孫銀華

近期，在我校3～6年級學(xué)生中，我們展開了這樣一個小調(diào)查：“同學(xué)們，你們老師采取什么評價激勵方法你最喜歡？請你用一小段話，介紹一個老師激勵表揚你的小故事，好嗎？”通過對收集上來的185份樣卷進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，28%的學(xué)生對老師使用言語激勵的方式——特別是當(dāng)眾表揚情有獨鐘。他們認(rèn)為，教師積極可感的鼓勵性語言，細(xì)膩、唯美、智慧、仁愛，對自身健康心理發(fā)展起重要作用，應(yīng)該成為師生溝通慣常的方式。

教師如何把握好言語激勵的時機(jī)呢？通過問卷調(diào)查，學(xué)生清新可感的描述給我們提供了翔實的信息。

1.睿智時不吝褒獎

課堂上，當(dāng)學(xué)生閃爍智慧的火花時，作為教師，應(yīng)抓住時機(jī)，讓學(xué)生真切感受老師對他的重視和肯定。六（1）班陳佳琪有這樣一段描述：那是一節(jié)語文課，唐老師在對課文進(jìn)行總結(jié)，她用了一個四字詞語，我突然靈感大發(fā)，舉手改了詞語中的一個字。唐老師夸我改得妙，說我是她的“一字之師”，令我頓生自豪，這讓我以后寫作文時的用詞更加精雕細(xì)琢，咬文嚼字了。唐老師“一字之師”的褒獎，猶如及時雨，滋潤了孩子心田，意義非凡，影響深遠(yuǎn)。

2.進(jìn)步時熱忱期許

當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師熱情期許，會給學(xué)生留下深刻印象。三（9）班謝朱藝的描述真實可感：當(dāng)堂作文課，我洋洋灑灑寫了三面半，感覺不太滿意。老師看到我正在讀作文，便說：“謝朱藝，請上來讀你的作文?！蔽揖o張地讀完后，老師立刻給了我110分。她說：“能在一節(jié)課上寫出這么好的作文，真不容易，不愧是班長，給大家開了個好頭?！闭f著給了我一個擁抱，頓時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

3.尷尬時誠心安慰

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，總有不順心的時候。每每遇到這樣的情況，教師的誠心安慰無異于一劑清涼之藥。五（4）班薛文這樣介紹：那天，我們在上語文課，陸老師站在講臺上：“昨天要求你們背誦的段落都會背了嗎？會背的舉手?！蔽倚闹蓄D時一顫，是舉還是不舉？舉的話，我昨天沒背好，只是依稀記得一點，不舉的話，又會被批評。想了半天，我膽怯地舉起了手，老師讓我背誦，我立即卡殼，時間一分一秒過去，陸老師發(fā)話：“別著急，慢慢想！”終于，在老師的鼓勵下，我背出來了！的確，學(xué)生需要幫助的時候，老師給予鼓勵和安慰，是最好的激勵辦法。

4.懵懂時巧妙提醒

當(dāng)學(xué)生懵懂時，教師適時巧妙提醒，可以讓學(xué)生如沐春風(fēng)。四（1）班陳一閣這樣描述：有一段時間，我的數(shù)學(xué)成績急速下降，作業(yè)天天有錯。一次，我又錯了一大堆，到老師那兒訂正時，老師對我說：“陳一閣，你怎么啦？哪兒不舒服，怎么錯那么多？”我不好意思地低下頭，“不能再滑滑梯啦，那是小孩子玩的，你要往高處爬，往更高的目標(biāo)攀登。”我用力地點點頭：“嗯，我知道了?！?/p>

5.受挫時傾情鼓勵

學(xué)生的成長道路不會一帆風(fēng)順，作為老師應(yīng)該有足夠的耐心予以鼓勵。四（8）班喬益華曾經(jīng)歷過這樣一件事：三年級藝術(shù)節(jié)那天，當(dāng)我們在為正式表演做準(zhǔn)備時，我一緊張，試彈時把譜子給忘了，只能斷斷續(xù)續(xù)地彈完所選曲目，走下臺后，心里很懊悔，臉漲得通紅，迎接我的是同桌的諷刺：“嘖，真是難聽，還沒我彈得好?！蔽倚叩脽o地自容，傷心地低下了頭?！罢婧寐犇亍！边@話令我猛然抬頭，映入眼簾的是秦老師甜甜的微笑。怎么可能，我明明彈得是那樣難聽，秦老師看懂了我的心思，拍拍我的肩：“去吧，我想再聽一遍?！?我點點頭，深呼一口氣，彈起曲目，彈完后，臺下響起了雷鳴般的掌聲。

6.失意時點燃激情

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，掃除障礙、點燃激情應(yīng)是我們經(jīng)常做的工作。學(xué)習(xí)遇挫是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的事。六（10）班馬煜杰告訴我們：在一次語文考試中，我失利了。我心灰意泠，一種澀澀的液體忍不住要從眼中溢出，陳老師微笑著勸導(dǎo)我：“沒關(guān)系，現(xiàn)在傷心不是辦法，老師相信你下次一定能取得好成績。我相信，你可以用行動證明自己！”那一句句話如同一股暖流，又好似一陣清風(fēng)，使我豁然開朗。老師，謝謝你！

7.膽怯時悉心呵護(hù)

對于后進(jìn)及學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，教師應(yīng)有足夠的耐心悉心呵護(hù)。四（1）班黃鏡云說：記得有一次，孫老師在思品課上提了一個問題，同學(xué)們躍躍欲試，爭著回答，唯獨我不敢舉手。當(dāng)孫老師決定誰來回答時，她看見我沒有爭著回答，便用手指向我：“就由你來回答吧！”我簡直不敢相信，一站起來，緊張得說話（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第89頁）都結(jié)巴了。我向?qū)O老師看了一眼，只見老師用慈祥的眼光看著我：“不要怕，加油！”我鼓足勇氣，把答案大聲并流利地說了出來?！班?，很好！為她鼓掌！”頓時，教室了響起了經(jīng)久不息的掌聲。

8.評比時真誠祝福

評比的作用可以在教師真誠的祝福中最大化。三（1）班黃昕鈿忘不了老師給他發(fā)放禮物時的場景。又到星期五發(fā)魔法禮物的時間了，“請評分表上分?jǐn)?shù)高于90分的同學(xué)來拿禮物?！苯淌依锘厥幹蠋熌翘鹈赖穆曇?。哈！我的分?jǐn)?shù)比90分高，我飛快地湊到老師身邊拿禮物，老師說這個禮物有魔力，要告訴我們咒語，還要我們不要告訴別人，老師在我耳旁輕輕說了一聲：“加油！你是最棒的！”我頓時覺得有一股暖流駐進(jìn)我的心田，老師最后大聲說了一聲：“加油！你們是最棒的！”我聽了，露出了幸福的笑容。

郭思樂在《生本教育：最大限度地依靠生命自然》一文中指出：“學(xué)生有著自我激勵的機(jī)制，在自我主宰的情況下，形成他們對于成長的最直接和敏銳的感受，可以使其學(xué)習(xí)的熱情不斷地上揚。”顯然，“言語激勵”對學(xué)生自我激勵機(jī)制的形成有著天然的促進(jìn)、保護(hù)作用。

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！眱?yōu)秀教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，是一種知識更是一種思想，是一種功力更是一種品位！在教學(xué)中，教師應(yīng)以生動的激勵語言，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知情緒、高漲的學(xué)習(xí)熱情、對未來的幸福憧憬，同頻共振，共同體驗教學(xué)的愉快，耕耘的喜悅！endprint