林霞

地理概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)，是地理基礎(chǔ)知識的有機組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、總結(jié)地理規(guī)律的關(guān)鍵。有效復(fù)習地理概念是認識、分析和解決地理問題的基礎(chǔ)，本文主要結(jié)合實例從概念的聯(lián)想、比較、辨析、記憶及與生活實際的關(guān)系闡述地理基本概念的有效復(fù)習。

一、注重概念聯(lián)想，追究抽象概念的形象還原

教材中大部分概念是從學生熟悉的實際事例和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，但對于學生來說，有些地理概念依然相當抽象。要形成正確的地理概念，一般要求以相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，且要經(jīng)歷把感性材料在腦子里來回往復(fù)，將眾多有一定聯(lián)系的材料，通過思維活動逐步建立起事物的一般表象，區(qū)分事物的主要本質(zhì)特征或?qū)傩裕瑢崿F(xiàn)從模糊到逐漸分明。因此，對于相對抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能幫助學生實現(xiàn)抽象地理概念的形象還原，用恰當?shù)难菔净虿僮魇蛊滢D(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上抽象出概念的本質(zhì)屬性。

例1：產(chǎn)業(yè)重心是區(qū)域產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值空間分布的重心。圖1示意中國三次產(chǎn)業(yè)重心的經(jīng)、緯度變化（不含臺灣、香港、澳門的統(tǒng)計資料）。讀圖回答問題。

■

圈中①、②、③線依次代表：

A.第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)

B.第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)

C.第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)

D.第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)

由于“產(chǎn)業(yè)重心”概念較抽象，大部分學生在答題時根本無從下手，一般要借助天平原理幫助學生形象地理解（借用一支筆代替中國，手指當做支撐點）。假設(shè)中國的三次產(chǎn)業(yè)重心處于中部地區(qū)，筆處于平衡狀態(tài)，筆的左半部分表示西，右半部分表示東。 但是事實并非如此，從湘教版必修Ⅲ圖1-14“ 2002年東、中、西部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較”中可看出：第一產(chǎn)業(yè)比重是西部偏高、中部居中、東部最低，按照天平原理，天平不會平衡，而是往西部傾斜，即第一產(chǎn)業(yè)重心偏西。第二產(chǎn)業(yè)比重是東部最高，中部居中，西部最低，按照天平原理，天平也不會平衡，而是往東部傾斜，即第二產(chǎn)業(yè)重心偏東。第三產(chǎn)業(yè)比重東部最高、西部居中、中部最低，所以天平會稍微往東部傾斜，但在三大產(chǎn)業(yè)中第三產(chǎn)業(yè)的重心處于第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)中間。于是此題可迎刃而解。

教師借助直觀教學，運用學生已有基礎(chǔ)知識，逐步深入，實現(xiàn)由形象到抽象。通過實物演示，使學生建立表象，解決地理知識抽象性與學生思維形象性的矛盾。

二、注重概念比較，深化理解地理概念的基本屬性

對一些關(guān)聯(lián)概念，進行階段性梳理，引導(dǎo)學生將概念進行分類，明確概念間的聯(lián)系和區(qū)別，以形成概念系統(tǒng)。

例2： 讀圖2、圖3（甲、乙兩種氣候類型分別對應(yīng)①、②兩地），試比較①、②兩地河流水文特征的主要差異并分析原因。

■

學生在答題中主要存在對水文特征、水系特征、降水特征等概念的混淆。對于三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，在高考復(fù)習中可通過建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)（圖4）加以區(qū)別。

概念系統(tǒng)的建立可通過概念延伸實現(xiàn)，通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……在同一條件下，通過不同視角，聯(lián)系并列的同級別概念。條件就像支撐起屋頂?shù)牧?，不同的視角就像椽子，不同級別的概念就像疊蓋在椽子上的瓦。這樣通過不同條件、不同視角、不同級別的概念共同構(gòu)建一個相互關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)。

