閆 昆，任珍珍

（國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院 北京102600）

林業(yè)干部音樂(lè)欣賞培訓(xùn)的探索與思考

閆 昆，任珍珍

（國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院 北京102600）

為提高林業(yè)干部藝術(shù)素質(zhì)，更好地開展音樂(lè)欣賞培訓(xùn)，在林業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部廣泛開展調(diào)研后提出應(yīng)提高意識(shí)，把開展音樂(lè)欣賞培訓(xùn)作為提升林業(yè)干部文化素養(yǎng)整體水平的有效途徑；注重實(shí)效，把解決林業(yè)干部音樂(lè)生活實(shí)踐困難作為培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo)；改變模式，把采取靈活多樣的教學(xué)方式作為提高培訓(xùn)水平的突破口；探索規(guī)律，把尊重音樂(lè)欣賞教學(xué)的特殊性作為創(chuàng)新培訓(xùn)課程的首要前提。

林業(yè)干部； 音樂(lè)欣賞培訓(xùn)； 探索與思考

音樂(lè)是一種用有組織的樂(lè)音來(lái)表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。[6]它可以給人的心靈帶來(lái)喜悅，給精神帶來(lái)滿足，在潛移默化中豐富人的情感世界，激發(fā)人的創(chuàng)造才能。開展音樂(lè)欣賞教育是提高林業(yè)干部藝術(shù)素質(zhì)的主要方式，學(xué)員能夠在音樂(lè)作品的欣賞與體驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)想象與聯(lián)想，感受到內(nèi)心的真實(shí)情感，觸摸到人間的真摯情感，以此來(lái)融洽人與人之間的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

2011年起，國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院先后在國(guó)家林業(yè)局黨校、國(guó)家林業(yè)局公務(wù)員班、新疆干部培訓(xùn)班、地市級(jí)林業(yè)局干部培訓(xùn)班等各種類型的干部培訓(xùn)班中嘗試開設(shè)了音樂(lè)欣賞培訓(xùn)課程，結(jié)合課程培訓(xùn)，利用問(wèn)卷形式，還對(duì)目前林業(yè)干部音樂(lè)文化素質(zhì)的現(xiàn)狀、需求和困惑開展了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放286份，回收233份，回收率達(dá)81%，調(diào)查對(duì)象全部為林業(yè)系統(tǒng)干部職工，涉及21個(gè)省、市、區(qū)的百余個(gè)單位，包括林業(yè)行政主管部門、林業(yè)科研機(jī)構(gòu)和院校、基層林業(yè)場(chǎng)站、林業(yè)企業(yè)等，具有一定的廣泛性和代表性。通過(guò)調(diào)查，基本摸清了當(dāng)前林業(yè)干部對(duì)音樂(lè)欣賞的需求和存在的問(wèn)題，使課程設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性、科學(xué)性，為學(xué)院今后更好地開展音樂(lè)欣賞培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查問(wèn)卷主要情況

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分是個(gè)人基本情況，包括性別、年齡、身份等7個(gè)方面的問(wèn)題。第二部分是問(wèn)卷的主體部分，包括25個(gè)客觀題和1個(gè)主觀題。客觀題的調(diào)查內(nèi)容主要圍繞五個(gè)方面的問(wèn)題展開，一是音樂(lè)在人們生活中的作用，二是人們喜歡什么類型的音樂(lè)，三是人們現(xiàn)有音樂(lè)素養(yǎng)的程度，四是人們提高音樂(lè)素養(yǎng)的困惑，五是人們圍繞音樂(lè)生活實(shí)踐問(wèn)題的需求，主觀題為開放式問(wèn)答題，即談?wù)勅藗儗?duì)音樂(lè)欣賞的認(rèn)識(shí)和心得。

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況分析

在對(duì)調(diào)查對(duì)象的性別、年齡、文化程度、身份等方面進(jìn)行了調(diào)查。詳細(xì)情況表1：

（二）調(diào)查內(nèi)容分析

對(duì)音樂(lè)在人們生活中的作用的調(diào)查，調(diào)查表明98.3%的人都很喜歡音樂(lè)，他們認(rèn)為音樂(lè)能夠調(diào)整人的情緒、改變生活環(huán)境。99.1%的人們認(rèn)為在干部教育培訓(xùn)課程中，增加音樂(lè)欣賞課，尤其是加大推廣古典音樂(lè)的力度非常有必要。

