張鋼濤

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改與評語書寫是教師的一項日常工作。它所起的作用，至少包括兩方面：第一，便于學(xué)生清楚地知道自己作業(yè)的正誤與優(yōu)缺點，及相關(guān)問題的存在；第二，教師借助學(xué)生作業(yè)反饋的信息，了解自己的教學(xué)效果，反思教學(xué)得失。筆者從前者的角度出發(fā)，表達(dá)自己的的觀點。

傳統(tǒng)的批改評語多是符號化的，如“√”“×”“○”等。這樣的評語，自有其優(yōu)點與可取之處。如“簡潔”，對于較多的作業(yè)量，可明顯提高教師批閱的速度；又如“直觀”，如果學(xué)生明確每個符號代表的含義，即可一目了然，知道自己作業(yè)的問題所在等等。但這樣的符號化批閱批語，其缺陷也是很明顯的。如“×”號，雖然表示該道題目出錯，卻沒辦法表明其出現(xiàn)錯誤的程度與內(nèi)容；是完全錯誤，還是部分錯誤；是思路錯誤，還是書寫格式錯誤，或者計算錯誤，或者其他；更正時學(xué)生應(yīng)從哪個角度著手等等。并且，這樣的符號化批語也難以在師生之間進(jìn)行有效的思想、情感等方面的交流，會直接或間接地影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與興趣。不得不說，來自于教師的作業(yè)批改評語如何書寫，是一個重要的問題。

結(jié)合我的作業(yè)批改實踐及與其他教師之間的交流，我從以下幾個方面做了一定的探索。

一、按作業(yè)質(zhì)量分類，添加適當(dāng)?shù)脑u語

對那些思路清晰、計算正確、書寫認(rèn)真、格式規(guī)范的高質(zhì)量作業(yè)，我一向很吝惜筆墨，多以寥寥數(shù)字作一簡潔評價。如一個大大紅紅的“√”，加一個同樣大大紅紅的“好”與一個“！”的組合，既明確表達(dá)了我對學(xué)生作業(yè)價值的肯定與贊美，也顯得簡潔有力，還節(jié)省了我書寫的時間。這樣的評語在學(xué)生那里的反饋也很好。每次發(fā)回學(xué)生的作業(yè)本，總有學(xué)生向同學(xué)展示自己得到的評語，“看，多大的一個‘好字！還有一個大嘆號呢！”這樣的語言表明，學(xué)生對這樣的批改評語的態(tài)度是肯定的。

對于有些題目比較難卻處理正確的中等生的作業(yè)，我多在肯定與鼓勵保持之外，不再做更多的要求。但對那些優(yōu)秀生的作業(yè)，教師可適當(dāng)做一題多解和多評。評語后面畫一長橫線的目的，是要學(xué)生在這里書寫新的解答題目的方法，便于我檢查。

對于那些出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析或書寫混亂、格式失范等方面錯誤的作業(yè)，我多以表達(dá)清晰、層次分明的評語為學(xué)生的修正錯誤提供思路點撥，或是方法指導(dǎo)，或是格式示范。例如：“①第一步正確，②第二步錯誤，想想應(yīng)該怎樣做？”以序號表明我想要說的話的次序，即肯定了作業(yè)正確的部分又為學(xué)生指明了更正的方向，實際上是對學(xué)生思路的一種調(diào)整。又如：“把眼睛瞪大點，再看一遍圖中的文字說明；然后，試著再做一次！”這個評語，既指出了學(xué)生作業(yè)的問題所在——觀察不細(xì)致，又委婉地提出了要求——“試著再做一次”。

