陳淑蘭

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，交互式電子白板以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)逐漸成為課堂教學(xué)中受到師生們寵愛(ài)的教學(xué)媒體工具。交互式電子白板的出現(xiàn)，以一種簡(jiǎn)單的方式快速全面地提升了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的有效整合，在師生互動(dòng)、資源共享、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面顯示出較高的優(yōu)越性，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為整合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段，把整合的落腳點(diǎn)放在了先進(jìn)技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，弱化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。

一、電子白板與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的誤區(qū)

1.偏重先進(jìn)媒體展示，忽視語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)

電子白板應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。不少教師課堂上選用了大量的文字，豐富的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，結(jié)果占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，無(wú)關(guān)信息吸引了學(xué)生的注意力，干擾了課堂教學(xué)，破壞了文本的整體性和文字中所蘊(yùn)含的意境。

2.呈現(xiàn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，影響教學(xué)功能發(fā)揮

只有把握時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，才能更好體現(xiàn)電子白板與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)融合。然而，由于教師時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)，加之缺乏恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，狂轟亂炸的音畫(huà)充斥著語(yǔ)文課堂，使學(xué)生大倒胃口，影響了其輔助教學(xué)功能的發(fā)揮。

3.課件的制作簡(jiǎn)單化，學(xué)生缺乏濃厚興趣

很多教師在制作電子白板課件時(shí)，只是將書(shū)中內(nèi)容或者教案直接搬到屏幕上，不能將電子白板與其他多媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并沒(méi)有體現(xiàn)出電子白板的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力，也引不起學(xué)生的濃厚興趣。

二、電子白板輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正確定位

適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，能使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使語(yǔ)文知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，有效地調(diào)動(dòng)感知能力感受文本。同時(shí)，利用交互式電子白板強(qiáng)大的交互功能，學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互、信息交流，自我建構(gòu)完成知識(shí)到能力的遷移，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能、創(chuàng)新想象，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。然而，我們不能過(guò)分夸大電子白板教學(xué)的作用，其輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正確定位應(yīng)該是：運(yùn)用電子白板的生動(dòng)性、直觀性、交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的想象思維領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

三、電子白板輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法

1.運(yùn)用電子白板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，理解課文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些散文名篇、古典詩(shī)詞，或寄情于花草，或寄情于山水，或寄情于事物，然而由于時(shí)間、背景、語(yǔ)言的差異，學(xué)生很難把握作品的意境。這時(shí)教師可以將收集的大量風(fēng)景圖片、經(jīng)典音樂(lè)加以整理、歸類，借助電子白板技術(shù)在課堂上加以展示。有聲的畫(huà)面、生動(dòng)的形象，無(wú)疑會(huì)將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的環(huán)境，使他們展開(kāi)聯(lián)想并體會(huì)其中的意境，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富語(yǔ)言，激活思維，陶冶情操，在直觀、形象、生動(dòng)的氛圍中，達(dá)到對(duì)文本的理解。

如教學(xué)《草原》一文時(shí)，學(xué)生僅從課文內(nèi)容去感受草原的美景，很難理解。因此，教學(xué)時(shí)我借助電子白板播放錄像片，在動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)聲中，美麗的草原展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面，仿佛身臨其景。不僅領(lǐng)略到了草原的遼闊碧綠、小丘線條的柔美，激發(fā)了學(xué)生審美情趣，而且讓學(xué)生理性地把握并領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，在享受這詩(shī)一般美的意境中情感得以升華，閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

2.運(yùn)用電子白板，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，增加教學(xué)密度

交互式電子白板能任意把文本、圖形、圖表、語(yǔ)言、音樂(lè)、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，又能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放演示。因此，運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)，能夠打破時(shí)間和空間的限制，拓寬課堂信息傳遞的渠道，多樣化地提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加課堂教學(xué)的密度。

如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，我把海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、車(chē)臣戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等的圖片、影像資料，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，巧用電子白板加以展示，使學(xué)生能走進(jìn)課本，再現(xiàn)情景，再走進(jìn)生活，由“感”生“情”。這樣不僅擴(kuò)大了本堂課的知識(shí)背景，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地體會(huì)到作者的思想感情，真切了解到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難，激起學(xué)生熱愛(ài)世界和平的真摯情感。

3.運(yùn)用電子白板，拓展多維交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作和交流是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必要條件。白板的硬件功能和軟件功能為增強(qiáng)課堂的各種交互提供了廣闊平臺(tái)，有效縮小了師生間、人機(jī)間的距離，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和共享，把交流引向深入，使認(rèn)識(shí)得以深化，情感得以升華。

如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，可課前引導(dǎo)學(xué)生查找搜集有關(guān)桂林山水的資料，并保存到交互電子白板資源庫(kù)中；上課時(shí)，小組內(nèi)圍繞感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，可以把彼此的資源進(jìn)行共享；再讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”寫(xiě)一段解說(shuō)詞，并向“游人”作解說(shuō)，讓學(xué)生當(dāng)“詩(shī)人”吟詩(shī)贊美桂林山水……這樣，學(xué)生在多向交流互動(dòng)中，完成了對(duì)桂林山水景物特點(diǎn)的意義建構(gòu)。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用交互式電子白板來(lái)輔助我們的教學(xué)，把電子白板真正融入語(yǔ)文教學(xué)中去，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。endprint