對(duì)人們喜歡什么類型的音樂(lè)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，人們對(duì)音樂(lè)的興趣主要集中在音樂(lè)欣賞和音樂(lè)教育方面，希望在音樂(lè)欣賞課程的安排上，多增加古典音樂(lè)的分量，使人們能夠通過(guò)培訓(xùn)，提高自己欣賞音樂(lè)的水平和能力，放松身心、陶冶情操。

對(duì)人們現(xiàn)有音樂(lè)素養(yǎng)程度摸底的調(diào)查。調(diào)查表明，林業(yè)干部職工的音樂(lè)素養(yǎng)還處于較低水平，絕大多數(shù)的干部沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)元素的理解只局限在曲調(diào)旋律好聽與否這一層面；對(duì)音樂(lè)人文知識(shí)的了解也僅僅是通過(guò)相關(guān)文學(xué)作品了解音樂(lè)的創(chuàng)作年代、創(chuàng)作背景；普遍認(rèn)為身邊缺乏音樂(lè)文化氛圍的熏陶與感染。

對(duì)提高音樂(lè)素養(yǎng)困難的原因調(diào)查。造成林業(yè)干部職工欣賞音樂(lè)水平較低的原因調(diào)查，我們了解到主要原因一是不知道怎么樣欣賞音樂(lè)；二是不知道欣賞什么樣的古典音樂(lè)；三是古典音樂(lè)沒(méi)有歌詞、篇幅冗長(zhǎng)、內(nèi)容深?yuàn)W、不好理解。

人們對(duì)音樂(lè)教育的調(diào)查。人們普遍認(rèn)為從小學(xué)習(xí)樂(lè)器有利于兒童協(xié)調(diào)能力的發(fā)展；有利于兒童注意力的集中；有利于兒童宣泄和調(diào)整情緒、促進(jìn)心理健康；有利于感情的細(xì)膩，培養(yǎng)細(xì)心和耐心；有利于提高審美水平。開設(shè)音樂(lè)欣賞培訓(xùn)課程會(huì)對(duì)平時(shí)聽音樂(lè)有很大的指導(dǎo)作用，并能陶冶性情、調(diào)節(jié)情緒。

人們接受音樂(lè)的方式調(diào)查，調(diào)查表明大部分人們都是被動(dòng)的接受音樂(lè)熏陶，接受的方式主要集中在網(wǎng)絡(luò)和電視。他們認(rèn)為多聽古典音樂(lè)、學(xué)習(xí)樂(lè)器或?qū)W習(xí)唱歌、聽音樂(lè)欣賞課程或講座、出席觀賞音樂(lè)會(huì)、與有較高音樂(lè)修養(yǎng)的人交流都能夠提高自身的音樂(lè)文化修養(yǎng)。在調(diào)查問(wèn)卷的最后，我們還設(shè)計(jì)了一道開放性題目，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)音樂(lè)欣賞的認(rèn)識(shí)或心得，目的就是通過(guò)收集大家的意見和建議，有針對(duì)性地提出加強(qiáng)林業(yè)干部音樂(lè)文化素質(zhì)建設(shè)的對(duì)策。

二、存在的問(wèn)題

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)林業(yè)干部職工開設(shè)音樂(lè)欣賞教學(xué)，提高藝術(shù)素質(zhì)的重視還不夠，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)題材方面也存在一些問(wèn)題。一是教學(xué)形式過(guò)于單一，采用常規(guī)講座式學(xué)科教學(xué)的方式，由于對(duì)研究的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，使受訓(xùn)學(xué)員缺乏吸引力而常常顯得效率不高。二是面對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)整體水平偏低，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的差異性很大，難以有合適的教學(xué)內(nèi)容適合每一位受訓(xùn)學(xué)員，使他們難以樹立對(duì)音樂(lè)向往的自信力。三是由于林業(yè)干部職工身邊缺乏嚴(yán)肅音樂(lè)的熏陶和感染，在音樂(lè)賞析方面價(jià)值取向較膚淺，大多數(shù)學(xué)員只喜歡社會(huì)上流行的歌詞直白、通俗易懂的流行歌曲，從而對(duì)含蓄、古樸、內(nèi)容深刻的古典音樂(lè)顯示出抵觸情緒，這對(duì)教學(xué)欣賞素材的選擇具有極大的挑戰(zhàn)性。

