葛敬巖，陳芳芳，齊 妍，陳 霞＊

（1.吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 長春130021；2.吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院）

當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，全日制醫(yī)學(xué)生教育也在發(fā)生著深刻的變革。而在本科生教育中如何促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，是將來學(xué)生能更好地融入社會(huì)的關(guān)鍵，如在本科生階段培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自身的科研素質(zhì)，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀與價(jià)值觀，對(duì)將來的臨床與科研工作都起著至關(guān)重要的作用。本科生參與科研技能訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)高等院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，早在1969年麻省理工學(xué)院的 Margaret L.A.MacVicar教授就提出了本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃（The Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），其想法來自于即時(shí)攝影的發(fā)明者Edwin H.Land的建議，他相信學(xué)習(xí)來自于實(shí)踐[1]。在隨后幾十年的發(fā)展和變革中，該計(jì)劃已普遍被各國高校所接受和效仿。學(xué)生可以參與研究計(jì)劃書寫、項(xiàng)目開發(fā)、研究方案實(shí)施、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果展示等過程，并且本科生科研可以在任何學(xué)術(shù)部門或跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在時(shí)間上也比較靈活，可以充分利用學(xué)生課余時(shí)間。

1 本科生科研技能訓(xùn)練的必要性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育正從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的教育模式。在醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)教育中，教師教學(xué)任務(wù)較重，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺較為枯燥乏味，理論聯(lián)系實(shí)際較少，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性較難發(fā)揮。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其思維較為活躍，如果能在該階段參與科研技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)自主的動(dòng)手過程，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣以及對(duì)科研過程的感性認(rèn)識(shí)，從文獻(xiàn)查閱、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析與論文撰寫等各方面培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與研究同臨床工作有機(jī)地結(jié)合[2，3]。

2 科研平臺(tái)的建設(shè)

科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和科研平臺(tái)。國家在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也在注重本科生教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建，如學(xué)院具有的國家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，通過該基地可以開展針對(duì)本科生的開放性實(shí)驗(yàn)；同時(shí)學(xué)院建立的醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，更屬于綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研平臺(tái)，可以提供更多、更深入的科學(xué)研究機(jī)會(huì)；另外，本科生的科研技能訓(xùn)練是以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，因此，學(xué)生更多的是在具體的研究室中工作，作為本科生所接觸的第一科研印象往往不是來自導(dǎo)師，而是研究室的學(xué)術(shù)與科研氛圍，研究室的本科生、碩士研究生及博士研究生的多少及其工作熱情直接影響著科研技能訓(xùn)練的效果[4]。因此，建立健全三級(jí)科研技能培訓(xùn)平臺(tái)，尤其是導(dǎo)師組的研究平臺(tái)，對(duì)本科生科研技能訓(xùn)練具有直接的影響。

