崔紅霞　張軍妮

摘 要：在分析目前三本院校的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了有效改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的任務(wù)型教學(xué)模式。然后說明了任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計時應(yīng)遵循的原則以及閱讀理解的三個層次和分別相對應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)中的教學(xué)模式。最后通過實例闡釋任務(wù)型教學(xué)模式在三本院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，且呼吁更多一線的教師探索任務(wù)型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；原則；層次

一、三本院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

隨著三本院校的飛速發(fā)展，它在高等教育中的作用越來越重要，大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，也發(fā)揮著不可忽視的作用。但是，目前三本院校的大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在諸多問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：從課程設(shè)置來看，缺乏系統(tǒng)性和針對性，嚴(yán)重影響了三本院校大學(xué)英語課程的教學(xué)效果，并忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)；從教學(xué)方面來講，三本院校的大部分教師在教學(xué)過程中側(cè)重對單詞和語法的講解，忽視語篇教學(xué)以及對學(xué)生綜合運用語言進(jìn)行交流的能力培養(yǎng)；從教學(xué)模式上來講，教師仍然是教學(xué)活動的主體，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因而壓抑了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性；從學(xué)生方面而言，大部分學(xué)生閱讀能力薄弱，缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終致使學(xué)生慢慢失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，將無從實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，即通過有效的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高獨立學(xué)習(xí)的能力和英語閱讀水平。

二、任務(wù)型教學(xué)及任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

任務(wù)型教學(xué)法是由N.S.Prabhu于1979年提出的，它要求學(xué)習(xí)者通過運用語言來完成各種教學(xué)活動，使學(xué)生在運用英語完成任務(wù)的同時習(xí)得語言。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)如何利用英語來完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的努力和最終完成任務(wù)的情況均作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生相信努力就有回報。同時，學(xué)生的興趣、自信心和成就感也隨之而來。

在教學(xué)中，任務(wù)必須能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作力的同時，提高學(xué)生的閱讀

水平，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)堅持以下四項

原則：

1.真實性原則

任務(wù)的設(shè)計必須遵循真實性原則，才能達(dá)到切實提高語言水平的效果。Nunan提出的真實性原則是指：①任務(wù)應(yīng)該具有真實性，如真人演講、對話、電影、照片及歌曲等；②為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然、真實的語言環(huán)境，如在文化背景知識的介紹過程中，教師可以要求學(xué)生將自己查找的西方文化的真實材料帶入課堂，如電影、雜志等，供學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和交流。

2.創(chuàng)造性原則

教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該堅持創(chuàng)造性原則。首先，在完成任務(wù)的過程中，教師要求學(xué)生學(xué)會運用已有知識來完成一定的工作，如采訪、報道、改寫和續(xù)寫故事內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用英語的能力。因此，任務(wù)就具有開放性和實踐性。其次，擴(kuò)充閱讀教學(xué)的有效輸入，有助于學(xué)生形成自己的鮮明觀點，為寫作和交流提供養(yǎng)料，并在批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有所作為。再次，學(xué)生在閱讀獲取信息的同時，也需要記錄和評價閱讀材料以促進(jìn)閱讀后寫作和交流能力的全面提升。

3.個性化原則

在 Krashen的 i+1 模式中， i 代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語言能力，+1 代表稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語言水平。該模式指出：“輸入假設(shè)認(rèn)為習(xí)得語言的唯一途徑是通過理解信息，即通過接受可以理解的輸入。如果這種輸入正好超出了學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語言能力水平，就會產(chǎn)生對語言的理解和習(xí)得?！币虼?，教師在給學(xué)生設(shè)計任務(wù)時務(wù)必了解學(xué)生自身的實際語言水平，再安排學(xué)生能應(yīng)對但又具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也幫助學(xué)生獲得成就感，同時也切實提高了學(xué)生的語言能力和交際水平。

三、閱讀理解的三個層次及相對應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)模式

文秋芳將閱讀理解的程度由淺入深分為三個層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解 （ critical comprehension）。閱讀理解的這三個層次對教學(xué)模式的要求與任務(wù)型教學(xué)模式不謀而合。