三、解決的途徑

（一）提高意識(shí)，把開展音樂(lè)欣賞培訓(xùn)作為提升林業(yè)干部文化素養(yǎng)整體水平的有效途徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》確立了今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)各級(jí)各類教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持全面發(fā)展，全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育?！薄凹訌?qiáng)美育，培養(yǎng)良好的審美情趣和人文素養(yǎng)?！盵2]在推動(dòng)社會(huì)生態(tài)文化大發(fā)展大繁榮的背景下，在林業(yè)系統(tǒng)開展藝術(shù)教育，提高林業(yè)干部職工的綜合藝術(shù)素質(zhì)，是促進(jìn)林業(yè)干部職工文化生活發(fā)展的重要途徑，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型林業(yè)人才的重要突破口，同時(shí)，建設(shè)音樂(lè)欣賞特色課程也是推動(dòng)林業(yè)干部教育培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新，打造和完善課程體系、提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效辦法。

（二）注重實(shí)效，把解決林業(yè)干部音樂(lè)生活實(shí)踐困難作為培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo)

針對(duì)干部教育培訓(xùn)的特殊性，把干部教育培訓(xùn)由理論知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呓鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力，做到“干什么、學(xué)什么，”“缺什么，補(bǔ)什么，”找準(zhǔn)“供”與“需”的結(jié)合點(diǎn)，提高干部教育的針對(duì)性和有效性。[3]

授課內(nèi)容要偏重于直接指導(dǎo)工作生活實(shí)踐，采用問(wèn)題導(dǎo)入培訓(xùn)模式，所有問(wèn)題的提出和解決都是以不同領(lǐng)域的干部學(xué)員實(shí)際遇到的工作困惑與難題為主線，變注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性為注重培訓(xùn)的針對(duì)性和應(yīng)用性，更多地以如何解決受訓(xùn)學(xué)員素質(zhì)和能力提高，可能遇到的各種實(shí)際問(wèn)題為培訓(xùn)教學(xué)的切入點(diǎn)，千方百計(jì)讓學(xué)員主動(dòng)參與到培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中。

（三）改變模式，把采取靈活多樣的教學(xué)方式作為提高培訓(xùn)水平的突破口

音樂(lè)欣賞教學(xué)是“學(xué)員在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下完整而充分地參與體驗(yàn)音樂(lè)作品的過(guò)程，是師生、生生、作品之間進(jìn)行情感交流與感悟探究的過(guò)程。”在教學(xué)方式上要讓學(xué)員在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶、感染、啟迪，享受審美樂(lè)趣?？梢赃\(yùn)用體驗(yàn)式的情境教學(xué)，根據(jù)音樂(lè)作品的風(fēng)格、情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。運(yùn)用多媒體的視聽功能、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)激發(fā)學(xué)員或者讓一些現(xiàn)場(chǎng)表演進(jìn)入課堂，教師結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入聆聽音樂(lè)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的視聽感受，激發(fā)他們的想象。運(yùn)用閉目聆聽法、心唱聆聽法、問(wèn)題聆聽法，處理好動(dòng)與靜、主動(dòng)與被動(dòng)、過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系，提高音樂(lè)聆聽效率，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如《二泉映月》的欣賞，從作品自身的情境出發(fā)，以作品的發(fā)展為線索，讓學(xué)員想象月光下二泉的寧?kù)o優(yōu)美，老盲人的一聲嘆息，打破了月夜的沉寂，如泣如訴的琴聲把阿炳對(duì)生活的不平、憤懣、無(wú)奈、憧憬等不同感悟揉進(jìn)學(xué)員的心靈深處。或者，讓學(xué)員講述一下自己家鄉(xiāng)的民間音樂(lè)，并演唱一段家鄉(xiāng)的民歌或者戲曲，也是提高學(xué)員欣賞積極性的辦法。