值得注意的是，教師為那些出現(xiàn)錯誤的作業(yè)書寫評語時，要站在學(xué)生的角度注意評語背后體現(xiàn)出的教師的感情與語氣，及其對學(xué)生的影響。如上述例中，“第二步錯誤，想想應(yīng)該怎樣做？”一句話，如果教師平常對學(xué)生的態(tài)度是比較嚴(yán)厲的，學(xué)生讀到這句話時，就會把它想象成一種比較嚴(yán)厲的批評、斥責(zé)的語氣；如果教師平常對學(xué)生的態(tài)度比較溫和，學(xué)生讀到這句話時，就會把它想象成一種比較和藹的表達(dá)祈使的語氣。對于第二個例子中的評語語氣的解讀，同樣也會存在這個問題。所以，從作業(yè)批改評語出發(fā)，也可看出在日常教學(xué)過程中，融洽師生之間的關(guān)系是非常重要的。

二、發(fā)現(xiàn)作業(yè)之外的問題，以評語分項評價并交流溝通

一篇好的作業(yè)體現(xiàn)出的是多種指標(biāo)的綜合，不僅僅是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與熟練應(yīng)用程度，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、習(xí)慣、品質(zhì)等。這種情況下，只注重于作業(yè)題目本身的解答過程與答案是否正確，就很不利于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與各種素質(zhì)的全面提高與良性發(fā)展。這時，教師就要利用評語對學(xué)生作業(yè)及學(xué)生作業(yè)體現(xiàn)出的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，一個學(xué)習(xí)成績一向優(yōu)秀、作業(yè)情況也一向很好的學(xué)生的作業(yè)，突然出現(xiàn)應(yīng)付差事、潦草書寫的情況，我寫了這樣的評語：“①這次作業(yè)題目都做對了，很好。②書寫有些潦草?？梢愿嬖V我是什么原因嗎？如果不想直接告訴我，下次交作業(yè)時，就夾一張紙條在里面，好不好？”這樣一個用序號標(biāo)示出的長長的評語，既肯定了學(xué)生作業(yè)的正確性，又對作業(yè)潦草現(xiàn)象提出了自己的疑問，并告知了學(xué)生可以選擇的告知方式，也表達(dá)出了我對學(xué)生意見的征詢與尊重。又如，一名學(xué)生的作業(yè)一向書寫較為混亂，在一次作業(yè)后，我給其寫了一個一句話評語，“可不可以寫得好一些，讓教師看得清楚？”雖是問句，卻表達(dá)了一種祈使的語氣。那名學(xué)生還真不駁我的面子，再次的作業(yè)書寫明顯認(rèn)真了許多。接著，再寫評語“繼續(xù)保持，下次我會在班上表揚(yáng)你”進(jìn)行文字交流。結(jié)果，學(xué)生再交作業(yè)，書寫的認(rèn)真程度，又有大幅度進(jìn)步。

三、對部分出錯嚴(yán)重的作業(yè)，可暫不作評判

一個班級中有數(shù)十名學(xué)生，其天賦差異是肯定存在的。表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，其知識基礎(chǔ)、能力水平、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等也不會完全是一樣的。即使是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，也存在有失誤的可能。所以，當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤或錯誤過多時，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是查尋其原因，并及時幫助學(xué)生重新認(rèn)知、補(bǔ)充欠缺，而非書寫評語了事。這樣，也避免了學(xué)生因作業(yè)失誤太多而壓力過大，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)完“比大小”（人教版，小學(xué)數(shù)學(xué)，一年級上冊第三章第二節(jié)）一課后，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在做填“>”“<”（大于號，小于號）練習(xí)時，全部填反、出錯。顯然，這并不是完全的粗心所致，而是算理不明，對符號的理解出現(xiàn)了問題，直接導(dǎo)致運(yùn)用符號解決問題時出錯。這時，我第一做的是，告知這名學(xué)生重新理解這兩個符號的確切含義，并指導(dǎo)其去認(rèn)真閱讀教材上的同類題目；然后，再次處理相關(guān)的作業(yè)題目并做了表揚(yáng)與鼓勵性的批語。

總之，根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)更新作業(yè)的評改方式，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評判方法的不足，對其進(jìn)行優(yōu)化，還可以從多方面對學(xué)生的作業(yè)作出綜合性評價。這樣，既利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以溝通師生關(guān)系，融洽師生情感。而這也正是素質(zhì)教育所需要的。

【責(zé)編 金 東】