第一層：表層理解

要求學(xué)生理解文章字面的意思，相對應(yīng)任務(wù)型教學(xué)中自下而上的閱讀教學(xué)模式，即單詞→句子→段落，逐層講解，從而理解全文，下文中的閱讀前任務(wù)環(huán)節(jié)與此相似。該模式認(rèn)為，只要讀者掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，具備迅速的解碼能力就能理解文章。在這種教學(xué)模式中，教師通常先講解單詞，再分析詞語用法。它重視的是詞匯教學(xué)。

第二層：深層理解

讀者能夠根據(jù)文字推測出作者的意圖，并作出必要的推理或推論，即為下文將提到的閱讀中任務(wù)環(huán)節(jié)，它被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)中自上而下的閱讀教學(xué)模式。在此閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己已有的知識對文章的內(nèi)容進(jìn)行推測，并且運用自己的生活閱歷對文章內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，然后通過閱讀來驗證這些假設(shè)。

第三層：評價性理解

它屬于閱讀后任務(wù)環(huán)節(jié)，即任務(wù)型教學(xué)中的相互作用模式（Interactive Model）。在此模式中，相互作用表現(xiàn)為讀者和作者之間的相互作用，讀者已有知識與語言文字信息之間的相互作用，以及根據(jù)背景知識做出的預(yù)測和快速、準(zhǔn)確地識別單詞之間發(fā)生的相互作用。它既重視文章的背景知識，上下文的預(yù)測，又不忽視單詞、短語的理解能力和快速獲取關(guān)鍵信息及理解閱讀材料的重要性，提高了英語學(xué)習(xí)的效果。

四、任務(wù)型教學(xué)模式在閱讀教學(xué)三個階段中的應(yīng)用

1.閱讀前任務(wù)活動階段（占時約30分鐘）

這一階段的教學(xué)幫助學(xué)生對文章達(dá)到表層理解，其中，教師和學(xué)生的工作分別如下：

（1）教師的職責(zé)和任務(wù)設(shè)計的原則

課前根據(jù)學(xué)生的英語水平和程度將學(xué)生分為不同的任務(wù)組，如背景介紹組、生詞釋義組、長難句分析講解組與文章結(jié)構(gòu)和大意概括組等；在閱讀教學(xué)前，明確閱讀目的，拋出要解決的問題，再給學(xué)生分配任務(wù)，如：讓學(xué)生回答課后閱讀理解問題或填寫

Structured writing部分空缺信息等。

（2）學(xué)生的任務(wù)

①背景知識介紹

背景知識的介紹可以促進(jìn)對文章大意的理解。因此，可以將收集背景知識并講解給同學(xué)作為一項任務(wù)分配給學(xué)生。以新視野大學(xué)英語讀寫教材第四冊第一單元 Section A： The Tail of Fame 為例，讓背景介紹任務(wù)小組的同學(xué)借助PowerPoint將提前準(zhǔn)備的閱

讀材料的背景知識向同學(xué)們加以介紹，如：本課涉及的著名人物海明威、莫奈、貝多芬、艾略特、奧斯卡、王爾德等的人生履歷和代表作品。

②內(nèi)容預(yù)測活動

如：解讀題目中tail和fame的意義，再結(jié)合背景知識中涉及的信息對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。因為整個閱讀是一項對文章的下文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測的活動，在閱讀過程中檢驗自己的預(yù)測，再修訂自己的預(yù)測并形成新的預(yù)測過程。

③適當(dāng)?shù)貟叱Z言障礙（即字、詞和句）

閱讀中可能出現(xiàn)很多的語言障礙，而有的生詞詞義則要讓學(xué)生通過上下文來進(jìn)行猜測，以培養(yǎng)學(xué)生利用語境猜詞的能力。仍然以The Tail of Fame為例，讓生詞釋義組的同學(xué)解釋worship，drown，sustain，conquest，second等新詞的意義和用法；結(jié)合先前掌握的閱讀技巧，猜測出chase，cruelty，minute，spotlight等新詞的意思；讓長難句講解任務(wù)組來分析句型，如：文章第一段第一句“An artist who seeks fame is like a dog chasing his own tail who，when he captures it，does not know what else to do but to continue chasing it.”找出句子主干，分析句子結(jié)構(gòu)，再做出釋義。

