鄧敏+樊潔+何焰明

摘 要：運(yùn)用問卷調(diào)查法，以紅河學(xué)院的450名在校生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其心理學(xué)課程的五個(gè)方面學(xué)習(xí)需求狀況進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果表明，在校大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著顯著的需求，其中學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)需求最強(qiáng)烈，且保持較高程度，對(duì)人際交往的學(xué)習(xí)需求不高，自我認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)規(guī)劃和情緒與意志三個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求處于中等水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理學(xué)；學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0046-03

人本主義心理學(xué)是心理界的一次革新運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也深刻地影響了全世界范圍內(nèi)的教育改革運(yùn)動(dòng)[1]。人本主義教育觀的核心是“以學(xué)生為中心”。為了解學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，特提出此研究課題，希望通過對(duì)本課題的研究，對(duì)學(xué)生心理學(xué)課程需求有較為全面的了解，為心理學(xué)教學(xué)改革提供一定的依據(jù)。

從理論上來說，公共心理學(xué)是與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系的，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，通過公共心理學(xué)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，不斷完善自己的心理素質(zhì)，促進(jìn)自身的心理健康。這樣一門對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)有利，對(duì)未來工作也極其有利的課程，按理應(yīng)該受到廣大學(xué)生的廣泛重視和歡迎，但現(xiàn)實(shí)的狀況卻不容樂觀。有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)在校生和往屆畢業(yè)生做過調(diào)查，認(rèn)為“心理學(xué)學(xué)了沒有什么用，學(xué)了就忘”的大有人在。往屆畢業(yè)生認(rèn)為過去他們?cè)趯W(xué)校時(shí)學(xué)到的心理學(xué)太抽象枯燥，理論化，概念太多，考試死摳概念，大多在實(shí)踐中運(yùn)用不上。相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)校采用“上課時(shí)隨便聽一聽，考試時(shí)應(yīng)付應(yīng)付”的方式對(duì)待。在心理學(xué)課堂教學(xué)中作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性、積極性未能很好地調(diào)動(dòng)起來[2]。

造成心理學(xué)教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要來講還是在于課任教師的教學(xué)模式上表現(xiàn)出唯師、唯書、唯講、唯記，教學(xué)取向上要求學(xué)生按照大綱讀死書、死讀書，教材內(nèi)容較為滯后，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際[3]。這樣的教學(xué)極大忽視了學(xué)生主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使心理學(xué)的教學(xué)僅停留在空洞的理論說教上，失去了其應(yīng)有的重要的實(shí)踐價(jià)值。

基于公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的這一系列問題，以及近年來“以學(xué)生為中心”的教育思想在我國教育理念中的深入，為踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心和主體性地位，教育的目的是滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的成長，特提出此課題進(jìn)行研究。希望通過本研究，對(duì)大學(xué)生心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求情況有較全面的了解，為高校心理學(xué)課程設(shè)置提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是高校的在校大學(xué)生，以紅河學(xué)院為例，從紅河學(xué)院下屬13個(gè)子學(xué)院大一到大四學(xué)生中采用整群隨機(jī)取樣的方法發(fā)放問卷，共計(jì)發(fā)放問卷450份，回收430份，其中有效問卷366份，平均每個(gè)學(xué)院30人左右。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

為了充分了解大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的真正需求，結(jié)合研究內(nèi)容，走訪了紅河學(xué)院13個(gè)子學(xué)院的26人（每學(xué)院2人，男女各1人），通過面對(duì)面的交談、詢問，了解學(xué)生普遍關(guān)注的問題，為編制問卷做好了準(zhǔn)備。

采用自編課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷，共31題。問卷分為五個(gè)方面，分別是自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人際交往、情緒與意志。其中自我認(rèn)識(shí)包括1、2、10、22共4個(gè)題項(xiàng)；職業(yè)規(guī)劃方面包括23、24、25、26、27、28共6個(gè)題項(xiàng)；學(xué)習(xí)方面包括學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法三方面3、4、5、6共4個(gè)題項(xiàng)；人際交往方面分為戀愛、交友、社會(huì)交際三方面共12個(gè)題項(xiàng)；情緒與意志方面有8、19、29、30、31共5個(gè)題項(xiàng)。問卷采用完全不符合到完全符合從1到5的5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高則代表在該項(xiàng)上的需求越為強(qiáng)烈。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，為研究大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。