從基本概念入手，通過概念的演繹引導(dǎo)學生構(gòu)建完善知識體系，在概念體系的構(gòu)建過程中，達到概念的深化和思維有序化。

三、注重概念辨析，從“準確”的相對性感悟概念

概念要求準確，概念中的限定詞通常是把握概念的關(guān)鍵。但從表達這一層面來說，所下的定義永遠是相對的；從反映概念的某一事物的現(xiàn)象和特征來說，通常又不能涵蓋概念的全部，這成為教學的一個難點（也是命題者樂意關(guān)注的一個點）。如氣候，它是長時期內(nèi)大氣物理狀況的變化。這些變化體現(xiàn)在許多要素上；不同氣候類型劃分依據(jù)，主要是對降水和氣溫兩個要素的一種數(shù)學統(tǒng)計；而統(tǒng)計數(shù)字并不惟一，而是局部范圍，這就不能達到概念本身要求準確的特點。為彌補這一缺陷，教材中對氣候表述通常是定量與定性結(jié)合：即給一張如溫帶季風氣候的典型降水和氣溫統(tǒng)計圖，再加上 “夏季高溫多雨、冬季寒冷少雨”的描述，這就為學生理解氣候留下很大空間。教學時可根據(jù)空間設(shè)計不同的問題情境，加深學生對氣候理解程度。如上所述，理解和掌握氣候應(yīng)扣住三個基本點：分布范圍、要素統(tǒng)計的數(shù)字范圍和兩種氣候的過渡帶特征。

例3：圖5、圖6為四地的氣候資料，圖中各點代表每個月的月均溫和月降水量。四地中，高溫期與多雨期比較一致的是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

學生認為甲、丙、丁都可以選，因為氣溫高時降水也多，沒有理解“高溫期”和“多雨期”概念中“相對”的數(shù)值屬性。如例3可以提供學生氣溫統(tǒng)計的大致數(shù)值范圍（如表1），降水的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中大致以月降水量超過100mm為多雨期，將不同概念進行辨析，這樣答案則很明確。

■

四、注重概念記憶，運用學科語言描述地理特征

教材對基本概念的表述是最精煉準確的。因此，對基本概念按照課本表述記憶是首要的，尤其其中的關(guān)鍵詞是重要的地理術(shù)語。在描述某種地理現(xiàn)象和闡述有關(guān)地理問題時，運用地理學科語言才能簡明扼要地準確解答。

例4：下列有關(guān)水土流失的敘述，不正確的是：

A.風力作用是造成水土流失的重要動力之一

B.水土流失直接后果是導(dǎo)致河流含沙量增加

C.我國黃土高原、長江中上游地區(qū)水土流失危害嚴重

D.江南丘陵的水土流失可能會導(dǎo)致土地荒漠化

不少學生答A，原因是沒有真正理解和掌握有關(guān)“水土流失”的概念和原理。教材中有關(guān)水土流失的表述：水土流失是在人為因素影響下，受水力、風力、重力等外力作用，土壤發(fā)生移動和破壞的現(xiàn)象。從該概念可得出：造成水土流失原因可分自然因素和人為因素兩方面。教材中關(guān)于水土流失的關(guān)鍵詞：外力因素（水力—降雨、植被、凍融等、風力和重力—地形、地質(zhì)）、人為因素（不合理的土地利用方式、毀林毀草、濫墾亂伐、開礦修路等）以及水土流失的直接后果和間接后果等都是專業(yè)術(shù)語，要想準確答題，就必須注重記住關(guān)鍵詞。

地理概念復(fù)習要“不惜時、不惜力”，幫助學生養(yǎng)成用地理觀點看待和認識世界的思維方式，學會用概念思維，進而發(fā)展智力和培養(yǎng)能力?！?

地理概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)，是地理基礎(chǔ)知識的有機組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、總結(jié)地理規(guī)律的關(guān)鍵。有效復(fù)習地理概念是認識、分析和解決地理問題的基礎(chǔ)，本文主要結(jié)合實例從概念的聯(lián)想、比較、辨析、記憶及與生活實際的關(guān)系闡述地理基本概念的有效復(fù)習。

一、注重概念聯(lián)想，追究抽象概念的形象還原

教材中大部分概念是從學生熟悉的實際事例和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，但對于學生來說，有些地理概念依然相當抽象。要形成正確的地理概念，一般要求以相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，且要經(jīng)歷把感性材料在腦子里來回往復(fù)，將眾多有一定聯(lián)系的材料，通過思維活動逐步建立起事物的一般表象，區(qū)分事物的主要本質(zhì)特征或?qū)傩裕瑢崿F(xiàn)從模糊到逐漸分明。因此，對于相對抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能幫助學生實現(xiàn)抽象地理概念的形象還原，用恰當?shù)难菔净虿僮魇蛊滢D(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上抽象出概念的本質(zhì)屬性。

例1：產(chǎn)業(yè)重心是區(qū)域產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值空間分布的重心。圖1示意中國三次產(chǎn)業(yè)重心的經(jīng)、緯度變化（不含臺灣、香港、澳門的統(tǒng)計資料）。讀圖回答問題。

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圈中①、②、③線依次代表：

A.第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)

B.第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)

C.第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)

D.第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)

