王鳳云

（河北省玉田縣伯雍小學(xué)，河北 玉田 064100）

讓口語交際成為小學(xué)生習(xí)作不竭的源泉

王鳳云

（河北省玉田縣伯雍小學(xué)，河北 玉田 064100）

使口語交際教學(xué)成為學(xué)生習(xí)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與不竭源泉，一要豐富口語交際的內(nèi)容，為學(xué)生習(xí)作準(zhǔn)備充足的寫作素材，二要在口語交際中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維，三要引導(dǎo)學(xué)生將口語交際內(nèi)容整理成文。

口語交際；習(xí)作教學(xué)；基礎(chǔ)；源泉

對(duì)小學(xué)生來說，說和寫有著密切的關(guān)系，寫作文就是把要說的話寫下來，“說出來的是語言，寫出來的是文章”。教育家葉圣陶說：“口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面語是第二性的……在作文教學(xué)中，不能舍本逐末，飲水忘源，應(yīng)當(dāng)兼顧并重?！庇纱耍覀円嗫傻贸稣J(rèn)識(shí)，要搞好小學(xué)作文教學(xué)，幫助學(xué)生寫出好習(xí)作，搞好口語交際教學(xué)也是非常重要的。那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)如何將口語交際教學(xué)與作文教學(xué)有效鏈接，讓它的大量作文素材落實(shí)到學(xué)生寫作中去，成為高效作文教學(xué)和學(xué)生習(xí)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與不竭源泉呢？

一、豐富口語交際內(nèi)容，為學(xué)生習(xí)作準(zhǔn)備充足的寫作素材

做到這一點(diǎn)，可以從課內(nèi)開始，即結(jié)合教材內(nèi)的口語交際話題和活動(dòng)的進(jìn)行，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，開展作文教學(xué)。以“‘我的發(fā)現(xiàn)’新聞發(fā)布會(huì)”交際話題（冀教版，三年級(jí)語文教材下冊(cè)）為例。進(jìn)行話題教學(xué)時(shí)，我利用多媒體技術(shù)播放了一檔寶寶秀欄目的片段，極大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們?cè)诮M內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)面前的發(fā)言非常踴躍，對(duì)一些動(dòng)植物神奇之處發(fā)現(xiàn)的講述，既鍛煉了自己的表達(dá)能力，又給了其他同學(xué)一個(gè)鍛煉聽力能力和增長知識(shí)的機(jī)會(huì)。在接下來的寫作教學(xué)中，我給學(xué)生布置的寫作話題是“秀秀‘我的發(fā)現(xiàn)’”，明確告訴學(xué)生所寫內(nèi)容即口語交際課上自己的發(fā)言。這樣做，既利于教師整合教材，合理使用，也極大豐富了學(xué)生的寫作素材，明確了寫作對(duì)象和目的，使他們不至于無話可寫、湊數(shù)成篇。圍繞某一話題進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)表達(dá)者（或表達(dá)雙方）的表述做積極的補(bǔ)充和完善。因?yàn)橐孕W(xué)生的思維能力來說，很多學(xué)生尚難以對(duì)相關(guān)話題涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面的表達(dá)。以小學(xué)生的觀察能力來看，也不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)生活中的每一點(diǎn)留心。以“春天的景色”話題為例，會(huì)涉及到很多信息和素材，如小草綠了、花朵開了、小溪融化了、風(fēng)箏放飛了、蝴蝶飛舞了、春雨纏綿了、春風(fēng)溫暖了、麥苗拔節(jié)了等。如果教師鼓勵(lì)學(xué)生“思考，然后有所言”，就會(huì)在學(xué)生的交流中豐富發(fā)言內(nèi)容，也豐富了學(xué)生日后寫作的內(nèi)容。以教材中口語交際話題為依托，教師還應(yīng)積極拓展交際內(nèi)容，既為了提高口語交際教學(xué)的效果，也為了作文教學(xué)的良好開展。例如，課前三分鐘故事、同學(xué)趣事、話題討論、見聞交流、新聞報(bào)告、生活情景模擬等，只要內(nèi)容健康，都是可以的。這樣，天長日久，即使學(xué)生無意記錄與積累，在學(xué)生的頭腦中積累的素材也會(huì)在無形中大為增加，在日后的寫作教學(xué)中，一旦被激活，就會(huì)成為學(xué)生寫作的不竭源泉。當(dāng)然，如果教師有意指導(dǎo)學(xué)生做一些這方面的記錄和積累，效果會(huì)更好。