二、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求分析

（一）心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求的整體性分析

對(duì)紅河學(xué)院在校學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求的調(diào)查從整體上進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果見表1。

表1 紅河學(xué)院在校學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求的總體情況結(jié)果（n=366）

從表1可以看出，被試在自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、情緒與意志四個(gè)方面存在顯著的需求性，其中在職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)需求度最高，在人際交往方面得分最低，在人際交往方面不存在顯著的學(xué)習(xí)需求性。

（二）自我認(rèn)識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求分析

自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。這種認(rèn)識(shí)是個(gè)體通過觀察、分析外部活動(dòng)及情景、社會(huì)比較等途徑獲得的，是一個(gè)多維度、多層次的心理系統(tǒng)。簡而言之，自我認(rèn)識(shí)就是指人對(duì)自己及其外界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求問卷中，自我認(rèn)識(shí)方面調(diào)查的內(nèi)容主要有自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我心理素質(zhì)認(rèn)識(shí)等方面。

調(diào)查表明，各個(gè)學(xué)院在自我認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)需求的平均得分為3.328，得分最高的則是外國語學(xué)院，得分為3.72，說明在自我認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方面外國語學(xué)院的需求是最強(qiáng)烈的；得分最低的則是美術(shù)學(xué)院，其得分為2.78，低于3分，但是高于不需要0.78分而只是低于需要0.22分，這就說明美術(shù)學(xué)院學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)方面還是存在學(xué)習(xí)需求的。

（三）職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)需求分析

職業(yè)規(guī)劃，是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容[4]。在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求問卷中，職業(yè)規(guī)劃調(diào)查內(nèi)容有職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)技巧、職業(yè)選擇、擇業(yè)態(tài)度、目前就業(yè)狀況認(rèn)識(shí)、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)了解、行業(yè)背景了解等方面。結(jié)果表明在職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)需求方面，得分最高的是音樂學(xué)院，得分為3.91分，而次之的則是教師教育學(xué)院3.87分，再次之的得分也高達(dá)3.83分，分別是數(shù)學(xué)學(xué)院和生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。這表明，這幾個(gè)學(xué)院在職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)需求程度是比較高的。在職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)方面，得分最低的則是美術(shù)學(xué)院的3.19分，也是高于3分的，說明對(duì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)也是存在需求的。在職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)院的綜合平均分為3.598，得分表明，在校大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)存在明顯的需求。endprint

（四）學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。在本研究中，學(xué)業(yè)規(guī)劃特指在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在調(diào)查中，學(xué)業(yè)規(guī)劃主要涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最高分為3.76，是音樂學(xué)院的平均得分；次之的為外國語學(xué)院的3.70分，兩者的差異也是很小的；得分最低的為美術(shù)學(xué)院，得分為2.71；低于3分的還有商學(xué)院和數(shù)學(xué)學(xué)院，分別為2.98和2.95。各個(gè)學(xué)院對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)需求的總體平均得分為3.288分，通過這一系列數(shù)據(jù)可以得到：在校大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)是存在需求的。

（五）人際交往方面的學(xué)習(xí)需求分析

社會(huì)生活中的每一個(gè)人都生活在不同的人際關(guān)系網(wǎng)中，每一人的成長和發(fā)展都離不開人際交往。對(duì)在校大學(xué)生而言，無論是在校學(xué)習(xí)，抑或畢業(yè)后的職業(yè)生涯，都是依存于人際交往的[5]。調(diào)查結(jié)果得分最高的為音樂學(xué)院，分?jǐn)?shù)為3.02，次之的為外國語學(xué)院的3.01，得分大于三分的也只有這兩個(gè)學(xué)院，其余學(xué)院得分都低于3分，最低分為商學(xué)院和美術(shù)學(xué)院，得分都為2.48，剩余的得分處在2.5與3之間。這就表示商學(xué)院和美術(shù)學(xué)院的學(xué)生在人際交往方面是不存在學(xué)習(xí)需求的，在人際交往學(xué)習(xí)方面，絕對(duì)存在需求的有音樂學(xué)院和外國語學(xué)院。各個(gè)學(xué)院的綜合平均得分為2.772，這表現(xiàn)出，總體上在校大學(xué)生對(duì)人際交往的學(xué)習(xí)是存在需求的，但需求的程度并不高，不存在明顯的需求。通過分析筆者認(rèn)為，在人際交往方面學(xué)生不存在明顯的學(xué)習(xí)需求，這表現(xiàn)出在校大學(xué)生的人際交往還是比較順利的，分析原因，主要是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，隨著年齡的增長、學(xué)識(shí)的增長以及接觸范圍的擴(kuò)大，心理越來越成熟，見識(shí)越來越廣，各種觀念也隨之變化，各種能力也隨之增強(qiáng)，使得人際交往能力也逐漸進(jìn)步，進(jìn)而能夠比較順利地進(jìn)行人際交往。

