姜玉芹

數(shù)學(xué)語言作為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體，其發(fā)展的水平直接影響著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)語言能力是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，聽障學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)直接影響著他們知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

聽障生由于有聲語言的缺失，相對(duì)于正常學(xué)生而言，他們對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和掌握存在著很大的障礙，這在一定程度上影響了聽障生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)技能的習(xí)得。這其中，既有聽障生自身的缺陷限制，也存在教師在教學(xué)中不重視學(xué)生說話訓(xùn)練，忽視引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言和教學(xué)缺乏系統(tǒng)性等問題。我們要把培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力和數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，更好地鍛煉聽障學(xué)生語言表達(dá)的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的不斷發(fā)展。

一、營造溫馨課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生說話的欲望

剛?cè)雽W(xué)的聽障生的語言正處在起步階段，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，需要學(xué)校、家庭各方面從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。首先，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生說話的欲望。一件事的成功，取決于當(dāng)事人的積極態(tài)度。由于自身的聽覺障礙，大部分聽障生性格內(nèi)向、膽小、害羞，不愿在大庭廣眾面前開口，久而久之，便失去了說的欲望和機(jī)會(huì)。因此，幫助學(xué)生樹立信心，讓他們在心理情感上作好說的準(zhǔn)備，培養(yǎng)健康、積極的說話心態(tài)，顯得尤為重要。在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，營造溫馨和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多說，逐步使學(xué)生養(yǎng)成敢說多說的習(xí)慣。只有在敢說多說的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生上第一節(jié)數(shù)學(xué)課就接觸了數(shù)量。所以，我們一開始就要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確使用單位名稱。在看圖敘述時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)數(shù)正確使用單位名稱，如10個(gè)人、7只鳥、6朵花等；在計(jì)算時(shí)也應(yīng)提醒學(xué)生正確使用單位名稱，如3+2=5（個(gè)）等；還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)3+2=5運(yùn)用不同的單位名稱，展開想象敘述事情。在教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)名詞術(shù)語的準(zhǔn)確性。學(xué)生在接受新概念時(shí)往往認(rèn)識(shí)比較模糊，所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)一些容易混淆的和不易理解的名詞術(shù)語反復(fù)進(jìn)行比較，認(rèn)真區(qū)分，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的有關(guān)錯(cuò)誤及時(shí)更正。如“乘”和“乘以”、“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“擴(kuò)大”與“增加”、“縮小”和“減少”等。教學(xué)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生說規(guī)范話的習(xí)慣，使他們能用語準(zhǔn)確、表達(dá)完整、條理清楚。

三、注意訓(xùn)練學(xué)生完整地表述問題

對(duì)事物完整的表述是對(duì)事物進(jìn)一步理解的過程。因此，無論在教學(xué)的哪一個(gè)階段都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說完整話的訓(xùn)練。如從最簡單的1+1=？開始到比多比少的問題，再到圖畫應(yīng)用題、文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題等的教學(xué)中，需要讓學(xué)生敘述的問題，都要突出訓(xùn)練表達(dá)的完整性。如教學(xué)中我們問學(xué)生：“9可以分成5和幾？”學(xué)生常答：“5和4?！边@時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正，讓學(xué)生完整地說出：“9可以分成5和4。”在計(jì)算教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說算理，在各種公式的教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生說推理過程，在各類應(yīng)用題的教學(xué)中注意讓學(xué)生說思路。通過這樣的扎實(shí)訓(xùn)練，逐步提高聽障生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生說完整話的良好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高表達(dá)能力

掌握數(shù)學(xué)語言，一是接受——看得懂；二是表達(dá)——寫（說）得出。不少聽障生常常不知從何“說”起，常使看者不知所云。對(duì)于聽障生來說，生活與數(shù)學(xué)之間的心理距離還是較遠(yuǎn)的。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以自然語言為解釋語言系統(tǒng)來指導(dǎo)聽障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以幫助聽障生更好地理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)語言，為聽障生提供更多“說”數(shù)學(xué)和“讀”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

例如，我在講授正反比例應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)讀題，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題分別求的是什么、在意義和敘述上有什么區(qū)別。

（1）一輛汽車從A地開往B地，3小時(shí)行了210千米，用同樣的速度又行了2小時(shí)，到達(dá)B地。A、B兩地相距多少千米？

（2）一輛汽車從A地開往B地，3小時(shí)行了210千米。照這樣的速度，A、B兩地相距350千米，汽車從A地開往B地需要多長時(shí)間？

通過反復(fù)閱讀，學(xué)生對(duì)正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別有了進(jìn)一步理解，解題錯(cuò)誤也隨之減少。

總之，數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，我們要把培養(yǎng)和發(fā)展聽障生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，有目的、有計(jì)劃地讓這種教學(xué)手段貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，認(rèn)真完成，學(xué)生就能在這種長期的培養(yǎng)過程中不斷得到發(fā)展，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力不斷進(jìn)步。endprint