(浙江理工大學外國語學院, 杭州 310018)

在全國,為數(shù)眾多的高校擁有外語專業(yè),外語專業(yè)在校大學生數(shù)量也不小。單就英語專業(yè)而言,全國2011年英語專業(yè)點總數(shù)達到900多個,英語專業(yè)學生總數(shù)達到80多萬;2013年浙江省共有69所普通本科院校、高職高專招收英語專業(yè)近9 000人,其中本科院校招生5 800余人。但是,近年來外語專業(yè)大學生就業(yè)問題越來越突出,以外語專業(yè)中體量最大的英語專業(yè)為例,《麥可思2012年中國大學生就業(yè)報告》指出,英語專業(yè)是2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)之一。外語專業(yè)大學生就業(yè)困境,究其原因,與各校外語專業(yè)教育存在一定的同質(zhì)化傾向有關。以外語專業(yè)本科教育為例,基于學科教育的理念和模式使得不同類型院校的專業(yè)課程設置相同或相近,人才培養(yǎng)規(guī)格比較單一,缺乏自身的辦學特色和學術傳承。這在一定程度上也產(chǎn)生了外語人才同質(zhì)競爭,就業(yè)市場較窄等問題[1]。

創(chuàng)業(yè)教育是減少外語專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化、促進畢業(yè)生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑之一。聯(lián)合國教科文組織指出,創(chuàng)業(yè)教育是21世紀現(xiàn)代人學習的“第三本護照”,與學術教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出:要強化創(chuàng)業(yè)教育,促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。2013年6月教育部召開會議,提出要“開創(chuàng)高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)新局面”,高校要把加強高校創(chuàng)業(yè)教育“作為落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！蓖七M浙江省外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育順應國際、時代潮流,符合“建設創(chuàng)新型國家”的國家戰(zhàn)略,是高等教育改革發(fā)展的必然要求。但已有的創(chuàng)業(yè)教育研究多側重在創(chuàng)業(yè)教育整體宏觀研究,具體到專業(yè)的研究以及實踐偏少,且微觀研究多涉及的是經(jīng)濟類專業(yè)和工科類專業(yè),較少涉及到外語專業(yè)。對外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育進行專門研究和實踐有其必要性和重要性。

一、浙江省外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

為探討浙江省外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效舉措,課題組通過抽樣調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析,真實了解了外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵:“創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育”,及陶行知“教學做合一”的教育理論,本文設置了創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)教育影響因素、創(chuàng)業(yè)教育渠道、創(chuàng)業(yè)教育形式五個模塊的問卷。為較全面反映現(xiàn)狀,課題組選取了杭州、溫州、寧波等地區(qū)不同類型高校的外語專業(yè)在校大學生及畢業(yè)生,通過發(fā)放紙質(zhì)問卷、網(wǎng)絡在線問卷進行調(diào)研。共收回紙質(zhì)問卷345份(全部有效)、網(wǎng)絡在線有效問卷125份,有效問卷共470份。另外,課題組還針對性地對在校生和畢業(yè)生開展了訪談,深入考察有關問題。經(jīng)對調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進行統(tǒng)計、整理,外語專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿,創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)和能力構成的認識，創(chuàng)業(yè)影響因素，創(chuàng)業(yè)教育渠道及形式的基本情況如下。

(一)創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿(單選):這一選項中46.6%的學生有過創(chuàng)業(yè)沖動但沒有付諸實踐,15.1%的學生打算畢業(yè)后創(chuàng)業(yè),5.53%的學生已著手實施創(chuàng)業(yè)計劃,32.77%的學生從沒想過創(chuàng)業(yè)。外語專業(yè)大學生超過60%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿,但真正行動的學生人數(shù)極少,仍有一部分學生沒有創(chuàng)業(yè)意愿。

(二)創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)和能力構成的認識

創(chuàng)業(yè)應具有的知識(可多選):82.98%的學生選擇創(chuàng)業(yè)涉及行業(yè)的專業(yè)知識,80.85%選擇企業(yè)管理、市場營銷知識,64.02%法律知識,57.23%經(jīng)濟、金融知識,47.87%信息處理,38.72%廣告創(chuàng)意,0.85%其他。

創(chuàng)業(yè)需要具備的素質(zhì)(可多選):63.62%的學生選擇創(chuàng)新思維,57.02%選擇創(chuàng)業(yè)精神,60.42%良好的心理素質(zhì),47.66%創(chuàng)業(yè)意識,45.74%專業(yè)技能,41.49%創(chuàng)業(yè)知識,1.28%其他。