（六）情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求分析

情緒是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)；意志則是人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在一定的情緒調(diào)節(jié)困難[6]，在本學(xué)習(xí)需求問卷中，調(diào)查的主要內(nèi)容有情緒調(diào)節(jié)、意志力培養(yǎng)、自卑心理克服等方面，在情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求中得分最高的為音樂學(xué)院的3.55分，其中得分超過3分的有9個(gè)學(xué)院；得分低于3分的有商學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院共4個(gè)學(xué)院，得分分別為2.92、2.93、2.84和2.95。顯然，低于3分的4個(gè)學(xué)院的得分也沒有表現(xiàn)出顯著的不需求。在情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求的綜合平均分為3.154，由此可以看出，在校大學(xué)生對(duì)情緒與意志的學(xué)習(xí)需求度不是很高，但是依然存在明顯的學(xué)習(xí)需求。

（七）不同專業(yè)類別的學(xué)習(xí)需求比較

將不同學(xué)院的學(xué)生按照文史、理工、藝體分為三個(gè)類別，對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的比較，比較結(jié)果如下。

表2 不同專業(yè)類別學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異（n=366）

注：p<0.05*，表示存在顯著差異；p<0.001**，表示差異及其顯著；p<0.001***表示差異非常顯著。

通過表2可以看出，不同類別專業(yè)的學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求上存在差異，但差異甚微，差異性并不顯著。其中，差異最顯著的是在學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)需求方面，文史類的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的需求最大，藝體類次之，理工類在末，文史類與理工類差異較大，在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面文史類的學(xué)生需求較大于理工類學(xué)生?？傮w來說，被試在各個(gè)維度的學(xué)習(xí)需求上基本一致，不存在明顯專業(yè)差異。

三、改進(jìn)大學(xué)心理學(xué)課程設(shè)置的建議

結(jié)合大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前學(xué)校的心理學(xué)課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生在心理學(xué)課程的自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人際交往和情緒與意志五個(gè)方面都存在學(xué)習(xí)需求，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的需求最大，次之的是自我認(rèn)識(shí)，然后是學(xué)業(yè)規(guī)劃，之后是情緒與意志，人際交往方面的學(xué)習(xí)需求程度最低。學(xué)生希望從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)符合學(xué)校實(shí)際的心理學(xué)課程，建立“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)課程模式。

將心理學(xué)課程現(xiàn)狀和相關(guān)理論與對(duì)大學(xué)生心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究及分析相結(jié)合，本文對(duì)高校心理學(xué)課程的設(shè)置提出以下建議。

在課程設(shè)置時(shí)，首先應(yīng)著重考慮學(xué)生最需求的即“職業(yè)規(guī)劃”方面的課程，因?yàn)檎{(diào)查表明“職業(yè)規(guī)劃”對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)需求最高的，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”的教學(xué)一可以以公共課的形式開設(shè)，二可以以講座的形式開展，三可以組織“職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽”活動(dòng)。最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能為自己做合理的職業(yè)規(guī)劃。

在“人際交往”方面，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“人際交往”的學(xué)習(xí)需求是最低的，因此在課程設(shè)置上可以不需要為“人際交往”教育開設(shè)專門的課程，可通過學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織活動(dòng)為學(xué)生搭建交往平臺(tái)、提供更多的交流機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生“人際交往”能力的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)“自我認(rèn)識(shí)”的目的是能夠正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、悅納自我和發(fā)展自我。筆者認(rèn)為，當(dāng)今大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我一方面是由于在大學(xué)階段，隨著身體的成長以及在學(xué)校、社會(huì)與家庭中地位和角色的改變，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，加深了大學(xué)生自我意識(shí)的迷惘和困惑；另一方面則是理想與現(xiàn)實(shí)的落差。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)教育時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立正確的理想，組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)、自我批評(píng)與相互批評(píng)的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

