王關(guān)嵩 魏征華 李 瑾 賀斌峰 黃春基

近年來醫(yī)院和高校對需求人才能力的要求越來越高，加之目前研究生招生規(guī)模的不斷擴大，給高校培養(yǎng)醫(yī)學研究生帶來了巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)用何種教學模式才能更有效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學研究生是應(yīng)對挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。最近，一種新的教學方式，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(massive online open course, MOCC)在全球迅速崛起，給傳統(tǒng)的高校教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也為互聯(lián)網(wǎng)時代的醫(yī)學研究生培養(yǎng)提供了更好的機遇[1]。

一、MOCC的定義和歷史沿革

MOOC秉承了開發(fā)教學資源充分共享的思想，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的高效共享，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明依賴教育界最大的革新”[2]。

2007年美國猶他大學的David wiley教授基于“維基百科，自由百科全書”的理念，設(shè)計出的一門名為“Intro to Open Education”的網(wǎng)絡(luò)開放性課題，注冊用戶可以參與課程的編寫、修訂并分享課程資源。之后加拿大里賈納大學的Alec Couros教授設(shè)計并開放了一門名為“Media and Open Education”開放性遠程教育課程。這兩門課程奠定了MOCC這種新型教學模式的基礎(chǔ)[3]。Dave Cormier團隊在馬尼托巴大學開設(shè)一種稱為MOCC的新型課程，其以免費參與、接受知名大學教育、線上互動、同行評價等為特征，從此標志著MOCC教學模式的建立。MOCC的發(fā)展也并非一帆風順，2008到2011年間多所大學創(chuàng)辦的MOCC均因在線用戶大量流失而被迫取消[4]，直到2011年斯坦福大學創(chuàng)辦的“人工智能導(dǎo)論”這門課程出現(xiàn)大量學生注冊和在線學習，MOCC的發(fā)展才出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。后來，全球數(shù)十所知名大學參與制作的MOCC在Coursera、Udacity和edx這三個MOCC網(wǎng)站上的相繼發(fā)布，標志著MOCC在全球的興起[2]。此后MOCC開始迅猛發(fā)展，截止到2014年，世界范圍內(nèi)至少有81所大學加入MOCC聯(lián)盟，共享超過386門課程，這些課程涵蓋自然科學、計算機學科、數(shù)學等學科。短短3年內(nèi)已經(jīng)逾400萬注冊用戶利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習。在中國，短短1年時間清華大學等12所國內(nèi)頂尖院校加入MOCC聯(lián)盟，共同構(gòu)建中文MOCC系統(tǒng)，同時MOCC已經(jīng)向全國高校進行推廣[6]。

二、MOCC的三種教學模式

MOCC教學模式根據(jù)教學、學習理念及模式的不同分為三種：cMOOC、xMOOC和tMOOC。這三種教學模式也反映出MOCC的發(fā)展趨勢。

1. cMODC: cMOOC是最先建立的以網(wǎng)絡(luò)時代的連通主義(connectivism)學習理念的教學模式，即學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。其特征為自主性、多樣性、交互性和開放性，即學生在cMOOC學習中具有較強的自主性，能自主安排學習內(nèi)容及進度，并且在學習過程中與其他學生通過互聯(lián)網(wǎng)建立連接(如微博、論壇討論組、社交網(wǎng)絡(luò))，從而進行交流、協(xié)作和搭建適宜他們學習的人脈和資源網(wǎng)絡(luò)，從而進行知識的構(gòu)建和創(chuàng)造?；谏鲜鎏卣?，cMOOC的學習模式包括確定學習目標、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)交流和資源網(wǎng)絡(luò)、管理課程、學習與思考、發(fā)現(xiàn)及解決問題、合理期望、積極和持續(xù)參與[7]。

