，空白可以由學生齊讀。教師這樣安排的時候?qū)W生會充滿興奮，都會非常用心地朗讀，充分發(fā)揮對每個人物的理解：父親的焦急，兒子聽到爸爸聲音時的激動等等。所以，分角色朗讀也是朗讀教學中重要的方式。

3.給學生充足的朗讀時間

很多教師認為課堂上多講授一些有助于學生理解，其實則不然。課堂上教師給學生充足的時間朗讀，能夠讓學生更好地體會文章所要表達的思想感情，如果教師直接告訴學生如何讀，學生自身并沒有親身體會，所以自然達不到理想的朗讀教學效果。因此，我經(jīng)常采用不用形式的讀，并步步推進。首先，我讓學生自由讀，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我給學生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進行引導。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學生的自我感悟，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

4.教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)

有句俗話說得好：活到老，學到老。雖然教師已經(jīng)步入了教學的行列，但是作為教師更應(yīng)該精益求精，與時俱進。不斷提高自身的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出越來越優(yōu)秀的學生。

朗讀是一門藝術(shù)，能夠把學生帶進美好的殿堂。讓學生體會朗讀魅力的同時，更讓學生在朗讀中前進，掌握語言的奧妙。教師在教學中起到引導的作用，要不斷地自我完善，帶領(lǐng)學生邁向更高的藝術(shù)高峰！

參考文獻：

[1]田金菊.淺談小學語文朗讀教學中的情感培養(yǎng)[J].科學咨詢：教育科研，2012（1）.

[2]耿紅橋.淺談小學語文朗讀教學的幾點體會[J].學周刊，2012（28）.

（作者單位 福建省漳浦縣赤湖中心學校）