在“情緒與意志”方面，對(duì)情緒可以以專題講座的形式開展，在意志力方面可較多地以活動(dòng)的形式展開教育。如組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片、勵(lì)志電影，組織體育競(jìng)賽，組織學(xué)生深入農(nóng)村、山區(qū)等貧困地區(qū)去體驗(yàn)生活，也可以邀請(qǐng)這方面的名人進(jìn)行講座。通過參與這些活動(dòng)，使學(xué)生能夠調(diào)控自己的情緒，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的拼搏精神。

在“學(xué)業(yè)規(guī)劃”方面，各專業(yè)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求差異最大的就是“學(xué)業(yè)規(guī)劃”方面。因此，在開設(shè)“學(xué)業(yè)規(guī)劃”的課程時(shí)，可根據(jù)需求情況按專業(yè)來開設(shè)課程，還可以組織同專業(yè)間、不同專業(yè)間的學(xué)生進(jìn)行交流。

雖然“以學(xué)生為中心”是當(dāng)今教學(xué)改革的核心思想，但是在“以學(xué)生為中心”的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的心理學(xué)課程改革，在開發(fā)心理學(xué)課程的過程中，不僅要從學(xué)生需求出發(fā)，還要充分考慮學(xué)校的資源和條件，學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析是開發(fā)心理學(xué)課程的基礎(chǔ)，學(xué)校的資源和條件是課程設(shè)置的前提保證。兩者相互結(jié)合，才能保證心理學(xué)課程的針對(duì)性和有效性。

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報(bào)，2011，（4）.endprint

（四）學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。在本研究中，學(xué)業(yè)規(guī)劃特指在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在調(diào)查中，學(xué)業(yè)規(guī)劃主要涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最高分為3.76，是音樂學(xué)院的平均得分；次之的為外國語學(xué)院的3.70分，兩者的差異也是很小的；得分最低的為美術(shù)學(xué)院，得分為2.71；低于3分的還有商學(xué)院和數(shù)學(xué)學(xué)院，分別為2.98和2.95。各個(gè)學(xué)院對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)需求的總體平均得分為3.288分，通過這一系列數(shù)據(jù)可以得到：在校大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)是存在需求的。

（五）人際交往方面的學(xué)習(xí)需求分析

社會(huì)生活中的每一個(gè)人都生活在不同的人際關(guān)系網(wǎng)中，每一人的成長和發(fā)展都離不開人際交往。對(duì)在校大學(xué)生而言，無論是在校學(xué)習(xí)，抑或畢業(yè)后的職業(yè)生涯，都是依存于人際交往的[5]。調(diào)查結(jié)果得分最高的為音樂學(xué)院，分?jǐn)?shù)為3.02，次之的為外國語學(xué)院的3.01，得分大于三分的也只有這兩個(gè)學(xué)院，其余學(xué)院得分都低于3分，最低分為商學(xué)院和美術(shù)學(xué)院，得分都為2.48，剩余的得分處在2.5與3之間。這就表示商學(xué)院和美術(shù)學(xué)院的學(xué)生在人際交往方面是不存在學(xué)習(xí)需求的，在人際交往學(xué)習(xí)方面，絕對(duì)存在需求的有音樂學(xué)院和外國語學(xué)院。各個(gè)學(xué)院的綜合平均得分為2.772，這表現(xiàn)出，總體上在校大學(xué)生對(duì)人際交往的學(xué)習(xí)是存在需求的，但需求的程度并不高，不存在明顯的需求。通過分析筆者認(rèn)為，在人際交往方面學(xué)生不存在明顯的學(xué)習(xí)需求，這表現(xiàn)出在校大學(xué)生的人際交往還是比較順利的，分析原因，主要是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，隨著年齡的增長、學(xué)識(shí)的增長以及接觸范圍的擴(kuò)大，心理越來越成熟，見識(shí)越來越廣，各種觀念也隨之變化，各種能力也隨之增強(qiáng)，使得人際交往能力也逐漸進(jìn)步，進(jìn)而能夠比較順利地進(jìn)行人際交往。

