王婷

探究性學(xué)習(xí)具有問題性、開放性和實(shí)踐性特點(diǎn)。教師只是作為顧問、咨詢者和合作者存在，而不是作為知識(shí)與真理的化身，以及權(quán)威的仲裁者而存在。對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，教師不能過度介入，更不能代替他們做研究。因此，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)樹立全新的理念，以適應(yīng)和滿足學(xué)生探究的需求。

一、變一桶死水為一道清泉

過去經(jīng)常提到的“要給學(xué)生一滴水，教師必須具備一桶水”的說法，顯然已不適應(yīng)目前正在開展的探究性學(xué)習(xí)的要求。這就需要我們的教師，必須變過去的一桶死水為一道汩汩而流的清泉。在新理念的驅(qū)動(dòng)下，教師更要全方位、深層次、多側(cè)面地吸納有用的知識(shí)，否則將無法帶領(lǐng)學(xué)生去探索和遨游知識(shí)的殿堂。例如，有位學(xué)前班老師上公開課，講完《烏鴉喝水》的童話故事后，分組讓小朋友做實(shí)驗(yàn)。每組發(fā)一個(gè)礦泉水瓶子，一小盆水，一小堆石子，然后讓小朋友分組往礦泉水瓶子里倒水（不可倒?jié)M，多少不限），投石子，觀察和討論烏鴉能喝著水的情況。小組討論發(fā)言的時(shí)候，都說能喝著水，可有一個(gè)小組說喝不著水。由于老師沒有思想準(zhǔn)備，十分愕然地問：“為什么？能不能說說你們組的理由？”那個(gè)組的學(xué)生七嘴八舌地說：“水太少了就喝不著！”老師這才恍然大悟，讓其他小組的小朋友也照他們說的做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也都證明了這一現(xiàn)象。由此可見，教師知識(shí)的儲(chǔ)備量和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必須達(dá)到多角度、全方位、深層次的程度。

二、變一副冷面為一張笑臉

教態(tài)如何，將直接影響到幼兒活動(dòng)的情緒。以往不少老師認(rèn)為，教師必須表現(xiàn)出一副冷若冰霜的嚴(yán)肅面孔，以此來維持課堂教學(xué)秩序。然而，這是違背幼兒生理特點(diǎn)和心理特征規(guī)律的。所以，應(yīng)變一副冷面為一張笑臉，讓愛充滿課堂，從而使幼兒鼓起輕松愉快的探究學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。例如，有位幼兒老師在教小朋友了解“飽滿”一詞的本義后，啟發(fā)幼兒理解其引申義，幼兒面露難色，教師便故意重新從教室門外走進(jìn)來，笑呵呵而又精神抖擻地挺著胸脯走上講臺(tái)，問小朋友：“剛才老師的精神怎么樣？”小朋友們異口同聲地回答：“精神飽滿！”如此的微笑教學(xué)，讓小朋友體驗(yàn)到了該詞的引申義，從而使一副冷面變成了一張笑臉，教師用愛的神情啟迪了稚嫩的心靈。

三、變一支粉筆為一個(gè)課件

一支粉筆在黑板上劃白道兒的板書形式，已經(jīng)顯得太單調(diào)和乏味了，根本不能適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要，這就要求幼兒教師必須加強(qiáng)課件的制作和使用，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的特殊作用。這是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的最佳選擇。通過課件的演示，讓幼兒在奇妙的聲、形、色的感知中去頓悟某些不易理解的自然現(xiàn)象，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，有位幼兒教師為了讓小朋友更好地理解“回聲”這一自然現(xiàn)象，制作了CAI課件（利用雙層透明膠片，旋轉(zhuǎn)演示水波紋的擴(kuò)散，說明聲波受阻后返回的原理），使小朋友耳聰目明，茅塞頓開。之后再去學(xué)習(xí)新知，小朋友探究的積極性就會(huì)大增。

四、變“一日為師”為一生受益

前人留下來的“一日為師，終生為父”“師徒如父子”的古訓(xùn)，并不能完全適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的要求。這種由教師主宰一切的陳舊觀念必須打破，應(yīng)變“師徒如父子”輩分關(guān)系為“朋友加親人”的平等關(guān)系，以便更好地實(shí)行教學(xué)相長的教學(xué)原則，使幼兒這個(gè)主體真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用。例如，有位學(xué)前班老師在識(shí)字過程中，認(rèn)讀“排”字后，啟發(fā)小朋友探究時(shí)，一個(gè)小朋友說：“老師，這個(gè)‘排（第二聲）字還念排（第三聲）?！崩蠋熛仁且汇叮ú]在意這個(gè)字的另一個(gè)讀音），接著問：“你是怎么知道的？”“我是查字典知道的。”“真了不起，還沒上學(xué)就會(huì)用查字典的方法探究問題，真是不簡單！”繼而老師又問：“還有誰能補(bǔ)充？”另一個(gè)小女孩舉手說：“我是從小人書里知道的，那里有個(gè)叫楊排（第三聲）風(fēng)的人物?！薄胺浅：?，她的課外閱讀很豐富。你們兩個(gè)都是老師的小老師，謝謝你們的合作！”如此，將傳統(tǒng)的師生觀變成了新型的師生理念，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可以一生受益了，這就是從幼兒的心田里綻放出來的探究之花。

五、變一刀切為一展個(gè)性

整齊劃一、一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)思想，是只注重表面情態(tài)，按照教師事先預(yù)定的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的做法，嚴(yán)重地限制了幼兒的思維發(fā)散和活動(dòng)時(shí)空，使主體徘徊于被動(dòng)的死胡同，造成個(gè)性發(fā)展的阻抗。實(shí)際上，沒有個(gè)性就很難有創(chuàng)新。因此，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，是探究性學(xué)習(xí)的又一突破口，這也是幼兒教師應(yīng)樹立的一個(gè)新理念。例如，有位幼兒在教師講到張作霖是鎮(zhèn)壓革命領(lǐng)袖李大釗的反動(dòng)軍閥時(shí)，質(zhì)疑道：“老師，張作霖到底是好人還是壞人？”這突如其來的問題，老師一點(diǎn)兒心理準(zhǔn)備都沒有，只好組織小朋友去討論和探究。有的小朋友說：“我在電視里看到張作霖在沈陽皇姑屯被炸的事件，日本人不恨他，能炸死他嗎？所以，對外他是愛國的?！币灿械男∨笥颜f：“我聽過評(píng)書《關(guān)東演義》，那里也說張作霖是好人?！边€有的小朋友說：“張作霖十分佩服孫中山，我也認(rèn)為他是好人?！薄?jīng)過一番激烈討論和探究，最后得出了對外反對侵略是愛國的將領(lǐng)，對內(nèi)鎮(zhèn)壓革命說明是反動(dòng)軍閥，應(yīng)一分為二地正確評(píng)價(jià)張作霖的功與過。如此探究，別出心裁，學(xué)生各抒己見，正是一展個(gè)性的良好例證。這種不迷信舊有知識(shí)，不滿足現(xiàn)成結(jié)論，敢于質(zhì)疑問難的批判精神，是打破一刀切傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)幼兒個(gè)性生成的具體體現(xiàn)。只有這樣，才能使幼兒敞開個(gè)性發(fā)展的心扉，成為新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)樹立的理念舉不勝舉，只要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改革創(chuàng)新，定會(huì)收到水到渠成、瓜熟蒂落的素質(zhì)教育目標(biāo)。endprint