沈海軍

教學(xué)語言是教師最主要的工具。大凡成功的教學(xué)，無不得力于教學(xué)語言的功力。地理學(xué)科由于涉及面廣、知識跨度大，地理教師更需具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，知識的傳授、思想的引導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，都要靠語言這種工具來實現(xiàn)。因此，教師的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。由于地理本身幾乎是包羅萬象，涉及整個宇宙，包括自然和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各方面知識，大部分是學(xué)生沒有也不可能親身經(jīng)歷的。地理學(xué)科的這一特點，就對教師的教學(xué)語言提出了特殊的要求。因此，如何規(guī)范地理教學(xué)語言，已成為新一代地理教師必須練就的教學(xué)基本功之一。

一、教學(xué)語言要具有科學(xué)性

地理教學(xué)語言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語。例如，地理課教學(xué)總離不開講方位。在表述方位時，教師必須用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學(xué)語言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在要求教師能運用地理知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學(xué)語言要有序化。如講一個區(qū)域的地理位置，教師應(yīng)先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，教師應(yīng)先講經(jīng)濟(jì)水平，再講部門結(jié)構(gòu)，最后才講布局，從而教給學(xué)生分析地理問題的思路和趨勢。

二、教師的語言要形象生動通俗易懂

教師要從學(xué)生的年齡特征、知識水平、接受能力、生活經(jīng)驗出發(fā)，善于運用一些簡單易懂、深入淺出的語言去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會和掌握新知識。例如，我在講日月星辰、東方升西方落的現(xiàn)象時，就用人們坐在前進(jìn)的汽車上，看到的窗外景物向后退，啟發(fā)學(xué)生懂得地球自西向東轉(zhuǎn)。再如，河流分水嶺這個概念，對于中學(xué)生來說是不易接受的。我就用房屋的屋脊向兩邊分流。把屋脊比喻成“分水嶺”，使學(xué)生對這一概念的理解顯得形象、具體，利于對知識的理解的掌握。

在地理教學(xué)中，教師要注意運用鮮明生動、通俗有趣的語言。因為語言的生動形象，可以打動學(xué)生的心，提高他們的聽課興趣。因此，教學(xué)語言在注意科學(xué)規(guī)范的同時還應(yīng)追求形象直觀、通俗易懂。在地理教學(xué)中，教師要注意運用鮮明生動、通俗有趣的語言。因為語言的生動形象，可以打動學(xué)生的心，提高他們的聽課興趣。如在講“內(nèi)蒙古高原”時，我用學(xué)生較為熟悉的歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”。引入此時，學(xué)生就會展開了想象，思維開始活躍，仿佛自己置身于遼闊的內(nèi)蒙古大草原上。

三、教學(xué)語言要富有藝術(shù)性

在課堂上，教師要能緊扣學(xué)生的心弦，引人入勝，使學(xué)生有身臨其境之感，就必須要求教學(xué)語言生動、形象，充滿激情，還可以有一點文學(xué)色彩。例如，在講桂林的山水之美時，我就用充滿激情的語言，進(jìn)行了如下描述：云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。情一樣的深啊，夢一樣的美，如情似夢漓江的水。又如，在講內(nèi)蒙古高原的遼闊、壯麗時，教師可以用優(yōu)美的語言這樣描述：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，也還可以這樣描述：“白云像羊群，羊群像白云，羊群在草原上奔跑，白云在空中飄啊飄，牧童追趕著羊群，像是在和白云賽跑?！庇眠@些生動形象的藝術(shù)性語言，對地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行描述，仿佛把學(xué)生帶入了如詩如畫的意境。學(xué)生不但掌握了所學(xué)的地理知識，同時也是一種很好的藝術(shù)享受。

四、教師的語言要有啟發(fā)性

地理課的教學(xué)語言應(yīng)具有啟發(fā)性，因為，地理教學(xué)不只簡單地向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R，還要運用啟發(fā)性語言，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在讀“新加坡城市風(fēng)光”圖時看到市區(qū)高樓林立，道路密如蛛網(wǎng)。那些高樓以商業(yè)、金融業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)為主，但看不到冒煙的工廠。這時，教師可以設(shè)置三個問題：工廠建在哪里？市中心布局的是一些什么？生活在這樣整潔優(yōu)美的城市里，你想把新加坡稱之為什么樣的城市呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，邊思考邊討論，最后自然得出：新加坡政府很重視環(huán)境保護(hù)和美化城市的工作，不愧譽(yù)為一個“花園城市”。

五、地理教學(xué)語言的口語化要求

地理教學(xué)語言是相對于地理書面語言而言的。地理書面語言是視角語言，以教材作為依托，學(xué)生可以反復(fù)感知，所以，可以使用較長的、較復(fù)雜的句型，句子之間的關(guān)系也可以錯綜復(fù)雜。而地理教學(xué)語言則是依靠聽覺來感知的，難以重復(fù)感知，所以，地理教學(xué)語言必須設(shè)計得短，必須設(shè)計成短小句子，句子之間關(guān)系簡單明了。因此，教師應(yīng)將書面語言表達(dá)的大問題化解成口頭語言表達(dá)的一個個小問題，逐一解決，盡量不留后患。例如，五帶的形成，教材使用綜合概括的寫法：在地球自轉(zhuǎn)過程中，由于地軸與公轉(zhuǎn)軌道面斜交成66.5°夾角，因此，一年之內(nèi)太陽直射點在南北回歸線之間地帶移動。轉(zhuǎn)換成口語教學(xué)，就至少應(yīng)當(dāng)化解成“地球公轉(zhuǎn)—軌道面—地軸傾斜—北極星指向不變—兩分兩至太陽直射點所在—兩分兩至之間太陽直射點移動”等一系列小問題逐個講清。但是口語化不等于俗語化，如將熱帶雨林說成“熱雨”，熱帶沙漠說成“熱沙”等都不是正確的口語化，違背了科學(xué)性。

六、體態(tài)語言的輔助教學(xué)

體態(tài)語言是教師的第二張嘴，課堂教學(xué)中適當(dāng)運用來配合傳遞地理教學(xué)信息，則可以運用自如地進(jìn)行直觀教學(xué)，通過學(xué)生的視覺感受，喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生長時間保持興奮姿態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)學(xué)生記憶。有的教師四十五分鐘站下來感覺太累，喜歡將身體靠在學(xué)生的桌子上看著書上課。有的教師會在講臺上來回不停地走動，而意識不到體態(tài)語會給學(xué)生帶來的影響作用。殊不知，教師一個信任的目光、贊賞的微笑、肯定的點頭，都會給學(xué)生帶來成功的滿足感和愉悅感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增添師生間的親和力和向心力，使我們的教育教學(xué)效果事半功倍。反之，一個輕蔑的目光、一個冷漠的面部表情，會給學(xué)生帶來意想不到的壓抑和挫傷。

綜上所述，地理教學(xué)語言絕不是教材書面語言的搬用，地理教師在備課中的一項重要任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系生活事例，巧妙地引入地理故事，精心地設(shè)計語言意境，成功地把握語言速度，積極地創(chuàng)造語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面、準(zhǔn)確、深刻地理解和掌握所學(xué)的地理知識。

【責(zé)編 張景賢】