創(chuàng)業(yè)需要具備的能力(可多選):76.59%的學生選擇創(chuàng)新能力,70.85%選擇行動力,64.47%心理調(diào)適能力,64.04%組織、協(xié)調(diào)、溝通能力,54.04%經(jīng)營管理能力,52.77%創(chuàng)造力,53.62%行業(yè)洞察力,53.19%社會經(jīng)驗,46.38%專業(yè)技能,28.51%采購營銷能力,1.27%其他。

(三)創(chuàng)業(yè)影響因素

創(chuàng)業(yè)影響因素(可多選):58.09%的學生選擇企業(yè)經(jīng)營管理等知識不足,54.68%選擇經(jīng)濟、金融知識缺乏,46.60%經(jīng)營管理、營銷能力不足,41.91%經(jīng)驗不足,34.89%法律知識缺乏,31.49%缺乏行業(yè)支撐,27.02%缺乏資金,14.25%缺乏相關政策的支持,1.06%其他。

排前面的是經(jīng)營管理、經(jīng)濟、金融知識缺乏,經(jīng)營管理、營銷能力不足,創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足,傳統(tǒng)思維上的缺少資金并沒有被外語專業(yè)大學生放在制約因素的首位。

(四)創(chuàng)業(yè)教育渠道

創(chuàng)業(yè)教育渠道(可多選)，即獲得創(chuàng)業(yè)相關知識和技能的培養(yǎng)的渠道:47.65%的學生選擇各類相關講座,41.71%社會實踐,43.40%網(wǎng)絡,32.97%學生會、社團活動,25.32%實習,24.47%輔修課程,11.28%通過二學位獲得,4.89%導師科研項目,10.85%校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐,4.68%其他。在校期間曾經(jīng)參加過以下活動:14.89%的學生選擇創(chuàng)業(yè)大賽,9.15%科技作品競賽,6.81%電子商務競賽,56.17%其他。

(五)創(chuàng)業(yè)教育形式

創(chuàng)業(yè)教育形式(可多選):61.48%的學生選擇實踐中積累知識,39.36%獨立開設創(chuàng)業(yè)教育課程,37.026%專業(yè)課教育中融入創(chuàng)業(yè)教育,28.94%第二課堂活動,2.34%其他。

希望第二課堂中涉及創(chuàng)業(yè)教育的活動(可多選):55.74%的學生選擇創(chuàng)業(yè)大賽,45.74%演講、辯論賽等,29.79%講座,24.89%電子商務競賽,15.53%科技競賽,3.4%其他。

希望從中獲得創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗的實踐(可多選):61.49%的學生選擇外貿(mào)公司兼職或者實習,40.42%校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐,38.09%工業(yè)企業(yè)實踐,34.68%培訓機構兼職,30.85%旅游公司兼職或者實習,19.15%家教,2.34%其他。

二、浙江省外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及成因

調(diào)查情況顯示,當前超過60%外語專業(yè)大學生有創(chuàng)業(yè)意愿,約6%學生已著手實施創(chuàng)業(yè)計劃,接受創(chuàng)業(yè)教育需求量大。部分學生對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、知識、能力有較明確的期望,對接受創(chuàng)業(yè)教育的途徑和舉措也有較集中的意見,但對照外語學院(系)當前創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、形式、渠道與學生需求、期望之間仍存在一定的脫節(jié),主要有以下四個方面問題。

(一)以“聽、說、讀、寫、譯”等為主的專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)

對于創(chuàng)業(yè)應該擁有的知識，80.85%學生選擇企業(yè)管理、市場營銷知識,64.02%法律知識,57.23%經(jīng)濟、金融知識,47.87%信息處理,38.72%廣告創(chuàng)意。但事實上,外語院(系)在對大學生的培養(yǎng)過程中重視外語專業(yè)技能(聽、說、讀、寫、譯等)的培養(yǎng),學生專業(yè)技能以外的知識、能力培養(yǎng)相對缺少,尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如英語專業(yè)以專四、專八,日語專業(yè)以一級、二級考試為抓手而大力開展課內(nèi)外專業(yè)技能教育教學,而對學生獲取知識、獨立思考和開拓創(chuàng)新等多元化智能訓練相對缺乏。

(二)以外語文化節(jié)為主要依托的校園文化活動與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)