由于“產(chǎn)業(yè)重心”概念較抽象，大部分學生在答題時根本無從下手，一般要借助天平原理幫助學生形象地理解（借用一支筆代替中國，手指當做支撐點）。假設(shè)中國的三次產(chǎn)業(yè)重心處于中部地區(qū)，筆處于平衡狀態(tài)，筆的左半部分表示西，右半部分表示東。 但是事實并非如此，從湘教版必修Ⅲ圖1-14“ 2002年東、中、西部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較”中可看出：第一產(chǎn)業(yè)比重是西部偏高、中部居中、東部最低，按照天平原理，天平不會平衡，而是往西部傾斜，即第一產(chǎn)業(yè)重心偏西。第二產(chǎn)業(yè)比重是東部最高，中部居中，西部最低，按照天平原理，天平也不會平衡，而是往東部傾斜，即第二產(chǎn)業(yè)重心偏東。第三產(chǎn)業(yè)比重東部最高、西部居中、中部最低，所以天平會稍微往東部傾斜，但在三大產(chǎn)業(yè)中第三產(chǎn)業(yè)的重心處于第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)中間。于是此題可迎刃而解。

教師借助直觀教學，運用學生已有基礎(chǔ)知識，逐步深入，實現(xiàn)由形象到抽象。通過實物演示，使學生建立表象，解決地理知識抽象性與學生思維形象性的矛盾。

二、注重概念比較，深化理解地理概念的基本屬性

對一些關(guān)聯(lián)概念，進行階段性梳理，引導(dǎo)學生將概念進行分類，明確概念間的聯(lián)系和區(qū)別，以形成概念系統(tǒng)。

例2： 讀圖2、圖3（甲、乙兩種氣候類型分別對應(yīng)①、②兩地），試比較①、②兩地河流水文特征的主要差異并分析原因。

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學生在答題中主要存在對水文特征、水系特征、降水特征等概念的混淆。對于三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，在高考復(fù)習中可通過建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)（圖4）加以區(qū)別。

概念系統(tǒng)的建立可通過概念延伸實現(xiàn)，通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……在同一條件下，通過不同視角，聯(lián)系并列的同級別概念。條件就像支撐起屋頂?shù)牧?，不同的視角就像椽子，不同級別的概念就像疊蓋在椽子上的瓦。這樣通過不同條件、不同視角、不同級別的概念共同構(gòu)建一個相互關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)。

從基本概念入手，通過概念的演繹引導(dǎo)學生構(gòu)建完善知識體系，在概念體系的構(gòu)建過程中，達到概念的深化和思維有序化。

三、注重概念辨析，從“準確”的相對性感悟概念

概念要求準確，概念中的限定詞通常是把握概念的關(guān)鍵。但從表達這一層面來說，所下的定義永遠是相對的；從反映概念的某一事物的現(xiàn)象和特征來說，通常又不能涵蓋概念的全部，這成為教學的一個難點（也是命題者樂意關(guān)注的一個點）。如氣候，它是長時期內(nèi)大氣物理狀況的變化。這些變化體現(xiàn)在許多要素上；不同氣候類型劃分依據(jù)，主要是對降水和氣溫兩個要素的一種數(shù)學統(tǒng)計；而統(tǒng)計數(shù)字并不惟一，而是局部范圍，這就不能達到概念本身要求準確的特點。為彌補這一缺陷，教材中對氣候表述通常是定量與定性結(jié)合：即給一張如溫帶季風氣候的典型降水和氣溫統(tǒng)計圖，再加上 “夏季高溫多雨、冬季寒冷少雨”的描述，這就為學生理解氣候留下很大空間。教學時可根據(jù)空間設(shè)計不同的問題情境，加深學生對氣候理解程度。如上所述，理解和掌握氣候應(yīng)扣住三個基本點：分布范圍、要素統(tǒng)計的數(shù)字范圍和兩種氣候的過渡帶特征。

例3：圖5、圖6為四地的氣候資料，圖中各點代表每個月的月均溫和月降水量。四地中，高溫期與多雨期比較一致的是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

學生認為甲、丙、丁都可以選，因為氣溫高時降水也多，沒有理解“高溫期”和“多雨期”概念中“相對”的數(shù)值屬性。如例3可以提供學生氣溫統(tǒng)計的大致數(shù)值范圍（如表1），降水的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中大致以月降水量超過100mm為多雨期，將不同概念進行辨析，這樣答案則很明確。