（六）情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求分析

情緒是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)；意志則是人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在一定的情緒調(diào)節(jié)困難[6]，在本學(xué)習(xí)需求問卷中，調(diào)查的主要內(nèi)容有情緒調(diào)節(jié)、意志力培養(yǎng)、自卑心理克服等方面，在情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求中得分最高的為音樂學(xué)院的3.55分，其中得分超過3分的有9個(gè)學(xué)院；得分低于3分的有商學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院共4個(gè)學(xué)院，得分分別為2.92、2.93、2.84和2.95。顯然，低于3分的4個(gè)學(xué)院的得分也沒有表現(xiàn)出顯著的不需求。在情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求的綜合平均分為3.154，由此可以看出，在校大學(xué)生對(duì)情緒與意志的學(xué)習(xí)需求度不是很高，但是依然存在明顯的學(xué)習(xí)需求。

（七）不同專業(yè)類別的學(xué)習(xí)需求比較

將不同學(xué)院的學(xué)生按照文史、理工、藝體分為三個(gè)類別，對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的比較，比較結(jié)果如下。

表2 不同專業(yè)類別學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異（n=366）

注：p<0.05*，表示存在顯著差異；p<0.001**，表示差異及其顯著；p<0.001***表示差異非常顯著。

通過表2可以看出，不同類別專業(yè)的學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求上存在差異，但差異甚微，差異性并不顯著。其中，差異最顯著的是在學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)需求方面，文史類的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的需求最大，藝體類次之，理工類在末，文史類與理工類差異較大，在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面文史類的學(xué)生需求較大于理工類學(xué)生?？傮w來說，被試在各個(gè)維度的學(xué)習(xí)需求上基本一致，不存在明顯專業(yè)差異。

三、改進(jìn)大學(xué)心理學(xué)課程設(shè)置的建議

結(jié)合大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前學(xué)校的心理學(xué)課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生在心理學(xué)課程的自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人際交往和情緒與意志五個(gè)方面都存在學(xué)習(xí)需求，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的需求最大，次之的是自我認(rèn)識(shí)，然后是學(xué)業(yè)規(guī)劃，之后是情緒與意志，人際交往方面的學(xué)習(xí)需求程度最低。學(xué)生希望從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)符合學(xué)校實(shí)際的心理學(xué)課程，建立“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)課程模式。

將心理學(xué)課程現(xiàn)狀和相關(guān)理論與對(duì)大學(xué)生心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究及分析相結(jié)合，本文對(duì)高校心理學(xué)課程的設(shè)置提出以下建議。

在課程設(shè)置時(shí)，首先應(yīng)著重考慮學(xué)生最需求的即“職業(yè)規(guī)劃”方面的課程，因?yàn)檎{(diào)查表明“職業(yè)規(guī)劃”對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)需求最高的，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”的教學(xué)一可以以公共課的形式開設(shè)，二可以以講座的形式開展，三可以組織“職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽”活動(dòng)。最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能為自己做合理的職業(yè)規(guī)劃。

在“人際交往”方面，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“人際交往”的學(xué)習(xí)需求是最低的，因此在課程設(shè)置上可以不需要為“人際交往”教育開設(shè)專門的課程，可通過學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織活動(dòng)為學(xué)生搭建交往平臺(tái)、提供更多的交流機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生“人際交往”能力的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)“自我認(rèn)識(shí)”的目的是能夠正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、悅納自我和發(fā)展自我。筆者認(rèn)為，當(dāng)今大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我一方面是由于在大學(xué)階段，隨著身體的成長以及在學(xué)校、社會(huì)與家庭中地位和角色的改變，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，加深了大學(xué)生自我意識(shí)的迷惘和困惑；另一方面則是理想與現(xiàn)實(shí)的落差。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)教育時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立正確的理想，組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)、自我批評(píng)與相互批評(píng)的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

在“情緒與意志”方面，對(duì)情緒可以以專題講座的形式開展，在意志力方面可較多地以活動(dòng)的形式展開教育。如組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片、勵(lì)志電影，組織體育競(jìng)賽，組織學(xué)生深入農(nóng)村、山區(qū)等貧困地區(qū)去體驗(yàn)生活，也可以邀請(qǐng)這方面的名人進(jìn)行講座。通過參與這些活動(dòng)，使學(xué)生能夠調(diào)控自己的情緒，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的拼搏精神。

在“學(xué)業(yè)規(guī)劃”方面，各專業(yè)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求差異最大的就是“學(xué)業(yè)規(guī)劃”方面。因此，在開設(shè)“學(xué)業(yè)規(guī)劃”的課程時(shí)，可根據(jù)需求情況按專業(yè)來開設(shè)課程，還可以組織同專業(yè)間、不同專業(yè)間的學(xué)生進(jìn)行交流。

雖然“以學(xué)生為中心”是當(dāng)今教學(xué)改革的核心思想，但是在“以學(xué)生為中心”的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的心理學(xué)課程改革，在開發(fā)心理學(xué)課程的過程中，不僅要從學(xué)生需求出發(fā)，還要充分考慮學(xué)校的資源和條件，學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析是開發(fā)心理學(xué)課程的基礎(chǔ)，學(xué)校的資源和條件是課程設(shè)置的前提保證。兩者相互結(jié)合，才能保證心理學(xué)課程的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁朝輝.人本主義教學(xué)理論述評(píng)[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，

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學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2000，（1）.