目前我國高校普遍開展了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識起到了積極的作用。調(diào)查中,55.74%的外語專業(yè)大學生希望開展創(chuàng)業(yè)大賽促進創(chuàng)業(yè)教育活動,但是外語學院的校園文化活動普遍以外語文化節(jié)為主要依托,開展英語演講賽、辯論賽、寫作競賽、外文歌曲大賽,內(nèi)容很少涉及創(chuàng)業(yè)教育。多數(shù)外語專業(yè)院(系)大學生對參加科研、創(chuàng)業(yè)類競賽活動不積極,有些院(系)甚至從未組織學生參加科學研究、創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)類競賽等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的活動。從調(diào)研數(shù)據(jù)看,外語專業(yè)大學生僅有14.89%學生曾參加創(chuàng)業(yè)大賽,9.15%的學生曾參加科技作品競賽,6.81%的學生曾參加電子商務競賽。需求和供給存在脫節(jié)。

(三)外語專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)活動明顯缺乏創(chuàng)業(yè)相關行業(yè)知識的支撐

調(diào)查中有82.98%的學生認為創(chuàng)業(yè)應該擁有創(chuàng)業(yè)涉及行業(yè)的專業(yè)知識,但外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)與理、工、經(jīng)濟、管理、法學、醫(yī)學、設計學等學科專業(yè)大學生相比缺乏明顯的行業(yè)知識支撐。當前浙江本科高校中開設外語專業(yè)時間長的院校多為外語院校、師范院校和綜合性院校,其他開設外語專業(yè)的院校尤其是理工科院校相對來說時間較短,學生雖然約60%在工貿(mào)企業(yè)工作,但在校期間接受創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部條件不同于其它專業(yè),尤其是缺少相關行業(yè)的支持。外語專業(yè)教師也幾乎是從學校到學校,與企業(yè)接觸少,對工貿(mào)企業(yè)了解少,缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識,創(chuàng)業(yè)教育能力弱,學生從外語專業(yè)教師處獲得創(chuàng)業(yè)知識和技能的可能性相對要小。

(四)以翻譯等技能訓練為主的專業(yè)實踐教學與創(chuàng)業(yè)課程及實踐的整合欠缺

創(chuàng)業(yè)教育是一個以教學、實踐為中心的教育體系,需要把這一理念融入到培養(yǎng)計劃、實際培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。作為提升創(chuàng)業(yè)能力的渠道,調(diào)研中,61.49%的外語專業(yè)大學生選擇外貿(mào)公司兼職或者實習,38.09%工業(yè)企業(yè)實踐。浙江省高校的外語專業(yè)多數(shù)辦學時間短,創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏,專業(yè)層面的實踐教學與創(chuàng)業(yè)教育的融合度更低。師范類院校的外語專業(yè)學生專業(yè)層面的實習一般在中小學,其它高校外語專業(yè)大學生實習實踐基地多為旅游風景區(qū)、教育培訓機構,其它如工業(yè)企業(yè)等實習實踐渠道相對少,專業(yè)層面的實踐教學與創(chuàng)業(yè)教學、實踐的整合欠缺。

三、浙江省外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策與路徑

一方面,浙江省作為進出口貿(mào)易大省,加之上海自貿(mào)區(qū)的設立,對國際化人才需求日益增多;浙江省民營經(jīng)濟活躍,各級政府鼓勵民眾創(chuàng)業(yè)致富。浙江省高校外語專業(yè)院(系)要順應形勢,從浙江省對外貿(mào)人才為主的國際化人才的需求出發(fā),充分利用外語專業(yè)的語言優(yōu)勢,將學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能培養(yǎng)與強化創(chuàng)業(yè)知識的學習、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結合,構建“專業(yè)技能培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)能力提升”的外語專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。另一方面,創(chuàng)業(yè)教育既是一個知識取向的概念,也是一個“能力取向”的概念,強調(diào)以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心[2],屬于“知行統(tǒng)一”的教育。要有效解決外語專業(yè)上述創(chuàng)業(yè)教育需求與現(xiàn)實錯位的現(xiàn)象和問題,需要將以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要目標的傳統(tǒng)知識傳授型教育教學模式與以“實地觀摩、模擬創(chuàng)業(yè)”為主要形式的實踐培養(yǎng)模式相結合,以“認知培養(yǎng)、知識獲取、實踐訓練、能力提升”為路徑,構建起“以教師為主導的第一課堂創(chuàng)業(yè)教育、以學生為主體的校園文化活動、校企聯(lián)合實習實踐”并駕齊驅(qū)的“教師和學生、課內(nèi)和課外、學校和社會聯(lián)動”的創(chuàng)業(yè)教育機制。通過采取挖掘課程資源、強化課外活動的開拓創(chuàng)新、積極創(chuàng)建外向型校外實習實踐基地、加強外語專業(yè)教師隊伍建設等一系列舉措,加強外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育、推進學生自主創(chuàng)業(yè),提升外語專業(yè)大學生綜合素質(zhì),既滿足浙江對外向型人才的需求,又減少外語專業(yè)大學生同質(zhì)化競爭,解決外語專業(yè)大學生就業(yè)困難問題。