2. xMOOC：xMOOC是基于行為主義理論的MOCC模式。其教學模式更像是傳統(tǒng)教學模式在互聯(lián)網(wǎng)上的一個投影：一個xMOOC課程會在預(yù)定的時間開始, 學生們需要提前了解課表和安排并注冊以便不錯過課程。在課程開始后, 教師則定期地發(fā)布一些專為xMOOC課程錄制的授課視頻，這些視頻通常較為短小，便于網(wǎng)上學習。在視頻中會有即時的測驗, 而在課后則有要求完成的作業(yè)，作業(yè)需按期上交。同時課程也設(shè)有線上互動的社交網(wǎng)絡(luò)、論壇和線下見面會，以便于教師與學生、學生之間進行充分的交流。課程也設(shè)置有期中考試和期末考試, 學生們被要求遵守各地規(guī)定的誠信原則獨立完成考試。課程結(jié)束后，完成度良好的學生雖然不能得到該學校的任何文憑, 但是可以得到某種證書。這種模式不僅克服了cMOOC中因?qū)W生自主性和知識分類、歸納、創(chuàng)造能力不足而導(dǎo)致的負面影響，而且使教學單位更易操作、復(fù)制和推廣，加之全球知名大學的優(yōu)秀課程的加入和各種傳播平臺的建立，使xMOOC得到了前所未有的發(fā)展[8]。

3. tMOOC: tMOOC是基于構(gòu)建主義理論的MOCC模式。不同于前兩種模式，tMOOC是采用基于任務(wù)、基于問題和探究學習的教學模式。教學者通常圍繞一個現(xiàn)實問題，通過學生的自主學習，讓學生利用工具獨立完成一些任務(wù)，然后進行網(wǎng)絡(luò)在線提交，進行評價，而教師在其中的作用僅僅為指點作用[9]。這種模式的特征使其不會像上述兩種模式得到大規(guī)模的發(fā)展，而更傾向于對具有專業(yè)基礎(chǔ)知識學生的專業(yè)化和精英化培養(yǎng)[10]。

三、MOCC的優(yōu)缺點

MOCC的大規(guī)模、交互性、開放性等特點使其具有比傳統(tǒng)教學模式更大的教學資源優(yōu)勢，因而使MOCC得以迅速發(fā)展。但其MOCC本身的先天不足也為MOCC的發(fā)展設(shè)置了重重障礙。

1.MOCC的優(yōu)點

(1) 以學生為中心的課堂翻轉(zhuǎn)，有利于人才培養(yǎng): 不同于傳統(tǒng)的教學模式中以教師為中心，在MOCC教學中學生處于教學的主動地位，自己可選擇學習的內(nèi)容，知識的獲得也主要通過學生自主學習獲得，而老師由原來知識傳輸者變?yōu)橥ㄟ^答疑解惑、問題討論、知識運用等形式幫助學生完成知識的獲得[11]?；谶@種模式培養(yǎng)了學生獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，有利于實用性的人才培養(yǎng)。

(2) 內(nèi)容精英式，有利于提高教育質(zhì)量: 目前MOCC三大平臺Coursera、edx、udacity所提供的課程內(nèi)容均來自國內(nèi)外知名大學的最好課程，這讓學習者不因地域、經(jīng)濟等因素限制而影響以往只有少數(shù)人才能獲得的精英教學內(nèi)容的獲得，使以往的精英教學內(nèi)容面向更廣泛的人群，使其獲得更好地教育，有利于促進教學質(zhì)量的提高。

(3) 可在世界范圍內(nèi)交流，互評機制有利于學生之間的思想碰撞，有利于先進思想的交流和創(chuàng)新: MOCC平臺為學生提供了一個完整的全球?qū)W習平臺，其線上的交流與線下的互動緊密配合，使學生、老師之間的交流更為密切，更易產(chǎn)生新的想法，使學生在學習過程中掌握善于發(fā)現(xiàn)問題并且利用創(chuàng)新思維去解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

(4) 有利于英語及其他外語水平的提高，結(jié)合學習內(nèi)容，有利于外語聽、說、讀的水平的提高: 盡管中文MOCC已經(jīng)上線，但課程內(nèi)容較為有限。若要獲得更豐富和優(yōu)秀的資源，則需要訪問國外MOCC平臺。學習者在對國外MOCC課程的學習的過程中，不僅要學習相關(guān)專業(yè)外語知識，還要在互動中與國外學生、老師進行交流，在此過程中無形的鍛煉了學習者外語聽、說、讀、寫的能力，有利于外語水平的提高。