3 本科生科研技能訓(xùn)練模式

各醫(yī)學(xué)院校學(xué)生層次多樣，如我校就有五年制醫(yī)學(xué)本科生、七年制以及八年制等不同學(xué)制層次的學(xué)生，因此，要針對(duì)不同學(xué)制的學(xué)生，開展適合其學(xué)年的科研技能實(shí)踐[5]。①自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：對(duì)醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生，我校在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅打破了學(xué)科間的界限，開展綜合性實(shí)驗(yàn)，還結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將自主設(shè)計(jì)性科學(xué)研究引入到實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)中。如學(xué)生組成科研小組，通過導(dǎo)師給出專業(yè)方向，由學(xué)生集體查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)課題，然后進(jìn)行開題報(bào)告，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)估，提出修改意見，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中只起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，并給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和創(chuàng)造空間，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，并進(jìn)行論文的撰寫和匯報(bào)。通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的熱情和積極性，使學(xué)生初步涉略和了解科研活動(dòng)，接受科研氛圍的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。②開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的作用、有效利用資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)廣大教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極性，同時(shí)更多地創(chuàng)造對(duì)本科生接受科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)校利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地開展開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由教學(xué)實(shí)驗(yàn)室組織申報(bào)適合本科生的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，面向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的主要目的，自主完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、管理實(shí)驗(yàn)過程及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生了解先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與研究方法，加強(qiáng)科研思維的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。③集中式科研技能訓(xùn)練：更多的學(xué)生希望有機(jī)會(huì)參與科研技能訓(xùn)練當(dāng)中，顯然只利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地是不夠的，因此，在學(xué)生進(jìn)入本科2年以后，可以選擇短期集中科研技能培訓(xùn)的方式。如我校七年制學(xué)生，在大學(xué)三年級(jí)后半學(xué)期，連同暑期，可以集中3個(gè)月左右的時(shí)間，將學(xué)生分配到各科室，在指定教師指導(dǎo)下，熟悉科學(xué)研究的基本過程，并自己動(dòng)手參與一些小的實(shí)驗(yàn)研究，強(qiáng)化科研能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過直接參加教師的科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)室碩士研究生及博士研究生的科研項(xiàng)目，參與實(shí)驗(yàn)室的文獻(xiàn)綜述以及實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告會(huì)，真正了解科學(xué)研究的基本過程，學(xué)生可以根據(jù)自己具體參與的研究項(xiàng)目或查閱文獻(xiàn)資料，最終寫出一個(gè)科研成果報(bào)告或文獻(xiàn)綜述。④大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：各校均開展了以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科研技能培訓(xùn)計(jì)劃，該計(jì)劃由教育部設(shè)立，面向全日制在校本科生，根據(jù)研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新性，設(shè)立國家級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目，其經(jīng)費(fèi)來源于教育部專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校劃撥的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。項(xiàng)目由學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（3～5人）完成，每個(gè)項(xiàng)目配備指導(dǎo)教師1至2人，完成時(shí)間一般為1至2年，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)專業(yè)、興趣愛好等，在教師的指導(dǎo)下自主選題。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括自主性學(xué)習(xí)、閱讀文獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)試劑及材料準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)分析處理、撰寫總結(jié)報(bào)告及論文等，該項(xiàng)研究具有完整的科研過程，其中還包括立項(xiàng)答辯、中期進(jìn)展匯報(bào)和結(jié)題答辯，可以更好地體現(xiàn)出大學(xué)生參與科研的過程，極大地提升了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。⑤導(dǎo)師制科研訓(xùn)練：為提升拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)，學(xué)院結(jié)合教育部設(shè)立的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，開展本科生早期科研訓(xùn)練計(jì)劃，由具有高級(jí)職稱的教師作為本科生的科研訓(xùn)練指導(dǎo)老師，研究?jī)?nèi)容主要圍繞導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，學(xué)院給予一定的經(jīng)費(fèi)資助，研究期限一般是2年。由于該項(xiàng)目實(shí)施期較長，比較符合長學(xué)制本科生科研技能培訓(xùn)，學(xué)生有充足的時(shí)間參與到一個(gè)完整的科研項(xiàng)目，從立項(xiàng)到項(xiàng)目的實(shí)施和完成，學(xué)生能夠真正融入到科研之中，有利于學(xué)生科研思路和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生公開發(fā)表論文，使學(xué)生能夠涉足到高水平的科研實(shí)踐，開拓了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。但該項(xiàng)計(jì)劃不是所有學(xué)生都適合，主要適合長學(xué)制及對(duì)科學(xué)研究感興趣的學(xué)生。

4 本科生科研訓(xùn)練存在的問題

本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)體現(xiàn)了高等教育中以學(xué)生為主體，教學(xué)與科研相結(jié)合的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。雖然我們以各種形式開展本科生的科研訓(xùn)練，取得了一定的成績(jī)，但在執(zhí)行過程中，尚存在不足之處，需要進(jìn)一步完善[6]。首先，學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不足。科研本身不是一朝一夕能夠完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，往往重視學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐的過程，在科研實(shí)踐的過程中缺乏足夠的耐心和持之以恒的精神，有時(shí)會(huì)流于形式，甚至出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。其次，缺乏完善的科研訓(xùn)練體系。本科生的科研訓(xùn)練是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到整個(gè)科研的過程中，但由于醫(yī)學(xué)五年制本科生人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)條件和資源有限，科研訓(xùn)練不能普及到所有學(xué)生，只有少數(shù)人通過大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)及開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目參與到科研訓(xùn)練當(dāng)中，如何讓本科生參與科研訓(xùn)練當(dāng)中需要在實(shí)踐中不斷摸索和探求。第三，本科生科研技能訓(xùn)練對(duì)教師提出了更高的要求。本科生科研技能訓(xùn)練是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生思維較為活躍，可根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行選題，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行進(jìn)行指導(dǎo)，這就要求教師不僅要具有專業(yè)知識(shí)，而且還要具備各學(xué)科間知識(shí)的交叉和滲透能力，熟練掌握多學(xué)科的理論與實(shí)驗(yàn)技能，并且在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷地提高和完善自身的素質(zhì)。

綜上所述，本科生開展科研技能訓(xùn)練有利于醫(yī)學(xué)生早期接觸科研實(shí)踐，是培養(yǎng)大學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的有效途徑之一，雖然存在不足之處，但通過在教學(xué)改革的不斷探求和摸索中逐漸完善，將推動(dòng)我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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