2.閱讀中任務(wù)活動（占時約80分鐘）

該階段的教學(xué)使學(xué)生對文章達(dá)到深層理解，在此過程中，教師和學(xué)生分別要做到如下工作：

（1）教師的職責(zé)和任務(wù)設(shè)計原則

教師應(yīng)注意首先讓學(xué)生明白各項活動的目標(biāo)，根據(jù)課文中的特定信息預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題有重點地進(jìn)行快速閱讀，然后認(rèn)真仔細(xì)閱讀全文，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，以個人或小組的形式來完成任務(wù)。

（2）學(xué)生的任務(wù)

①略讀

快速通讀課文，找出topic sentence，key words，把握文章脈絡(luò)和課文大意，對文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有一個整體印象；選出課文內(nèi)容所涉及的話題，回答一些有關(guān)課文的綜合性問題。

②尋讀

發(fā)現(xiàn)語言文本中的文化現(xiàn)象，找出課后閱讀理解部分問題的范圍，根據(jù)課文內(nèi)容填寫課后text structure analysis部分的圖表，討論歸納各段大意。

③細(xì)讀

了解文章的細(xì)節(jié)、段落大意及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)的理解，回答一些關(guān)于課文的細(xì)節(jié)問題。

3.閱讀后任務(wù)活動（占時約40分鐘）

這一階段的教學(xué)最終要達(dá)到評價性理解的程度，任務(wù)形式包括討論、評價和操練。

（1）教師的職責(zé)和原則

引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式表達(dá)個人的觀點，對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出激勵性的評價并做相應(yīng)記錄；要求學(xué)生做與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如：故事內(nèi)容的改寫、縮寫或續(xù)寫，采訪、報道或做相關(guān)題材的閱讀理解或書面表達(dá)等等。

（2）學(xué)生的任務(wù)

①Pesentation

以個人或小組形式在班級范圍內(nèi)進(jìn)行表演、報告、復(fù)述、背誦、聽寫等活動，以展示任務(wù)完成情況。

②Discussion

學(xué)生根據(jù)自己的興趣或觀點，利用已有知識，完成一些交際任務(wù)。例如：對名氣的看法，探討成功背后的艱辛和努力，對失敗是成功的起點而非終點的理解，評論課文中的名人、想象故事的多種結(jié)局等等。

最后，筆者想借用夏紀(jì)梅教授的話來告誡教學(xué)一線的大學(xué)英語老師，首先要克服為難情緒、消極態(tài)度，認(rèn)為“不可能”，其實只有想不到的事，沒有做不到的事。別人能做到，自己不妨試一試。別人做不到，自己能做到，才是真英雄。如果學(xué)生認(rèn)為做不到，教師的心理鼓勵與驅(qū)動策略很重要。如果學(xué)生實際能做到，老師沒給機(jī)會，罪過。如果學(xué)生做不好，很可能是教師指導(dǎo)不力，方法不當(dāng)，程序不到位。因此，不妨在自己的英語教學(xué)中嘗試任務(wù)型教學(xué)法來改變目前的教學(xué)困境。雖然在實際的教學(xué)過程中可能會有一定的困難，但筆者相信，在更多的一線教師進(jìn)一步努力和探索之下，所謂的困難一定會迎刃而解。

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作者簡介：崔紅霞：（1980—）陜西商洛人，西安思源學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。

張軍妮：（1974—），陜西淳化人，西安思源學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。

注：本文是陜西省教育廳人文社科研究計劃項目的階段性成果。項目名稱：任務(wù)型教學(xué)法在三本院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。項目編號：2013JK0431

（作者單位 陜西省西安市西安思源學(xué)院）