積極采用案例式教學(xué)，音樂(lè)欣賞領(lǐng)域的案例教學(xué)，是指培訓(xùn)教師根據(jù)一定的教育目的，以音樂(lè)片段為基本教學(xué)材料，將學(xué)員引入教育實(shí)踐的情景中，即一個(gè)生動(dòng)的音樂(lè)片段加上精彩的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)員面對(duì)真實(shí)音樂(lè)情景的審美修養(yǎng)提升。這不僅僅是強(qiáng)調(diào)教師的教“引導(dǎo)”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)“研討”，要求教師和學(xué)員的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。音樂(lè)作品案例的選擇要力求做到“六個(gè)一”模式：圍繞一個(gè)主題、講述一個(gè)片段、設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)、營(yíng)造一個(gè)氛圍、達(dá)到一次震撼、受到一次啟迪。[4]

教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹互動(dòng)式的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心開展師生平等互動(dòng)、互促共進(jìn)的教學(xué)模式，充分利用了具有互動(dòng)空間的材料和教學(xué)方法，并注重發(fā)揮評(píng)價(jià)過(guò)程的激勵(lì)和診斷作用，反思和矯正學(xué)員不良的音樂(lè)審美態(tài)度和習(xí)慣。[3]課堂上教師應(yīng)該是一個(gè)好的導(dǎo)演，而不僅僅是一個(gè)好的演員。有些教師自己講得很精彩，學(xué)員卻變成了被動(dòng)的接受者。教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，不要只考慮自己的表演。學(xué)員通過(guò)觀察與思考，獨(dú)立自主地提出自己對(duì)音樂(lè)作品的思考與見解，既有興趣又有樂(lè)趣，此時(shí)教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，像導(dǎo)演似的在看一部新拍攝的“樣片”，這樣要比教師自己介紹效果好得多。

總之，在音樂(lè)欣賞課的教學(xué)中，需要教師設(shè)計(jì)好教學(xué)方式，徹底擺脫教師在講臺(tái)上的“獨(dú)角戲”局面，帶領(lǐng)學(xué)員在有限的時(shí)間里，聆聽無(wú)限的音樂(lè)，感受音樂(lè)帶給我們的美好與快樂(lè)，這才是音樂(lè)欣賞的真諦。

（四）探索規(guī)律，把尊重音樂(lè)欣賞教學(xué)的特殊性作為創(chuàng)新培訓(xùn)課程的首要前提

1.增強(qiáng)課堂內(nèi)容的“藝術(shù)性”

音樂(lè)欣賞教學(xué)與其它專題教學(xué)相比，最根本的區(qū)別就在于課程的音樂(lè)性。一堂好的音樂(lè)欣賞課應(yīng)該是在動(dòng)聽的音樂(lè)中完成的，可以通過(guò)形象活潑的畫面、生動(dòng)有趣的故事、簡(jiǎn)短的啟發(fā)談話等形式，運(yùn)用聽覺(jué)和視覺(jué)同步感知的方式來(lái)幫助理解作品，然后在動(dòng)聽的樂(lè)曲聲中自由充分地想象、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生注意、記憶、想象等一系列心理活動(dòng)。[6]讓學(xué)員充分享受一切美的音樂(lè)，做到以樂(lè)怡性，讓他們欣賞、感受、體現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的美，用音樂(lè)之美陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

2.注重聽覺(jué)能力的“階段性”

“音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)”。音樂(lè)欣賞專題教學(xué)必須遵循“以聽為中心”的原則，教學(xué)過(guò)程中，要精心安排“聽”的內(nèi)容，使學(xué)員由淺入深地聽，有成就感地聽，聽得懂地聽。可以先聽聲樂(lè)作品，再聽器樂(lè)作品。[6]聲樂(lè)作品最接近我們的生活，通過(guò)歌詞可以使學(xué)員直接理解和感悟作品的內(nèi)容及思想意境。對(duì)于聲樂(lè)作品的欣賞，可以先聽民歌或富有鮮明地方特色、民族特色的歌曲，再聽藝術(shù)歌曲。對(duì)于器樂(lè)作品的欣賞，可以先從篇幅較小、變化較少的小型作品入手，在此基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到對(duì)大型的協(xié)奏曲、交響曲等音樂(lè)作品的欣賞。