(一)創(chuàng)新第一課堂教學,突破外語作為工具的教學局限性

從獲得2009年國家教學成果獎，創(chuàng)業(yè)教育類獲獎項目的24所高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗看,創(chuàng)業(yè)教育的路徑正從游離于專業(yè)逐漸走向與專業(yè)教育相融合,實現(xiàn)第二課堂與課程教學同為主戰(zhàn)場[3]。他山之石可以攻玉開展外語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應有主動融合課堂教學這一主戰(zhàn)場的意識,同時,結合外語專業(yè)本身的人才培養(yǎng)特點,采取措施加強課堂教學、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。

在當前學分制培養(yǎng)的模式下,充分考慮外語人才培養(yǎng)目標及外語教學中本身已有的資源,有效規(guī)避同質(zhì)化教育,外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂資源的開發(fā)和利用路徑主要有三條：①在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，其他學科專業(yè)知識。理學、工學、法學、醫(yī)學、農(nóng)學等類型院校的外語學科應注重對學校專業(yè)資源的有效利用,合理設置ESP/EAP等課程。如浙江理工大學在英語專業(yè)培養(yǎng)方案中安排相關課程:在學科基礎教育部分設置《專門用途英語》;在專業(yè)教育部分設置《國際商務英語》、《國際市場營銷(英語授課)》、《外貿(mào)英語函電》、《外貿(mào)英語單證》等課程,并規(guī)定可用服裝學院或者藝術設計學院的專業(yè)英語或者國際貿(mào)易方面的課程沖抵“外經(jīng)貿(mào)方向”選修課學分(4個學分)；②鼓勵學生選擇學校紡織服裝、機械等特色專業(yè)、經(jīng)濟管理類專業(yè)、法學專業(yè)作為輔修專業(yè)或者第二學位專業(yè),增加行業(yè)知識、經(jīng)濟管理知識或者法律知識；③在現(xiàn)有外語專業(yè)教育課程課堂教學中有機融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。專業(yè)課教學普遍融入創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育的受眾面將更加廣泛,師資也會由于“非專職化”而不再嚴重短缺。如浙江理工大學英語專業(yè)教師在《寫作》課程教學中,在講到創(chuàng)業(yè)這一詞匯時,教師專門引申了幾個創(chuàng)業(yè)的問題(如創(chuàng)業(yè)需要準備什么When I first started the business, I performed...),讓學生思考并回答,最后教師就創(chuàng)業(yè)概念、知識、能力展開講解,無形中將創(chuàng)業(yè)教育融入到了專業(yè)教學中。

(二)開拓創(chuàng)新課外活動,發(fā)展學生的個性和特長

課外活動因其生動活潑、形式多樣，能夠激發(fā)學生參與的興趣,能夠適應學生多種需要和個性差異,使學生多渠道獲得即時信息,擴大知識面,能夠有效地發(fā)展學生個性和特長,提升能力。外語專業(yè)院(系)應積極尋求學生工作與創(chuàng)業(yè)教育的結合點,將創(chuàng)業(yè)教育作為課外活動的重要內(nèi)容,創(chuàng)新外語文化節(jié)等外語類院校傳統(tǒng)活動。在傳統(tǒng)活動如英語演講賽、辯論賽等課外活動中巧妙而適度嵌入創(chuàng)業(yè)教育相關內(nèi)容;同時要盡可能借助學生大學期間各階段的教育活動,有效開展創(chuàng)業(yè)教育,如結合新生入學教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等加強創(chuàng)業(yè)教育。結合思想政治教育開展創(chuàng)業(yè)教育：浙江理工大學外國語學院黨委與處在享有“中國家紡第一鎮(zhèn)”的海寧家紡產(chǎn)業(yè)基地合作成立黨員人才培養(yǎng)共建基地,學生到紡織、家紡、服裝、機械等工業(yè)企業(yè)實習實踐,既學習到外語以外的專業(yè)知識,彌補行業(yè)知識缺乏的弱勢,也切身感受企業(yè)黨員的人生追求、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神。另外,可以通過制定政策引導和鼓勵學生參加假期實習。