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[5]蘭靜.淺析培養(yǎng)大學(xué)生人際交往的必要性[J].現(xiàn)代企業(yè)

教育，2012，（14）.

[6]劉曉箏.淺談大學(xué)生情緒的自我調(diào)控[J].開封大學(xué)學(xué)

報(bào)，2011，（4）.endprint

（四）學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。在本研究中，學(xué)業(yè)規(guī)劃特指在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在調(diào)查中，學(xué)業(yè)規(guī)劃主要涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最高分為3.76，是音樂學(xué)院的平均得分；次之的為外國語學(xué)院的3.70分，兩者的差異也是很小的；得分最低的為美術(shù)學(xué)院，得分為2.71；低于3分的還有商學(xué)院和數(shù)學(xué)學(xué)院，分別為2.98和2.95。各個(gè)學(xué)院對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)需求的總體平均得分為3.288分，通過這一系列數(shù)據(jù)可以得到：在校大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)是存在需求的。

（五）人際交往方面的學(xué)習(xí)需求分析

社會(huì)生活中的每一個(gè)人都生活在不同的人際關(guān)系網(wǎng)中，每一人的成長和發(fā)展都離不開人際交往。對(duì)在校大學(xué)生而言，無論是在校學(xué)習(xí)，抑或畢業(yè)后的職業(yè)生涯，都是依存于人際交往的[5]。調(diào)查結(jié)果得分最高的為音樂學(xué)院，分?jǐn)?shù)為3.02，次之的為外國語學(xué)院的3.01，得分大于三分的也只有這兩個(gè)學(xué)院，其余學(xué)院得分都低于3分，最低分為商學(xué)院和美術(shù)學(xué)院，得分都為2.48，剩余的得分處在2.5與3之間。這就表示商學(xué)院和美術(shù)學(xué)院的學(xué)生在人際交往方面是不存在學(xué)習(xí)需求的，在人際交往學(xué)習(xí)方面，絕對(duì)存在需求的有音樂學(xué)院和外國語學(xué)院。各個(gè)學(xué)院的綜合平均得分為2.772，這表現(xiàn)出，總體上在校大學(xué)生對(duì)人際交往的學(xué)習(xí)是存在需求的，但需求的程度并不高，不存在明顯的需求。通過分析筆者認(rèn)為，在人際交往方面學(xué)生不存在明顯的學(xué)習(xí)需求，這表現(xiàn)出在校大學(xué)生的人際交往還是比較順利的，分析原因，主要是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，隨著年齡的增長、學(xué)識(shí)的增長以及接觸范圍的擴(kuò)大，心理越來越成熟，見識(shí)越來越廣，各種觀念也隨之變化，各種能力也隨之增強(qiáng)，使得人際交往能力也逐漸進(jìn)步，進(jìn)而能夠比較順利地進(jìn)行人際交往。

（六）情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求分析

情緒是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)；意志則是人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在一定的情緒調(diào)節(jié)困難[6]，在本學(xué)習(xí)需求問卷中，調(diào)查的主要內(nèi)容有情緒調(diào)節(jié)、意志力培養(yǎng)、自卑心理克服等方面，在情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求中得分最高的為音樂學(xué)院的3.55分，其中得分超過3分的有9個(gè)學(xué)院；得分低于3分的有商學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院共4個(gè)學(xué)院，得分分別為2.92、2.93、2.84和2.95。顯然，低于3分的4個(gè)學(xué)院的得分也沒有表現(xiàn)出顯著的不需求。在情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求的綜合平均分為3.154，由此可以看出，在校大學(xué)生對(duì)情緒與意志的學(xué)習(xí)需求度不是很高，但是依然存在明顯的學(xué)習(xí)需求。