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四、注重概念記憶，運用學科語言描述地理特征

教材對基本概念的表述是最精煉準確的。因此，對基本概念按照課本表述記憶是首要的，尤其其中的關(guān)鍵詞是重要的地理術(shù)語。在描述某種地理現(xiàn)象和闡述有關(guān)地理問題時，運用地理學科語言才能簡明扼要地準確解答。

例4：下列有關(guān)水土流失的敘述，不正確的是：

A.風力作用是造成水土流失的重要動力之一

B.水土流失直接后果是導(dǎo)致河流含沙量增加

C.我國黃土高原、長江中上游地區(qū)水土流失危害嚴重

D.江南丘陵的水土流失可能會導(dǎo)致土地荒漠化

不少學生答A，原因是沒有真正理解和掌握有關(guān)“水土流失”的概念和原理。教材中有關(guān)水土流失的表述：水土流失是在人為因素影響下，受水力、風力、重力等外力作用，土壤發(fā)生移動和破壞的現(xiàn)象。從該概念可得出：造成水土流失原因可分自然因素和人為因素兩方面。教材中關(guān)于水土流失的關(guān)鍵詞：外力因素（水力—降雨、植被、凍融等、風力和重力—地形、地質(zhì)）、人為因素（不合理的土地利用方式、毀林毀草、濫墾亂伐、開礦修路等）以及水土流失的直接后果和間接后果等都是專業(yè)術(shù)語，要想準確答題，就必須注重記住關(guān)鍵詞。

地理概念復(fù)習要“不惜時、不惜力”，幫助學生養(yǎng)成用地理觀點看待和認識世界的思維方式，學會用概念思維，進而發(fā)展智力和培養(yǎng)能力?！?

地理概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)，是地理基礎(chǔ)知識的有機組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、總結(jié)地理規(guī)律的關(guān)鍵。有效復(fù)習地理概念是認識、分析和解決地理問題的基礎(chǔ)，本文主要結(jié)合實例從概念的聯(lián)想、比較、辨析、記憶及與生活實際的關(guān)系闡述地理基本概念的有效復(fù)習。

一、注重概念聯(lián)想，追究抽象概念的形象還原

教材中大部分概念是從學生熟悉的實際事例和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，但對于學生來說，有些地理概念依然相當抽象。要形成正確的地理概念，一般要求以相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，且要經(jīng)歷把感性材料在腦子里來回往復(fù)，將眾多有一定聯(lián)系的材料，通過思維活動逐步建立起事物的一般表象，區(qū)分事物的主要本質(zhì)特征或?qū)傩?，實現(xiàn)從模糊到逐漸分明。因此，對于相對抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能幫助學生實現(xiàn)抽象地理概念的形象還原，用恰當?shù)难菔净虿僮魇蛊滢D(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上抽象出概念的本質(zhì)屬性。

例1：產(chǎn)業(yè)重心是區(qū)域產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值空間分布的重心。圖1示意中國三次產(chǎn)業(yè)重心的經(jīng)、緯度變化（不含臺灣、香港、澳門的統(tǒng)計資料）。讀圖回答問題。

■

圈中①、②、③線依次代表：

A.第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)

B.第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)

C.第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)

D.第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)

由于“產(chǎn)業(yè)重心”概念較抽象，大部分學生在答題時根本無從下手，一般要借助天平原理幫助學生形象地理解（借用一支筆代替中國，手指當做支撐點）。假設(shè)中國的三次產(chǎn)業(yè)重心處于中部地區(qū)，筆處于平衡狀態(tài)，筆的左半部分表示西，右半部分表示東。 但是事實并非如此，從湘教版必修Ⅲ圖1-14“ 2002年東、中、西部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較”中可看出：第一產(chǎn)業(yè)比重是西部偏高、中部居中、東部最低，按照天平原理，天平不會平衡，而是往西部傾斜，即第一產(chǎn)業(yè)重心偏西。第二產(chǎn)業(yè)比重是東部最高，中部居中，西部最低，按照天平原理，天平也不會平衡，而是往東部傾斜，即第二產(chǎn)業(yè)重心偏東。第三產(chǎn)業(yè)比重東部最高、西部居中、中部最低，所以天平會稍微往東部傾斜，但在三大產(chǎn)業(yè)中第三產(chǎn)業(yè)的重心處于第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)中間。于是此題可迎刃而解。

教師借助直觀教學，運用學生已有基礎(chǔ)知識，逐步深入，實現(xiàn)由形象到抽象。通過實物演示，使學生建立表象，解決地理知識抽象性與學生思維形象性的矛盾。

二、注重概念比較，深化理解地理概念的基本屬性

對一些關(guān)聯(lián)概念，進行階段性梳理，引導(dǎo)學生將概念進行分類，明確概念間的聯(lián)系和區(qū)別，以形成概念系統(tǒng)。