注重健全學生創(chuàng)業(yè)教育組織,加強指導,發(fā)揮學生創(chuàng)業(yè)教育的主體意識和主體作用。浙江理工大學外國語學院成立“就業(yè)創(chuàng)業(yè)部”,針對日語、英語專業(yè)大學生少有參加科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽的現(xiàn)狀,積極組織活動,加強宣傳引導;加強與校學生會創(chuàng)業(yè)社團的聯(lián)系,與經(jīng)濟管理等兄弟學院大學生創(chuàng)業(yè)組織合作,為不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)訓練合作搭建橋梁,推動外語專業(yè)大學生參加科研、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)項目支持計劃、創(chuàng)業(yè)項目孵化等創(chuàng)業(yè)實踐活動。

(三)依托區(qū)域特色和學校特色學科優(yōu)勢,創(chuàng)建校外實習實踐基地

浙江人素有勤勞自信、自強不息的創(chuàng)業(yè)精神,創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是浙江人內(nèi)在的品質(zhì)。浙江省高校外語院(系)對外語專業(yè)大學生開展創(chuàng)業(yè)教育,擁有身處浙江這一創(chuàng)業(yè)沃土的優(yōu)勢,外語院(系)應充分利用這一優(yōu)勢,主動適應浙江省經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)提升的需求,重視拓展既能發(fā)揮學生外語優(yōu)勢,又能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實習實踐場所。長遠看,以理學、工學、法學、醫(yī)學、農(nóng)學等為特色的院校的外語專業(yè)應注重對學校學科專業(yè)資源的有效利用,依托區(qū)域特色,依托學校特色優(yōu)勢學科、傳統(tǒng)專業(yè),介入現(xiàn)有特色優(yōu)勢專業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)的實習實踐基地。如浙江理工大學是一所以紡織服裝為特色優(yōu)勢的院校,浙江是紡織服裝出口大省,其外語專業(yè)依托學校特色優(yōu)勢專業(yè)(如紡織、服裝、機械等)與政府、企業(yè)、社會團體良好的合作交流渠道,在原有語言實踐基地基礎上,積極拓展國內(nèi)外向型企業(yè)實習實踐基地,逐步與杭州絲綢、紹興紡織、余杭家紡、蘭溪棉紡等外向主導型產(chǎn)業(yè)集群中的企業(yè)以及義烏國際商貿(mào)城、紹興輕紡城等商貿(mào)流通平臺建立實習實踐基地。

(四)加強外語教師隊伍建設,為創(chuàng)業(yè)教育提供有效保障

創(chuàng)業(yè)教育的順利開展需要有一支強有力的教師隊伍。澳大利亞成立專門創(chuàng)業(yè)教育機構,加強創(chuàng)業(yè)教育指導,加強師資隊伍建設。借鑒澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗,外語院(系)在院(系)層面可成立創(chuàng)業(yè)教育領導機構,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)教育工作,從外語類人才培養(yǎng)頂層設計、課程體系建設、實習實踐環(huán)節(jié)和教師隊伍建設諸方面考慮創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式、渠道。浙江理工大學外國語學院近年來重視以教師隊伍建設為切入點做好創(chuàng)業(yè)教育,著力改變教師從學校到學校的現(xiàn)狀,培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)教育意識、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗。學院在重視教師教學、科研的同時,制定政策鼓勵教師與社會團體、企業(yè)開展合作,促使教師深入工業(yè)企業(yè)和外貿(mào)企業(yè);鼓勵教師開發(fā)項目帶領學生開展創(chuàng)業(yè)計劃活動,如鼓勵教師積極指導學生，并成功申報教育部2013年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目一項。

四、結 論

針對浙江省外語專業(yè)大學生人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重的現(xiàn)狀,加強創(chuàng)業(yè)教育是最有效的解決途徑之一。外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育需要突破單一外語技能培養(yǎng)的局限,樹立起外語專業(yè)大學生“專業(yè)技能培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)能力提升”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念；著力挖掘課程資源,強化創(chuàng)新課外活動,創(chuàng)建校外實習實踐基地,加強外語專業(yè)教師隊伍建設；構建起“教師和學生、課內(nèi)和課外、學校和社會聯(lián)動”的創(chuàng)業(yè)教育機制,通過外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐,全面提高大學生的綜合素質(zhì),有效推進外語專業(yè)大學生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),實現(xiàn)浙江省外語專業(yè)大學生人才培養(yǎng)的個性化和差異化。

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