3.培養(yǎng)音樂(lè)理解的“多元性”

教師可以從實(shí)際出發(fā)，采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)員在實(shí)踐中理解音樂(lè)。[6]比如欣賞《梁祝》時(shí)，采用Flash動(dòng)畫，展現(xiàn)梁山伯與祝英臺(tái)凄美感人的愛(ài)情故事，學(xué)員直觀地感受畫面，耳邊聆聽著動(dòng)人的音樂(lè)，很容易融入畫面之中，感受到音樂(lè)的意境。同時(shí)，盡量選擇學(xué)員較為熟悉的作品，并結(jié)合學(xué)員容易感興趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，提升教學(xué)的趣味性。例如在選擇莫扎特或貝多芬的音樂(lè)時(shí)，一定要挖掘作曲家背后鮮為人知的精彩故事，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，還可以先選擇近代、當(dāng)代的作品，通過(guò)這些較為接近現(xiàn)代生活和學(xué)員實(shí)際的作品提起學(xué)員的興趣，然后通過(guò)某個(gè)聯(lián)系點(diǎn)引入到更遠(yuǎn)年代作品的教學(xué)中去。

在音樂(lè)賞析課的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)還要與時(shí)俱進(jìn)、不與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的觀點(diǎn)。在欣賞西方古典音樂(lè)作品的同時(shí)，對(duì)不同風(fēng)格的優(yōu)秀音樂(lè)也穿插進(jìn)行賞析，從而調(diào)動(dòng)他們的欣賞興趣，辯清優(yōu)秀現(xiàn)代音樂(lè)的特點(diǎn)，沒(méi)有產(chǎn)生與時(shí)代脫節(jié)的欣賞感受?？傊桃魳?lè)賞析最重要的任務(wù)是提升學(xué)員的音樂(lè)素質(zhì)，最終目的在于提升學(xué)員的音樂(lè)賞析水平、陶冶其情操。

[1] 王躍輝,王兆海.略論嵇康的音樂(lè)美學(xué)思想[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007,1(3):131-132.

[2] 楊 琪,陳金海.落實(shí)綱要精神 加快推進(jìn)美育系列課程進(jìn)校園—《名畫百幅賞析》、《名曲百首賞析》、《古詩(shī)百首賞析》推介[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012,(11):30-33.

[3] 馮革非,李先騏.關(guān)于林業(yè)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力建設(shè)的研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009,3(6):213-216.

[4] 李小妲.干部培訓(xùn)中音樂(lè)欣賞專題教學(xué)模式優(yōu)化途徑探究[J].山東行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2011,(2):142-144.

[5] 周甜甜.互動(dòng)式教學(xué)模式在成人教育中的應(yīng)用價(jià)值研究［J］.中國(guó)成人教育,2012,(6):119-120.

[6] 張?chǎng)析?用音樂(lè)點(diǎn)燃激情—論干部教育中的音樂(lè)教育[J].北京石油管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(6):70-75.

Investigation and Ref l ections upon the Music Appreciation Training of Forestry Leadership

YAN Kun, REN Zhen-zhen
(State Academy of Forestry Administration, Beijing 102600, China)

In order to enhance the artistic quality of forestry leadership and improve the musical training, it is proposed to carry out musical training for the forestry leadership, which is based on a wide investigation into the overall quality of the forestry leadership. Attaching great importance to the actual effect, we should take solving the problem of musical life as the major target of the training content; changing the mode, we should take versatile teaching approaches as the breakthrough of improving the training level; probing into the law, we should take the respect for the particularity of music appreciation as the primary premise of training course innovation.

forestry leaders; musical appreciation training; investigation and ref l ection

G642.4

A

1673-9272(2014)01-0182-04

2013-11-01

閆 昆（1977-），女，山西臨汾人，國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院助理研究員，碩士研究生，研究方向：聲樂(lè)、音樂(lè)教育方面的教學(xué)與研究。

[本文編校：李浩慧]