(5)有利于促進教師素質(zhì)的提高，創(chuàng)新教法: MOCC教學模式可能導(dǎo)致教師的大幅減少和教師“明星化”，這對傳統(tǒng)教學中處于主體地位的教師的學習知識、傳播知識和創(chuàng)新知識的能力形成了巨大的挑戰(zhàn)[12]。迫使教師在進一步追求自身知識的廣度、深度的同時，加強課堂交流、局勢掌控能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于促進教師素質(zhì)的提高。

(6) 對創(chuàng)辦一流大學提出了更高的要求 MOCC教學平臺不僅是提供一個教學課程的平臺，也是一個大學展現(xiàn)和推廣自身價值的平臺。隨著MOCC課程的日益增加，競爭也日漸激烈，如何能更好地參與其中而不被淘汰，只有通過不斷提升大學自身的內(nèi)涵和外延才能做到。

2. 各種MOCC模式的缺點: 雖然這種以自主、互動、個性化和拓展學習為特征的教學模式給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，甚至有人認為其可能有取代傳統(tǒng)教學模式。但是，隨后cMOOC教學中出現(xiàn)的學員高退出率，使其弊端也暴露無疑。首先，學生習慣于傳統(tǒng)教學模式中有明確的教學目標、標準化的學習內(nèi)容和進度以及統(tǒng)一的考核，而不具備自主安排教學目標、內(nèi)容以及考核的能力，使多數(shù)學生無法堅持完成課程；其次，建立交互式學習網(wǎng)絡(luò)是cMOOC教學的基礎(chǔ)，但在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中進行互動學習中常產(chǎn)生龐雜的知識，而學生并不具備分清知識主次和歸納、總結(jié)知識的能力，導(dǎo)致信息過載，使學生產(chǎn)生茫然無措和焦慮感[13]；第三，學生在花費大量精力完成課程、獲取知識的同時并沒有獲得額外的獎勵(如證書或?qū)W分)，致使學生的積極性受到較大的影響，很難堅持完成其他課程的學習。

雖然xMOOC模式的建立具有革命性，業(yè)已成為MOCC的主流模式，但是仍有很多的不盡人意。首先，與cMOOC一樣，其課程完成率依然較低，這可能是由于學習者最初學習該課程的動力來自于對名校課程的慕名，但在學習過程中自覺性差和精力投入不夠，導(dǎo)致無法完成課程[14]；其次，無法完成真正的互動，其主要原因是授課人僅為一兩位，而學習者可能達成千上萬人，這種師生比例的懸殊可能使學生教師之間互動的效率甚至低于傳統(tǒng)教學模式。第三，作弊問題亟待解決。由于課程作業(yè)、考試的完成均在線上完成，其公平性來自于學生的自覺，而通常學生的自控能力不強，導(dǎo)致大范圍的抄襲發(fā)生[15]。

MOCC是一種迅猛發(fā)展的、新型的教學模式，其基于互聯(lián)網(wǎng)進行知識的傳播、交流和構(gòu)建，為更多人提供了更為優(yōu)質(zhì)、便捷、廉價的教育機會。盡管目前還存在很多的不足，但是MOCC的發(fā)展是未來教育發(fā)展的一種趨勢，在未來教育中將占有重要的地位。

參 考 文 獻

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3 李 青, 王 濤. MOOC: 一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]. 中國遠程教育, 2012, (3): 30-36.

4 王文禮. MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J]. 江蘇高教, 2012, (2): 53-57.

5 陳 希, 高 森. MOOC課程模式及其對高校的影響[J]. 軟件導(dǎo)刊, 2014, (1): 12-15.

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7 Siemens,G. How to Participate in an Open Online Course[EB/OL]. [2012-12-20]. http://gsiemens.tumblr.com/post/10153633521/how-to-participate-in-an-open- online-course.

8 劉繼斌, 趙曉宇, 黃紀軍, 等. MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報, 2013, 36(4): 7-9.

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10 賀 斌. MOCC：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其發(fā)展[J]. 江蘇教育研究, 2014, (1): 3-7.

11 陳肖庚, 王項明. MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013, 23(11): 5-10.

12 李曉東.“MOCC”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J]. 2014, 27(2): 89-92.

13 樊文強. 基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學習支持[J]. 遠程教育雜志, 2012, (3):31-36.

14 王 萍. 大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究, 2013, (3):13-19.

15 約翰.丹尼爾. 讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究, 2013, (3): 3-12,27.