（七）不同專業(yè)類別的學(xué)習(xí)需求比較

將不同學(xué)院的學(xué)生按照文史、理工、藝體分為三個(gè)類別，對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的比較，比較結(jié)果如下。

表2 不同專業(yè)類別學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異（n=366）

注：p<0.05*，表示存在顯著差異；p<0.001**，表示差異及其顯著；p<0.001***表示差異非常顯著。

通過表2可以看出，不同類別專業(yè)的學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求上存在差異，但差異甚微，差異性并不顯著。其中，差異最顯著的是在學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)需求方面，文史類的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的需求最大，藝體類次之，理工類在末，文史類與理工類差異較大，在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面文史類的學(xué)生需求較大于理工類學(xué)生?？傮w來說，被試在各個(gè)維度的學(xué)習(xí)需求上基本一致，不存在明顯專業(yè)差異。

三、改進(jìn)大學(xué)心理學(xué)課程設(shè)置的建議

結(jié)合大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前學(xué)校的心理學(xué)課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生在心理學(xué)課程的自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人際交往和情緒與意志五個(gè)方面都存在學(xué)習(xí)需求，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的需求最大，次之的是自我認(rèn)識(shí)，然后是學(xué)業(yè)規(guī)劃，之后是情緒與意志，人際交往方面的學(xué)習(xí)需求程度最低。學(xué)生希望從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)符合學(xué)校實(shí)際的心理學(xué)課程，建立“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)課程模式。

將心理學(xué)課程現(xiàn)狀和相關(guān)理論與對(duì)大學(xué)生心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究及分析相結(jié)合，本文對(duì)高校心理學(xué)課程的設(shè)置提出以下建議。

在課程設(shè)置時(shí)，首先應(yīng)著重考慮學(xué)生最需求的即“職業(yè)規(guī)劃”方面的課程，因?yàn)檎{(diào)查表明“職業(yè)規(guī)劃”對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)需求最高的，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”的教學(xué)一可以以公共課的形式開設(shè)，二可以以講座的形式開展，三可以組織“職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽”活動(dòng)。最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能為自己做合理的職業(yè)規(guī)劃。

在“人際交往”方面，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“人際交往”的學(xué)習(xí)需求是最低的，因此在課程設(shè)置上可以不需要為“人際交往”教育開設(shè)專門的課程，可通過學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織活動(dòng)為學(xué)生搭建交往平臺(tái)、提供更多的交流機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生“人際交往”能力的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)“自我認(rèn)識(shí)”的目的是能夠正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、悅納自我和發(fā)展自我。筆者認(rèn)為，當(dāng)今大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我一方面是由于在大學(xué)階段，隨著身體的成長以及在學(xué)校、社會(huì)與家庭中地位和角色的改變，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，加深了大學(xué)生自我意識(shí)的迷惘和困惑；另一方面則是理想與現(xiàn)實(shí)的落差。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)教育時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立正確的理想，組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)、自我批評(píng)與相互批評(píng)的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

在“情緒與意志”方面，對(duì)情緒可以以專題講座的形式開展，在意志力方面可較多地以活動(dòng)的形式展開教育。如組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片、勵(lì)志電影，組織體育競(jìng)賽，組織學(xué)生深入農(nóng)村、山區(qū)等貧困地區(qū)去體驗(yàn)生活，也可以邀請(qǐng)這方面的名人進(jìn)行講座。通過參與這些活動(dòng)，使學(xué)生能夠調(diào)控自己的情緒，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的拼搏精神。

在“學(xué)業(yè)規(guī)劃”方面，各專業(yè)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求差異最大的就是“學(xué)業(yè)規(guī)劃”方面。因此，在開設(shè)“學(xué)業(yè)規(guī)劃”的課程時(shí)，可根據(jù)需求情況按專業(yè)來開設(shè)課程，還可以組織同專業(yè)間、不同專業(yè)間的學(xué)生進(jìn)行交流。

雖然“以學(xué)生為中心”是當(dāng)今教學(xué)改革的核心思想，但是在“以學(xué)生為中心”的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的心理學(xué)課程改革，在開發(fā)心理學(xué)課程的過程中，不僅要從學(xué)生需求出發(fā)，還要充分考慮學(xué)校的資源和條件，學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析是開發(fā)心理學(xué)課程的基礎(chǔ)，學(xué)校的資源和條件是課程設(shè)置的前提保證。兩者相互結(jié)合，才能保證心理學(xué)課程的針對(duì)性和有效性。

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