二、在口語交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維

口語就是說話。學(xué)生要有話可說、有話要說，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有話會(huì)說、能說，力避毫無邏輯，使人不知所云的亂說。也就是要引導(dǎo)學(xué)生“三思而后說”，先說什么，后說什么，怎樣說，以為習(xí)作做必要的練習(xí)和奠基。

首先是說題目。說話要有一個(gè)中心或者重點(diǎn)，就是說話的題目；寫成說話底稿，就是底稿的題目；寫成文章，就變成了文章的題目。題目是文章的眼睛，眼睛最能傳神。所以，就讓學(xué)生比一比，圍繞口語話題，誰擬出的題目最好，好在哪里，等等，借此引導(dǎo)學(xué)生為自己的口語表達(dá)內(nèi)容想出一個(gè)動(dòng)聽又漂亮的題目。這樣做，還能在無形中促進(jìn)學(xué)生積極思維，多角度為自己的說話內(nèi)容命題，為自己未來的習(xí)作自由拓展空間，自由表達(dá)所思所想。其次是要求學(xué)生說話內(nèi)容力求具體化。如說“一朵花很好看”，具體怎么好看，要學(xué)生說清楚，如花朵的顏色、形狀、姿態(tài)，用哪些詞匯等。課文中這樣的例子是很多的。當(dāng)然，在要求學(xué)生將所表達(dá)事物具體化的過程中，我們沒有必要要求學(xué)生事無巨細(xì)，將所涉及的每一點(diǎn)都說得清清楚楚，而應(yīng)有所選擇，有所重點(diǎn)。這也是在為后面的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行寫作知識(shí)滲透和基本功練習(xí)，即如何選材。

三、引導(dǎo)學(xué)生將口語交際的內(nèi)容整理成文

將說話、聽話能力在實(shí)際生活中的運(yùn)用搬到課堂上來，并以培養(yǎng)學(xué)生的這種能力為目的，就是口語交際課的主要功用。所以，口語交際課以口語的表達(dá)、交流和聽取為主是必然的，但這并不意味著口語交際課不可以有書寫在內(nèi)。教師在上好口語交際課的同時(shí)，也可以事先引導(dǎo)學(xué)生將所要表達(dá)的部分內(nèi)容寫出一個(gè)底稿，以使自己在課上發(fā)言有所依據(jù)，緩解緊張情緒?；蛘撸谑潞笠龑?dǎo)學(xué)生將自己口語交際課上的發(fā)言，或與同學(xué)們的對(duì)話，或某些同學(xué)精彩的發(fā)言一一記錄下來，并進(jìn)行必要的整理。教師可將學(xué)生事后所作記錄并整理過的內(nèi)容，在作文課上，由學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與欣賞，提出自己的修改意見，再由該學(xué)生對(duì)所閱讀文字進(jìn)行進(jìn)一步的修改，然后定稿，這樣自然就成其為一篇較為完美的習(xí)作了。這樣，就會(huì)使口語交際課自然進(jìn)化成為寫作課，使學(xué)生不再“怕”作文而喜歡作文課了。

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，豐富口語交際課的內(nèi)容，滲透相關(guān)習(xí)作課的知識(shí)與要求，并將其成功輸送到習(xí)作課上，在教師的指導(dǎo)下，將其加工成“文”，逐漸形成學(xué)生寫作的熱情、習(xí)慣和能力，這是大面積提升小學(xué)作文教學(xué)效益的一個(gè)有效途徑。

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