例2： 讀圖2、圖3（甲、乙兩種氣候類型分別對應(yīng)①、②兩地），試比較①、②兩地河流水文特征的主要差異并分析原因。

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學生在答題中主要存在對水文特征、水系特征、降水特征等概念的混淆。對于三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，在高考復(fù)習中可通過建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)（圖4）加以區(qū)別。

概念系統(tǒng)的建立可通過概念延伸實現(xiàn)，通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……在同一條件下，通過不同視角，聯(lián)系并列的同級別概念。條件就像支撐起屋頂?shù)牧?，不同的視角就像椽子，不同級別的概念就像疊蓋在椽子上的瓦。這樣通過不同條件、不同視角、不同級別的概念共同構(gòu)建一個相互關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)。

從基本概念入手，通過概念的演繹引導(dǎo)學生構(gòu)建完善知識體系，在概念體系的構(gòu)建過程中，達到概念的深化和思維有序化。

三、注重概念辨析，從“準確”的相對性感悟概念

概念要求準確，概念中的限定詞通常是把握概念的關(guān)鍵。但從表達這一層面來說，所下的定義永遠是相對的；從反映概念的某一事物的現(xiàn)象和特征來說，通常又不能涵蓋概念的全部，這成為教學的一個難點（也是命題者樂意關(guān)注的一個點）。如氣候，它是長時期內(nèi)大氣物理狀況的變化。這些變化體現(xiàn)在許多要素上；不同氣候類型劃分依據(jù)，主要是對降水和氣溫兩個要素的一種數(shù)學統(tǒng)計；而統(tǒng)計數(shù)字并不惟一，而是局部范圍，這就不能達到概念本身要求準確的特點。為彌補這一缺陷，教材中對氣候表述通常是定量與定性結(jié)合：即給一張如溫帶季風氣候的典型降水和氣溫統(tǒng)計圖，再加上 “夏季高溫多雨、冬季寒冷少雨”的描述，這就為學生理解氣候留下很大空間。教學時可根據(jù)空間設(shè)計不同的問題情境，加深學生對氣候理解程度。如上所述，理解和掌握氣候應(yīng)扣住三個基本點：分布范圍、要素統(tǒng)計的數(shù)字范圍和兩種氣候的過渡帶特征。

例3：圖5、圖6為四地的氣候資料，圖中各點代表每個月的月均溫和月降水量。四地中，高溫期與多雨期比較一致的是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

學生認為甲、丙、丁都可以選，因為氣溫高時降水也多，沒有理解“高溫期”和“多雨期”概念中“相對”的數(shù)值屬性。如例3可以提供學生氣溫統(tǒng)計的大致數(shù)值范圍（如表1），降水的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中大致以月降水量超過100mm為多雨期，將不同概念進行辨析，這樣答案則很明確。

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四、注重概念記憶，運用學科語言描述地理特征

教材對基本概念的表述是最精煉準確的。因此，對基本概念按照課本表述記憶是首要的，尤其其中的關(guān)鍵詞是重要的地理術(shù)語。在描述某種地理現(xiàn)象和闡述有關(guān)地理問題時，運用地理學科語言才能簡明扼要地準確解答。

例4：下列有關(guān)水土流失的敘述，不正確的是：

A.風力作用是造成水土流失的重要動力之一

B.水土流失直接后果是導(dǎo)致河流含沙量增加

C.我國黃土高原、長江中上游地區(qū)水土流失危害嚴重

D.江南丘陵的水土流失可能會導(dǎo)致土地荒漠化

不少學生答A，原因是沒有真正理解和掌握有關(guān)“水土流失”的概念和原理。教材中有關(guān)水土流失的表述：水土流失是在人為因素影響下，受水力、風力、重力等外力作用，土壤發(fā)生移動和破壞的現(xiàn)象。從該概念可得出：造成水土流失原因可分自然因素和人為因素兩方面。教材中關(guān)于水土流失的關(guān)鍵詞：外力因素（水力—降雨、植被、凍融等、風力和重力—地形、地質(zhì)）、人為因素（不合理的土地利用方式、毀林毀草、濫墾亂伐、開礦修路等）以及水土流失的直接后果和間接后果等都是專業(yè)術(shù)語，要想準確答題，就必須注重記住關(guān)鍵詞。

地理概念復(fù)習要“不惜時、不惜力”，幫助學生養(yǎng)成用地理觀點看待和認識世界的思維方式，學會用概念思維，進而發(fā)展智力和培養(yǎng)能力?！?